發展性教育：學生評優范式的轉型

王立華+劉立平

學校層面的中小學優秀學生評選、表彰（以下簡稱“學生評優”）在基礎教育階段發揮了獨特作用，但還存在諸多不足。盡管廣大中小學教師從不同方面進行了改革，但仍沒有從根本上突破一些瓶頸。既然現有的學生評優探索不能有效地解決問題，那就非常有必要建構新的學生評優范式，以期科學地打破學生評優的僵局。

一、 問題：差額式學生評優遵循的是甄別性管理范式

目前，大多數學校仍把優秀生名額分配到年級、班級，由教師（更多的時候是班主任）差額評選優秀生。這種“矮中取高”式的差額評選遵循的是甄別性管理范式，學生評優變成了一種甄別性管理行為。學生遵循這種甄別性管理范式，從而衍生了諸多問題。

1.學生評優價值的定位存在的突出問題

學生評優是為了找到優秀生，放大了甄別、選拔、管理功能。學生評優起初是為了實現兩個目的——鼓勵“優秀生”、鞭策“后進生”，但在實際操作中，基本上只追求后一個目的了。

2.學生評優標準的制定存在的問題

首先，統一標準多，關注學生個體的個性化標準少，缺乏對大多數學生個體實際的關注。其次，標準大多只能評判學生的發展現狀與質量，對學生的長遠發展預見不足，不利于預測學生今后的發展趨勢。再次，標準過于關注優秀生的個別成長體現，漠視其他學生的成長體現。絕大部分評優標準以學習成績、紀律遵守與音體美特長為基本內容，不能涵蓋學生多元化的成長時空、豐富的成長行為。

3.學生評優主體的選擇存在的突出問題

目前，學生評優的主體比較單一，一般都由教師來操作評選，學生的自評和同學互評沒有真正發揮作用，更缺乏家長和社區人士的參與。

4.學生評優方式的選取存在的突出問題

首先，用外在評價方式評選出優秀學生。現在，學生評優的項目、標準、程序等大都是教師設定的，忽視了學生自我評價方式的選取。其次，從上到下分配名額評選出優秀生。分配優秀生評選的名額只是考慮了各個班級的人數基數，沒有關注各個班級的實際發展水平的差別。

5.學生評優效益的發揮存在的突出問題

首先，學校、教師組織優秀生評選并不單純是為了肯定優秀生的成長行為，更不是為了理性地提醒優秀生和其他學生找到今后的成長方向，只是想給學生們提供一個近期成長的優秀生榜樣，讓其他學生向優秀生“看齊”。但是，每個學生都是獨立的個體，其成長軌跡是獨特的，不能復制別人的成長經歷；每個優秀生的成長軌跡都是獨特的，不會被別人復制。尤其是，并不是每一個學生都能走向成人塑造的優秀生模型。其次，學校、教師在找到優秀生后，不管是發獎狀、獎品，還是“登報紙”、“上宣傳欄”介紹優秀生的事跡，都是想給學生們傳輸一種邏輯：成為優秀學生“不白做”，做到了會受到表彰、獎勵，大家都應當爭做優秀生。但隨著時間的推移，這種導向作用會趨于平淡，并不能長時間地引導學生的成長。再次，這樣從橫向上評選“優秀生”的同時，還會間接地“評選”出“后進生”，會打擊這些“后進生”的成長積極性，也使學生評優的鞭策效應大打折扣。

二、 歸因：學生評優遵循甄別性管理范式的主要因素

學生評優選取甄別性管理范式，它不是理論或政策支持的取向，而是教育實踐中現實存在的取向，它擁有深厚的社會支持文化背景。

1.影響學生評優價值合理定位的主要因素

首先，受選拔性評價的負面影響較大。在選拔性評價的背景下，學生評優以學生的學業成績為主要依據，側重其甄別、篩選和批判性功能的發揮。其次，班級的行政管理功能被放大。為了盡快地形成穩定的班集體并讓班集體有秩序地運轉起來，學校管理人員尤其是班主任只好不斷地強化班級的管理功能，加強對學生的控制、束縛。

2.影響學生評優標準科學制定的主要因素

首先，現有的技術支撐只方便教師制定甄別性的學生評優標準。學生評優標準要根據收集到的學生成長信息來確定。由于教師普遍缺乏教育診斷、教育測量與教育統計等專業素養，導致其收集到的都是對比性信息，學生基本信息、即時性成長信息卻很少。對比性信息便于教師對學生進行分類，形成不同規模的學生群體完成管理行為。因此，立足于這些成長信息，學校、教師只能制定一些宏觀的便于區分學生目前的成長質量的評優標準，而無法顧及到每一位同學的成長實際，更無法預測學生的成長方向。其次，多元智能理論沒有在學生評優中真正發揮支撐作用。學校、教師在制定學生評優標準時只能形成大一統的宏觀性條文，無法有指向性地契合學生的個性實際。

