近年高考歷史試題特點淺議

？眼關鍵詞？演高考歷史，主干知識，歷史思維能力，考查特點

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）17-0040-03

縱觀近年新課標全國I卷歷史試題，雖然題目難度始終處于高位，命題內容總是飄忽，但還是有特點可尋的。筆者不揣淺陋，試歸納如下，以反思高三歷史教學。

第一個特點是考察內容的廣泛性。這首先表現在選做題第45題和第48題，其所考察的改革和人物都不是課標所規定的內容。在選擇題方面也很明顯。例如2012年第28題，題目以清代內閣運轉程式為考察內容，但教材對清代內閣的表述只有一個意思，即清代內閣成為國家正式機構，負責奏章票擬。還有2013年第31題，考察胡佛應對大蕭條具體措施的性質和影響。這些內容非但教材上沒有，就是課標上也沒有明示。今年的第30題，以1920年代北京與上海放映國產影片的比例不同考察當時中國電影的拷貝流通稅。所謂的電影拷貝流通稅已經超出了中學歷史教師的知識結構范疇，遑論學生。

第二個特點是考察重在能力。高考歷史考察的能力在考試說明中有非常清楚的歸納，但總的來說無非以下四點：史料閱讀能力、歷史知識的理解和運用能力、史學方法（即論從史出、史論結合）的掌握和運用能力、運用一元多線史觀分析和評價歷史的能力。關于史料閱讀能力，從現在的命題形式就能看出，那就是無材料不成題。

關于對歷史知識理解和運用能力的考查，就今年來看，第25題比較明顯，運用唐代尊儒、崇佛、禮道的三教并行政策這一歷史知識點，在這個背景下通過佛教和道教地位的變化，凸顯出儒家地位的穩固。第28題關鍵在于理解小農經濟自給自足的特點（即抵制商品經濟），并以此來理解為什么中國對英國棉紡織品的消費額遠遠低于印度。第33題考生要與資產階級啟蒙思想的核心——平等觀點相聯系，體現美國當時種族歧視政策的不平等。

對于史學方法的考察，現在主要集中在第41題，該題題型三年三變，從2012年的SOLO，到去年圖表比較，再到今年的對歷史教材的挑錯，在百變的形式下面核心都是要求學生論從史出、史論結合。

至于一元多線史觀的考察，更是滲透到幾乎每一個題目。較突出的例子是2012年的第41題，要求學生按照SOLO模式評述中國近代史的沖擊-反應模式。雖然我們的近代史從來都是按照這個模式的思路在編撰、講述，但卻很少有教師意識到這種模式實際上帶有全球史觀的意味，往往簡單地把革命史觀注入這個模式體系中。

第三個特點是命題角度多樣。早先強調創設新情境來命題，現在我們看到更多是從冷僻的角度切入，但考查的落腳點都是熟悉的知識點（諸如階段特征、時代背景、重大歷史問題的影響和評價之類）。所謂冷角度切入，主要表現在主觀題（尤其是分值25分的第40題）。近來，以往關注較少的科學技術甚至社會生活等領域入題較多。例如2012年第40題切入點為英美等西方國家交通信號燈，落腳于三次工業革命產生的影響。2013年第40題考察切入點為中國古代海洋開發，但落腳還是在于明清的閉關海禁政策與鴉片戰爭后的被迫開放。海洋開發雖然不屬于科技、社會生活等方面，頂多與對外交往有關，但也屬于過去歷史學科關注不多的內容。今年的第40題再次以科技史為切入點，對比中國明代科學家宋應星與英國近代著名科學家牛頓，目的在于讓學生發現二者的時代背景與同一時期中西方發展的差異等重大問題。

第四個特點是從新視野、新角度考察全面認識歷史人物和歷史問題。所謂的新視野、新角度其實可以歸納為一元多線史觀。所謂一元，即堅持正確的唯物史觀（不是簡單的革命史觀，也不是機械的經濟決定論）；所謂多線，即兼顧現代化評判標準、整體史觀、文明史觀、社會史觀等觀點。這符合當下高中歷史新課程標準的要求，也就成為了考綱中史觀能力的要求內容。一元多線史觀一方面確實能讓我們多角度、更加全面的認識歷史人物和歷史問題，這有時會產生對歷史認識的修正。例如今年第41題就要求考生對1960年中國近代史教材進行修正，其中可以修正的就包括補充中國遠征軍的內容，作為抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分的說明，這就體現了整體史觀（全球史觀）。另一方面在堅持一元的前提下，實際上多線與一元之間存在主要矛盾與次要矛盾的問題。高考命題往往出于選拔的需要，更喜歡從歷史問題的次要矛盾出發進行考查，也就體現為對多線史觀的考查。例如去年第45題，考查清末新政與戊戌變法的對比，著眼于清末新政在推動中國近代化方面比戊戌變法的意義大。我個人認為，清末新政有助于中國近代化自不待言，但這相對于其實施中主觀上帶有媚外因素和抵制國內革命的因素，以及最終對辛亥革命的爆發所起到的引導作用來說，恐怕還得算是次要矛盾。

