開學典禮的模式困境與創新

李莉 張澤

開學典禮是學校在特定的時間內為特定的目的舉行的一種儀式性的活動。隨著召開的年度、學校、次數的增加，開學典禮逐漸形成一種約定俗成的“套路”，這種僵化的操作方式體現在結構、程序與思維過程中，稱之為模式困境。隨著時代的變化，開學典禮的目標也在悄悄地發生著變化，創新性地設計諸如“開學第一課”、“心弛神往式”、“刻骨銘心式”的開學典禮，打破模式困境，實現開學典禮權位意象的弱化，表現形式由儀式化走向情境化，開學典禮由展示性向功用性功能轉化。

開學典禮 模式困境 創新

每到一年開學之時，無論是小學、中學、大學還是各種培訓班，紛紛舉行隆重的開學典禮。開學典禮可以讓學生們清晰地感知到新的一個學期、人生又一個階段的開始，同時也使學生們對即將到來的學習過程形成一種準備狀態，預備進入緊張有序的學習生活。有些學校的開學典禮已經成為學校自我宣傳的一種方式，學校借此展示學校文化、辦學原則、治校風格甚至學校的軟硬件條件，以獲得更多的社會期待。本文試圖從開學典禮的內在特征出發，揭示執行模式存在的困境，明確開學典禮的發展方向，最終創新性地突破現有開學典禮的固化模式，達成其內在效用。

一、開學典禮是規劃學生發展的一種重要的教育儀式

1.開學典禮是一種契機教育

開學典禮發生的時間具有特殊性。我國的學校采取一年兩學期制，每學期開學的時間主要集中在三月一日、九月一日，我們稱之為春季學期和秋季學期。抓住時間上的契機是開學典禮成功的重要條件。開學典禮本身就是一個過渡性的過程（具體見圖1），它連接學生原來就讀的學校與新入學的學校，連接著一個可能疲憊、愉快、忙碌的假期與需要投入意志與努力的新的學期。開學典禮通過抓住這個契機，使教師、學生的工作和學習狀態得以變化。

圖1開學典禮的時間契機

開學典禮之所以能夠促進舊有狀態向新的狀態的轉化，是因為開學典禮本身就是一種變化，他意味著學生環境的改變（學校）、意味著教師與學生“生活方式”的改變（假期到學期），因此，開學典禮的第一功能是它的提醒作用。為了真正達到讓人警醒的目的，開學典禮往往需要隆重、內容豐富、程式新穎，讓人無法忘懷，這也是開學典禮召開的過程讓學人矚目的原因，當這種提醒作用已經和國家的政治發展方向相一致的時候，它提醒的就不僅僅是幾個學生與教師了，而是一種思想、一個理念、一種精神文化。

2.開學典禮是一種目標教育

現有的開學典禮主要存在著四種目標：展示性目標、教育性目標、評價性目標、人際目標。根據目標不同，開學典禮的內容有所不同，見表1。

表1 開學典禮的四種目標的內容示例

每次開學典禮的目標皆有所不同，或有所側重。比如，入學時的開學典禮，主要目的就是要展示學校，讓入學的學生形成對這所學校的完整認識，同時也強化學校原有教師與學生對學校的再認識。而學期間銜接的開學典禮則根據實際情況的變化而制定特定的目標，去除假期產生的懈怠與疲憊，向教師與學生指明新學期的重點工作，或總結上學期的經驗以便與本學期的工作順利交接，或者使用相對熱鬧而又充滿人本意味的互動活動融洽關系等。總之，差異性的目標下，開學典禮模式可以具有多元化的呈現。然而，日復一日，年復一年，一學期又一學期，開學典禮的設計者思維上產生了惰性，在模式上沿用以往的方式，忽略了開學典禮本身的目標，進而產生了開學典禮的模式困境。

二、開學典禮的模式困境

1.開學典禮結構模式的困境

開學典禮具有一定的結構，比如我們熟悉的學生發言、教師代表發言、校長講話。等到校長講話的時候，學生掌聲雷動，因為學生知道這次的開學典禮就要結束了。顯然，學生們已經猜到了開學典禮的內在結構，我們稱之為發言困境。頒獎困境也是我們熟悉的一種結構模式——宣布獲獎內容、宣讀獲獎名單、放進行曲頒獎、照像、敬禮、鼓掌祝賀。在這樣的頒獎困境中，很難說獲獎的人是否還有真正的喜悅，尤其是有時候獲獎的人特別多，在讀頒獎名單時，往往用“王××、劉××”等代替，更達不到激勵的目的了。這種頒獎困境由于過于形式化，遠離了設計者的初衷。