3.影響學生評優主體合理選取的主要因素

首先，由于學生評優片面地強調和追求學生成長質量（主要是學業成績）評價的精確化、客觀化，往往不允許學生參與評優內容的選擇、評優標準的制定，從而使學生的自評變得無足輕重。其次，由于學校教育沒有實質性內涵，家長、社區參與學校教育活動的機會、領域普遍較少，差不多只有教師在孤軍奮戰，學生評優工作也便由教師來完成了。

4.影響學生評優方式正確選取的因素

由于中小學的班額普遍過大，為了盡快地完成大量的學生工作任務，教師尤其是班主任只能快捷地追求學生的外在成長行為的一致性，從而無暇追求精致的教育行為，學生評優方式的選取自然也不例外。

5.影響學生評優效益有效發揮的主要因素

學生評優效益的發揮不注重長期效應，是功利主義的教育傾向在作怪。學校、教師意圖讓所有學生按照成長人塑造的優秀生模型快速地成長，每一個學生都成為優秀生。只關注當前，從不關注長期的教育效應發揮。

三、 求解：建構發展性教育范式是學生評優改革的必然選擇

發展性教育范式有助于挖掘學生的發展潛質，激發學生的成長智慧，讓學生在充分關注自己的智能結構、性格志趣、優勢特長后，不斷地滿足自己的成長需要，直至成為完整的自我。

1.學生評優價值的定位：從甄別性管理走向發展性教育

首先，應把學生評優當做“育種行為”去落實。必須讓每一位學生從中清晰地看到自己的發展、進步，意識到自己非常有可能成為優秀學生，或在某一方面是優秀的。這樣，學生評優的頻率越高、項目越多才越有助于培育學生自信快樂、幸福成長的種子，有助于學生不斷地走向完整的自我。其次，應把學生評優當做“培根行為”去落實。學生評優要珍視學生的獨特個性，充分地關注學生的個體發展需要，尊重學生的個性化發展取向，運用不同的學生評優方法培育學生挖掘成長潛能的能力。再次，應把學生評優當做“見證行為”去落實。在學生走向優秀的過程中，他們是第一體驗人、見證者，學生評優理應有效地引導制定個性化的發展目標和評價標準，給學生提出有針對性的發展建議，從而讓學生體驗、見證自己的成長。

2.學生評優標準的制定：從選拔設計走向發現設計

教師應和學生一起，在系統地、科學地、全面地搜集、整理與分析學生的成長信息后，對學生的變化、發展情況進行價值判斷，并形成系統的、有針對性的學生評優標準。這些標準定位于讓學生發現新的自我，能對優秀學生的發展行為、普通學生良好的發展趨勢進行肯定，強化學生走向更優秀的意識與行為，促使學生在現有基礎上“百尺竿頭更進一步”。

3.學生評優主體的選取：從教師為主走向學生為主

在制定學生評優標準時，教師要與學生一起完成；在收集學生評優信息時，要發揮學生的積極作用；在形成學生評優結果時，教師要鼓勵學生積極開展自評、參與互評，通過協商達成學生評優結果；在發揮學生評優效益時，教師更要與學生密切合作，共同制定提高改進措施，以保證能影響別人，尤其是提高自己。

4.學生評優方式的選取：從他評為主走向自評為主

學校、教師在選取學生評優方式時，既要有他評，更要有自評，而且要以自評為主。他評的落實載體是教師評判和同伴互評，要幫助學生辨別出自己的優勢和不足，繼續前進。另外，要突出學生的自評方式。學生要在自我評價中論證、明晰自己應當達到的成長境地，并在具體真實的任務解決過程中提高和發展自己、在多種成長表現形式中展示和證明自己，使自己的潛在優勢得以充分發揮，激勵自己向人生的更高層次邁進。

5.學生評優效益的發揮：從注重橫向引領走向注重自我發現

首先，學生評優要引導優秀生正確地展示自己的優秀素養。通過發揮優秀生的輻射作用，引領落后的學生走向優秀。其次，學生評優結果出來后，學校、教師還要引導學生正確地認識自己的優勢與不足，確定新的優秀生創建方向，不斷地發現自己的潛能，尋找到更優秀的自己。