通過上述歸納，筆者針對高三歷史教學產生了以下反思。

首先是復習策略上，應該拋棄從知識點押題的一切幻想，專心致志地將師生復習備考的時間精力放在核心主干知識、時代背景、階段特征這些根本問題上來。我們多年的習慣是考前從各種渠道力爭打探到某些“信息”，但自2007年以來全國I卷的歷史試題在命題內容上就極為廣泛，天上地下無跡可尋。而且無論是課程標準還是考試大綱所給出的知識點，范圍上都較為抽象，給命題人極大的空間。即便是有考題反映現實（例如今年第48題考包拯對當下反腐敗的反映），一則也是極為抽象、朦朧的反映，再則這些看似天馬行空的題落腳點還是熟悉的知識。所以，對“熱點”或者押題之類的思考應該說是毫無意義的，應力求抓住基本主干。

其次，課堂講授應重點圍繞概念講解（尤其是概念的使用范疇）、史論依據的講解、史實和史論前后聯系的講解，以及以一元多線史觀分析和評論歷史人物、歷史問題展開，以啟發學生思維。

講解概念。比如人文主義這個概念比較復雜，應針對不同歷史時期講明其內涵，即也是適用范圍的說明。古希臘時期的人文主義是針對神本而言的人本；文藝復興時期是針對神學束縛而言的人性；啟蒙時期是針對專制而言的人權。再如自由這個概念，啟蒙思想家強調的是人身的自由和政治權利的自由，亞當·斯密的自由放任和自由資本主義是指經濟自由（即占有和支配資源的自由），馬克思主義特指的是擺脫經濟剝削和對規律無知而產生束縛的自由。

講解史論，有時需要例證，有時需要解釋，總之萬不可干巴巴地灌輸。需要例證的史論，正好可以進行史料閱讀能力的培養。例如關于北宋初年設置通判監督知州以加強中央集權，可以歐陽修所載“但得有螃蟹無通判處則可矣”的材料為例。更多的史論是需要解釋的。比如元代行省的特點，即權重而有利于中央集權，這實在讓人費解，就需要我們從行省的運轉體制、元朝的監察體制、元朝統治的特殊性等角度予以說明。

構建史實和史論的聯系包括縱橫兩個方面，跨國、跨領域聯系為橫，跨時間段為縱。比如將英國發動鴉片戰爭與工業革命完成、資本主義市場基本形成聯系起來為橫；將歐洲資本原始積累時期的資本主義發展與西歐專制體制、重商主義、殖民擴張、古典主義文學藝術相聯系也為橫。構建從資本原始積累時期的重商主義到工業革命后的自由放任，再到羅斯福新政、國家壟斷資本主義的普及以至其調整，是為縱向聯系。

關于一元多線史觀的講解，首先應從唯物史觀角度講解主要矛盾，再根據所講授歷史問題的特點選擇從近代化、全球史觀、文明史觀、社會史觀等角度進行講解。比如講解清末新政與預備立憲，可以先將其作為辛亥革命的背景從唯物史觀的角度進行講解，這是主要矛盾。然后將洋務運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命進行對比，重在從近代化角度論述各自的影響、作用，這樣就能幫助學生就清末新政的問題構建一個相對全面的認識。

第三，針對高三訓練，應從史料解讀、史學方法和審題三個角度培養學生能力。史料解讀的能力主要是結合所學知識和設問內容抓關鍵詞作為信息點，并要能與所學知識構建聯系。史學方法的訓練，可以不用考慮形式，只要是有助于學生論從史出、史論結合的訓練都可以使用，甚至可以自行設計、創設新的形式。個人認為，SOLO題對學生思維能力要求最高，適用于能力較強的學生。對審題訓練的關鍵在于引導學生通過設問和材料的關鍵詞，調動所學知識，把看似陌生的設問回歸、落實到自己熟悉的知識結構中來。比如今年第40題，就要學生能夠超越陌生的、具體的宋應星，根據設問回歸到熟悉的晚明的時代特征、社會背景和中國古代科技特點上來。

高考歷史現在已經不僅是一種單純的選拔考試。它首先帶有強烈的“以考促改”色彩，這突出的表現在考察重點放在史學方法和史學能力上；除此之外，它還帶有史觀引導的意識。我們認為，應該抓住這兩個方面考察高考試題的特點，并有針對性地反映到高三復習備考中，是能有積極意義的。

【作者簡介】汪儒斌，男，中學一級教師，湖北大學附屬中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】