基于微課程的“應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)設(shè)計(jì)

謝復(fù)玉

(長(zhǎng)春廣播電視大學(xué), 吉林 長(zhǎng)春 130051)

基于微課程的“應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)設(shè)計(jì)

謝復(fù)玉

(長(zhǎng)春廣播電視大學(xué), 吉林 長(zhǎng)春 130051)

目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)對(duì)微課程的應(yīng)用進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，并取得了積極進(jìn)展。微課程具有泛在性、可視性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，是新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式，為信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合帶來(lái)了新的沖擊。該文在理解微課程內(nèi)涵、分析微課程研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合“應(yīng)用寫(xiě)作”課程的教學(xué)要求，就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微課程的剖析和設(shè)計(jì)，為微課程在“應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)施方面提供一些啟示。

應(yīng)用寫(xiě)作；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、引言

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具課和能力課。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程教師往往遵循“介紹應(yīng)用文文種的含義—特點(diǎn)—作用—格式—寫(xiě)法—舉例說(shuō)明” 這一授課思路，教學(xué)模式也陷入理論傳授、例文分析、寫(xiě)作訓(xùn)練三步教學(xué)的僵化局面，造成諸多學(xué)生只會(huì)僵化的例文模式寫(xiě)作，而缺乏實(shí)際應(yīng)用的技能，課堂氣氛平淡呆板，教學(xué)難以學(xué)以致用。這違背了“應(yīng)用寫(xiě)作”課程開(kāi)設(shè)的初衷[1]。隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源的蓬勃發(fā)展,“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。筆者經(jīng)親身實(shí)踐，結(jié)合“應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)的實(shí)際要求，提出具體的微課程設(shè)計(jì)模式，以期運(yùn)用微課程理念更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、微課程的顯著特點(diǎn)

微課程的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)Le-Roy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。而現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的。Penrose 認(rèn)為，微型的“知識(shí)脈沖”只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下,能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果[2]。

在我國(guó)，胡鐵生老師基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀,率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——微課。胡鐵生總結(jié)微課有四個(gè)主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充[3]。單從凱在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，將微課程的特點(diǎn)總結(jié)為三點(diǎn)：泛在性，表現(xiàn)在小粒度、跨媒性、普適性；可視性，表現(xiàn)在知識(shí)圖形化、知識(shí)圖像化；關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在跨學(xué)科、易組合。

與傳統(tǒng)課程相比較，具有上述特點(diǎn)的微課必然會(huì)給我們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。掌握好微課這些特點(diǎn)，我們就可以探索如何有效利用微課資源來(lái)提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠做到“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，最大限度地利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、基于微課程研究的”應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和巴班斯基的“最優(yōu)化”理論是研究基于微課程研究的“應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺激的過(guò)程。學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對(duì)知識(shí)客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。它倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的、學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的[4]。

巴班斯基的“最優(yōu)化”理論的教育思想的核心是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”也就是說(shuō)，最優(yōu)化最重要的標(biāo)準(zhǔn)是效果和時(shí)間，所有的教學(xué)行動(dòng)都要使師生耗費(fèi)最少的必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。

四、基于微課程的“應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

(一)知識(shí)萃取階段

1.圈出本門(mén)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，找出適合做微課的知識(shí)點(diǎn)

基于微課的特點(diǎn)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做微課。筆者在教學(xué)中，在講到“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”“商業(yè)信函”“經(jīng)濟(jì)合同”“協(xié)議書(shū)”時(shí)，常常將它們共同放到一個(gè)連續(xù)的情境中去講授。將課堂模擬成兩個(gè)公司調(diào)研、磋商、談判簽約的場(chǎng)景，將學(xué)生分成甲方、乙方兩組。雙方在預(yù)定情境中首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，形成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告；根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告結(jié)果，進(jìn)行商務(wù)往來(lái)和磋商，形成商業(yè)信函；再根據(jù)磋商結(jié)果商討合同條款，形成經(jīng)濟(jì)合同；在具體執(zhí)行合同的過(guò)程中，合同條款出現(xiàn)問(wèn)題，雙方根據(jù)討論結(jié)果形成補(bǔ)充協(xié)議書(shū)。教師在整個(gè)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，成文后給予點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生身臨其境的寫(xiě)作，提高學(xué)生對(duì)具體文種的掌控能力。

筆者認(rèn)為，這種模擬場(chǎng)景的寫(xiě)作訓(xùn)練，就是要還原應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)用性的本來(lái)面目，激活學(xué)生寫(xiě)作激情，激活學(xué)生寫(xiě)作思維，讓學(xué)生在真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中去體驗(yàn)寫(xiě)作，去構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)，掌握寫(xiě)作的規(guī)律和要求，提高綜合寫(xiě)作能力。但這種連續(xù)的實(shí)踐練習(xí)，并不適合做成微課，因?yàn)樗闹R(shí)點(diǎn)太多，過(guò)于復(fù)雜。所以我們要在完全掌握微課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地去尋找適合做微課的知識(shí)點(diǎn)。