四、 實踐：發展性教育范式的建構方向

1.確立發展性的學生評優價值追求

在多元智能理論、發展心理學的視野中，不斷地探討發展性學生評優的核心概念、基本主張，并加大理論的轉化力度，使廣大教師確立起發展性學生評優觀念。

2.建構序列化的學生評優標準框架

首先要設置多樣化的評優項目。設置選拔類的學生評優項目：學校年度優秀學生、十佳學子等要設定一個時限，明確學生評優的創建目標、規則，讓有發展優勢的學生進行一個時期的創建，使自己的優勢更加突出。設置發展現狀鑒定類的學生評優項目：針對有音樂、體育、美術等特長的學生設定一些學生評優項目，意在鼓勵這些特長生的特長更為明顯。設置促進潛能發掘類的學生評優項目：意在讓學生立足于自己的成長現狀，對照優秀生創建標準，找到差距，以便日后做更好的自己。設置及時性肯定類的學生評優項目：教師及時發現學生的成長體現，然后設置一些每日表現最佳學生、每周進步之星、單元學習進步獎等。

其次，每種獎項還要設計申報層次，可以設計為基礎獎、發展獎、優秀獎三個層次。比如，在“自我服務”這一領域里的“自尊自愛獎”，教師就可以設計三個層次的獎項：“自尊自愛·基礎獎”“自尊自愛·發展獎”“自尊自愛·優秀獎”。還須注意的是，在這些申報項目的設計中要讓每一個學生根據自己的實際情況參與進來，突出個性化內涵，可在學年或學期初讓學生形成自己的申報方向，然后開始創建。

3.選用自主化的學生評優申報方式

固定時間的優秀生項目的自主申請。學期初，班主任和任課教師、學生可以一起確定各類優秀學生的申報標準，公示出來，讓學生們選擇自己的創建方向，并照著標準去努力。學期末，學生們根據自己的成長情況填寫優秀生申報表，注明申報理由后申報相應的優秀生類別。最后，班主任和任課教師、學生代表一起根據學生的申報材料確定其是否符合相應的優秀生條件。每一類優秀生的名額不作限制，具備條件的學生就可以申報。

隨機優秀生項目的自主申請。學生的成長速度、優秀生在不同班級的出現頻率是不一樣的，學校、教師理應讓學生根據自己的成長速度隨時申報一些優秀生評選項目，并進行認定。

學生可以不參加任何獎項的申請。如果學生能自主、理性地看到自己的成長，自己又對外在評價不感興趣，完全可以不參加學生評優的申請。學校、教師可以讓學生以寫日記、總結等方式肯定自己某一個時期的成長質量。尤其那些大型團體活動，學生們普遍參與了，都得到了成長，就不適合再分三六九等地進行所謂優秀團隊、優秀學生的評選。

4.注重動態化的學生評優效應發揮

督促學生始終保持良好的發展態勢。學校、教師要定期抽查學生優秀生稱號的保持質量。在下一次評選優秀生之前，如果多次抽查某一位同學的某項優秀生稱號均顯示為合格的話，可以在學期末免評并再度授予該生這一榮譽稱號，另外用基礎獎勵、發展獎勵、優秀獎勵三個不同的檔次加以區分。對于抽查中發現的已不具備優秀生稱號的“優秀生”，督促其在一定期限內整改、提高，否則追回證書，取消稱號。

獎勵要突出個性化內涵。首先，改變獎狀、證書的設計方式，盡量讓獎狀、證書能凸顯學生受表彰時的背景因素，比如學生獲獎后拍的照片、學校的校徽等。另外，設計獎狀、證書時，教師要征求學生的意見，以保證獎狀、證書能體現自己的成長內涵，讓學生覺得有收藏價值。其次，獎品設置盡量實現個性化。學校、教師既要根據學生的年齡特點保證不同年度的獎品不一樣，還要實現獎品的多樣化，盡量滿足受獎學生的挑選需求。另外，購買獎品前，學校、教師還要征求學生們的意愿，保證購買的獎品是學生們需要的。

參考文獻

[1] 俎媛媛.真實性學生評價研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[2] 王威.美國多元智能理論指導下中小學學生評價研究[D].東北師范大學，2007.

[3] 劉付林.學生評價對不同階層學生的差異性研究.南京師范大學，2008.

[4] 王凱.發展性校本學生評價研究[D].華東師范大學博士論文，2004.

[5] 王立華.“學生評優”的改革與探索[J].河南教育·基教版，2012（4）.

[6] 上官子木.現行評優方式需要改革[J].湖南教育，2002（7）.

[7] 魯淼.中小學學生“評優”現象的社會學研究[D].廣西師范大學碩士論文，2006.

【責任編輯：白文軍】