2.開學典禮程序模式中的困境

開學典禮在程序執行過程中常出現兩種困境：一是開始結束困境，除了我們熟悉的全體起立唱國歌以外，似乎所有的開學典禮都有一主持人，專門用于程序上的過渡，有兩句話是一定要說的“我宣布，××學校××學期開學典禮正式開始”、“我宣布，××學校××學期開學典禮到此結束”。學生們最討厭聽見前句，最喜歡聽的就是后句，這就讓典禮陷入到開始結束困境。第二個程序模式的困境是時間困境。這一困境的產生本身就是程序過于繁瑣造成，一次開學典禮履行的程序愈多，時間愈長，參與活動的人也就愈不耐煩，在這樣的情緒影響下，任何一個好的目標都已經不可能實現了。

3.開學典禮思維模式中的困境

開學典禮的主體是誰，不容置疑，是學生。無論是小學生、中學生、大學生抑或是重新回到學校的成年人，“開學”典禮當然是為這些即將參與學習過程中的學習預備的，儀式的目標是他們，教育的目標也是他們，可看看坐在主席臺上的人，又有哪一次有主體的呢？我們稱之為主客體混淆困境，是由思維模式的錯位造成的。在主客體混淆之后，就會呈現出權利的二元對立，正如程天君所言，這種二元對立包括：新老更替、官民、長幼、上級領導與學校領導、管理者與被管理者等。使得開學典禮在思維過程上出現了權利性特征，我們稱之為權利對立困境。我們將開學典禮遭遇的困境總結見圖2。

圖2開學典禮的模式困境類型

三、開學典禮的時代發展趨向

1.開學典禮目標由展示性到功用性的變化

開學典禮作為一種目標性教育，其展示性目的已經越來越弱化了。一是因為學生在入校之前已經對該所學校有了深入的了解，如學校的軟硬件條件等，否則也不會選擇這所學校。對學生而言，學校的辦學優勢是已知的。二是對一所學校文化的了解，個人生活能否融入學校精神是一個漸進而漫長過程，不是通過一次開學典禮就能夠達成這樣的目的，更何況，以展示為目的的開學典禮往往花費巨大，投入的增加不免會讓人更加關注儀式表面的繁華與熱鬧。難怪有的學生說：“開學典禮都是給人看的，做個樣子。”一個好的開學典禮，達成的目的是第一位的，其功能是設計者們要一直把握并堅持的目的，能否達成這一功能將是檢驗一次開學典禮是否成功的關鍵。

2.開學典禮設計過程權位意象的弱化

黨的十八大報告提出要“努力辦好人民滿意的教育，大力促進教育公平”，教育屬性本身就是公平，表現出每個人都有受教育權利、教育的機會均等。開學典禮作為一種目標教育同樣也具有公平性的特征。然而，在可見的開學典禮中我們經常能夠看到權位意象：主席臺、領導、寫著尊貴客人名字的桌牌、發言順序、離場順序、長長的頭銜等。難怪程天君深刻地揭示這一意象的本質時說：“它是社會邏輯在學校中的延伸，或者說是學校在預演著社會的邏輯；它鮮明地標示了尊卑、高低、長幼、主次、大小等權位意識及其實踐規范。”更可怕的是它的危害：“這種社會邏輯的強力訴說與實踐操演，先入為主地對受教育者進行了一劑‘官本位意識的無痛注射，并在以后歷次諸如此類的典禮上不斷接種、反復強化，終至潛移默化、影響深遠”。學校精神文化傳遞的不再是積極、激勵，反而成為一種扭曲式的引導。所以，應弱化開學典禮中的權位意象，還教育以本真，真正讓教育在公平的境遇中進行。

3.開學典禮表現形式從儀式化到情境化

在對開學典禮的調查中可以發現，最不受歡迎的開學典禮是儀式化的：嚴肅的會場、沒完沒了的講話、空洞的說教、呆板的程序等。而學生似乎更喜歡的形式有互動式的（如與名人、偶像的交流；與家長游戲；座談）、參與式（參觀；技能培訓；競賽；游戲）、鼓勵式（互贈禮物；特色教室布置；校長與學生共進午餐；表演）、教育式（精心設計的演講；給校長的一封信；模范訪談；知識前景梳理）。調查發現，能夠真正達成目的的開學典禮是更具有情境性，而非儀式式，這是設計者對形式考慮的側重點。