以任鷹主編的中央廣播電視大學(xué)通識(shí)課教材《應(yīng)用寫(xiě)作》為例，我們首先要吃透整本教材，以下是筆者圈出的本門(mén)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)(如右表1所示)：

表1 課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

2.為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)起一個(gè)響亮的名字

找出適合做微課的知識(shí)點(diǎn)后，首先要做的事是，為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)起一個(gè)響亮的名字，讓學(xué)習(xí)者一看到這個(gè)名字，馬上就有了學(xué)習(xí)的興趣，從而能去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。

在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)里，有很多精彩的微課，每個(gè)微課名字都別出心裁(如表2所示)。比如微課“羅斯福的三個(gè)面包”，在短短的5：06分的時(shí)間里，巧妙地用“羅斯福的三個(gè)面包”引出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中效用理論，將“邊際效用”的定義、“邊際效用曲線”和“邊際效用遞減規(guī)律”的含義講得深入淺出，引人入勝。試想，如果微課標(biāo)題為“邊際效用”，而不是“羅斯福的三個(gè)面包”，即便這個(gè)資源做得再好，很多人也許根本都不會(huì)打開(kāi)它，也就無(wú)從談起學(xué)習(xí)了[5]。

表2 “知識(shí)點(diǎn)”和“微課標(biāo)題”對(duì)比表

可以看到，前面的“應(yīng)用寫(xiě)作”教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)僵硬，而后面的微課標(biāo)題生動(dòng)有趣，吸引著學(xué)習(xí)者，有往下看的興趣。比如“茹太素為何挨了朱元璋的板子？”，以一則歷史故事引入情境教學(xué)。明朝刑部尚書(shū)茹太素給明太祖朱元章呈上一份奏折，朱元章叫秘書(shū)讀了一個(gè)多小時(shí)，還沒(méi)讀到正題，發(fā)了火，叫人打了茹太素的板子。第二天又接著念，在最后五百字中，茹太素提出了五條有用的建議，又使朱元章感到很高興，同時(shí)發(fā)出文告，規(guī)定上書(shū)要簡(jiǎn)明扼要，直陳其事，不能超過(guò)五百字，違反者以犯罪論處。這則故事讓學(xué)生忍俊不禁的同時(shí)，自然而然地在頭腦中樹(shù)立起了應(yīng)用文語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該簡(jiǎn)明的觀念。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)階段

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的依據(jù)。任何與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的行為都會(huì)制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。沒(méi)有具體的、可測(cè)量的目標(biāo)，教師對(duì)自己的教學(xué)效果，永遠(yuǎn)是本糊涂帳[6]。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)確立。這要求教師既要重視學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，也要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，而且要求教師關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與情感，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行分層教學(xué)，從而提高教學(xué)整體效果。這三個(gè)目標(biāo)互成能動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

2.確定教學(xué)策略

教學(xué)策略就是教師基于對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，分析各種不同的教學(xué)要素及相互關(guān)系，確立教學(xué)的基本思路，有針對(duì)性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確定組織形式，合理選擇、組合設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方法與實(shí)施步驟，使個(gè)人對(duì)教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解及相關(guān)才藝在教學(xué)方案中得到體現(xiàn)，教學(xué)從而具有前瞻性、創(chuàng)造性、靈活性、藝術(shù)性和可塑性。

按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)，可將微課劃分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)等，按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來(lái)分類(lèi)，又可將微課分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)等[7]。

不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)需要不同的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)和完成。教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也不同。傳達(dá)新知識(shí)時(shí)，比較適合講授法；而考查舊知識(shí)時(shí)，則可以用問(wèn)答法，這樣能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)中有哪些疏漏；討論法可以激發(fā)學(xué)生的思維和討論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和實(shí)用性思維，而練習(xí)法則適合讓學(xué)生在練習(xí)中提高寫(xiě)作能力。此外，教學(xué)策略要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征。教學(xué)對(duì)象不同，適合采用的教學(xué)策略也不相同。

3.撰寫(xiě)腳本

確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略后，就可以進(jìn)行腳本的撰寫(xiě)了。有了腳本，微課就有了制作標(biāo)準(zhǔn)，每一步該做什么就清楚了。