四、開學典禮的模式創新

1.“開學第一課”式開學典禮的設計

自2008年秋季開學起，教育部與中央電視臺共同制作了大型公益節目《開學第一課》，拉開了開學從典禮向系列化的“開學第一課”模式轉化的序幕。開學第一課不是簡單的一課，而是為開學準備的一個系列。研究者們通過調查，發現國內外相當多的學校都支持“開學第一課”這樣的開學典禮模式，總結起來主題內容與具體表現形式見表2。

表2 “開學第一課”的主題內容與表現形式

由此可見，開學第一課對內容、目標的要求相對一致，關鍵在于表現形式上的差異，無論采用什么樣的形式，要保證有新鮮感、新動力、新感動、新期待。

2.“心弛神往式”開學典禮的設計

開學典禮一個非常重要的目標就是產生對新學期的期待，因此，設計出讓學生心弛神往的開學典禮成為一種追求。所謂心弛神往指的是心神奔向所向往的事物，一心向往或思慕之極。它一定能夠滿足學生各種需求，如精神需求、情感需求、對成功滿足感的需求。這種心弛神往往往具有傳承性，如果上一次開學典禮開得好，學生自然就會對下一次心向往之。開學典禮就成為學生每次開學的一個美麗的期待。在這里可以推薦一些做法：（1）播放回顧視頻，并配音“同學們，還記得我們從三區搬家到一區的那一天嗎？還記得那一支支主題鮮明的檢閱隊伍嗎？伴著視頻，讓我們一起來回憶那些閃光的日子吧”；（2）教師們學期初的引導活動，如“英語老師：同學們，本學期我們的目標是2700個單詞，擁有了這些單詞，你將能夠……你也能夠……而且我們將用……的方式擁有這些單詞量，你期待嗎？”（3）生活安排。為學生介紹新學期哪些活動是為你安排的，如“你聰明，悟性好，高效的學習方法是你的法寶，但你的自我控制能力影響了你的學習和發展。不過，你們還是幸運兒，本學期，我們為你們量身打造了很多次正能量班會課，到時請你及時充電，祝你們成功。”由此可知，辦一場“心弛神往式”的開學典禮事實并不難，只要讓思維圍繞著開學典禮的目標，在開學典禮的程序模式上創新，就會取得突破性的進展。

3.“刻骨銘心式”開學典禮的設計

若想通過一次開學典禮對學生的一生產生深遠的影響，就需要開學典禮能刻骨銘心。因此，了解學生對開學典禮的需求就很重要。解決這一問題最直接的方式，就是讓學生成為開學典禮的主體，開學典禮由學生設計、學生主持、學生頒獎，獎勵學校做得好的方面，學生要求學校提供給他們需要的教育或演講。第二種方式就是讓一個開學典禮的設計滿足自創性、共有性、文化性、教育性，成為學生深刻的記憶。在這里可推薦一些做法：（1）自創性就是讓學生成為開學典禮的設計師。（2）讓開學典禮成為群體的共同記憶，而且是群體最美好的共同記憶，比如播放視頻“我們共同奮斗的日子”、“我們共同面臨的困難”、“那一個學期，我們一起……”、“講臺上的教師與生活中的老師”，根據具體目的設計視頻的內容。（3）讓開學典禮充滿學校的文化氣息，如“設計學校的Logo”、“我和學校的成長足跡”、“我的開學護照”、“班主任的標書”、“學校教育與中日關系”等。（4）教育的深刻性，如果開學典禮中能出現一個亮點，演講驚世駭俗、入木三分、清麗絕塵……這樣的開學典禮多年后還會讓人津津樂道，當然，這樣的效果也不是尋常所能得到的，需要設計者出于對教育事業的熱愛，創造性地發揮。

開學典禮作為學校一種非常重要的活動，它承載著學子新學期的發展、家長的希望、學校的精神、文化的傳承。一次設計經典的開學典禮，長期效用不可估量。由于多年、多所學校、多場次開學典禮的舉行，設計者出于對以往開學典禮的認同、心力疲勞或惰性等原因，使得現在的開學典禮陷入到相對比較僵化的模式困境中。因此，把握開學典禮的時代發展方向，在結構、程序以及思維方式上不斷地突破，創辦出類似“開學第一課”、“心弛神往式”、“刻骨銘心式”的開學典禮，隨著對開學典禮認識的逐漸深入，對學生需求的關注與接受，對教育發展規律的理解和把握，開學典禮將逐漸走出現有的模式困境。

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【責任編輯 關燕云】