以“是還(Huán)還是還(Hái)？一字多義 痛失萬(wàn)金”[8]這節(jié)微課為例。該微課的內(nèi)容是字據(jù)的語(yǔ)言要求。微課以某報(bào)曾報(bào)道過(guò)的一個(gè)案例引入情境教學(xué)。說(shuō)趙某向張某借了三萬(wàn)元人民幣。不久，趙某還了張某兩萬(wàn)元，并在原借據(jù)上注明“還欠款2萬(wàn)元整”，張某還打了收據(jù)。不幸，趙某將收據(jù)遺失。當(dāng)張某向趙某索要剩余欠款時(shí)，雙方對(duì)“還欠款2萬(wàn)元整”的“還”字的讀音和意義發(fā)生了爭(zhēng)議。張某主張趙某尚欠款兩萬(wàn)元，“還”字應(yīng)讀為“Hái”，是“尚”“仍”的意思；趙某則提出“還”應(yīng)讀為“Huán”，是“歸還”的意思。于是張某訴至法院，雙方對(duì)簿公堂。法院審理后認(rèn)為，被告在借條上標(biāo)注意思不清，有歧義，且遺失了原告出具的收據(jù)，應(yīng)負(fù)舉證責(zé)任；被告不能提供確鑿的證據(jù)維護(hù)自己的主張，可認(rèn)定“還”應(yīng)理解為“尚”，而非“歸還”，故被告敗訴。

一字多義，痛失萬(wàn)金。這個(gè)案例具有非常重要的警示作用。筆者認(rèn)為，這個(gè)案例就很適合作為一個(gè)情境導(dǎo)入到一節(jié)微課之中，首先給學(xué)習(xí)者植入“字據(jù)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的要求十分嚴(yán)格”這一印象，再在此基礎(chǔ)上講解書(shū)寫(xiě)字據(jù)的相關(guān)要求，就變得易于接受了。微課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程如表3和下頁(yè)表4所示：

表3 微課腳本設(shè)計(jì)

表4 教學(xué)過(guò)程

(三)媒體分析階段

根據(jù)上面的流程，微課是做出來(lái)了，但這樣的微課就是一節(jié)好的微課嗎？筆者以為，一節(jié)好的微課，最簡(jiǎn)單的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是它能將知識(shí)點(diǎn)做得易于傳播。要做到易于傳播，除了要有明確的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、匠心獨(dú)具的腳本設(shè)計(jì)之外，還要進(jìn)行媒體分析，判斷什么情況下用什么形式做這個(gè)微課既利于學(xué)習(xí)者接受，又能將開(kāi)發(fā)成本降到最低。

以上面的微課腳本為例，筆者以為，這節(jié)微課以動(dòng)畫(huà)加配音的形式來(lái)表現(xiàn)較為適合，既生動(dòng)形象，又不涉及個(gè)人隱私，而非視頻加解說(shuō)的形式。

再比如，如果老師給學(xué)生講司母戊鼎，最簡(jiǎn)單、最直接的是什么？是照片！學(xué)生一看照片中的鼎，馬上就有了直觀的認(rèn)識(shí)，你不用再費(fèi)口舌給他描繪鼎的樣子，而文本、音頻顯然都不適合。再比如講音樂(lè)欣賞，如果條件有限，用音頻就可以了，因?yàn)橐魳?lè)需要去聽(tīng)，用心去感受。如果能用視頻，就很好了，音樂(lè)配上相應(yīng)的畫(huà)面及解析，那么感覺(jué)會(huì)更好一些。

一個(gè)微課在制作之前，我們首先要判斷是用文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)還是其他形式體現(xiàn)效果更好。有了媒體分析，微課才會(huì)更快地讓人接受。

除此之外，媒體分析還要適度考慮包裝設(shè)計(jì)，比如場(chǎng)景布置，講茶道，背景最好古香古色；講瑜伽，背景最好有行云流水或是恬靜的大自然等。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等)的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估(課堂、課外)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)以上內(nèi)在和外在的設(shè)計(jì)與包裝，錄制、剪輯，微課的雛形出來(lái)之后，還需要經(jīng)過(guò)教師同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐，并在交流中不斷完善，并且與其他碎片化的微課程資源建立網(wǎng)絡(luò)，并隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)資源以及課堂教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)，如下頁(yè)表5所示：

表5 微課評(píng)價(jià)表

五、結(jié)束語(yǔ)

微課程作為一種新生資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。既可整合于正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端上運(yùn)行。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的基于微課的教與學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，以往沉悶的“應(yīng)用寫(xiě)作”課堂變得活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，對(duì)話與練習(xí)增多了，習(xí)作水平也有大幅提高。

關(guān)于微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者還有如下建議：不是所有的課程都適合做微課；一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；時(shí)長(zhǎng)盡量控制在5-10分鐘以?xún)?nèi)；“微”不等于縮短教學(xué)時(shí)間，不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟；重要內(nèi)容要適當(dāng)提示；要有適度的互動(dòng)；最先進(jìn)的技術(shù)平不一定就是最好的媒體呈現(xiàn)方式；畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的一概不要出現(xiàn)；要有簡(jiǎn)短的總結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)[9]。

綜上所述，筆者認(rèn)為，對(duì)于“應(yīng)用寫(xiě)作”的教學(xué)而言，微課程的引入，必將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

[1]張相平，王錫炎.淺談《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)改革[J].南方論刊，2012，(3)：114-116.

[2]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)處微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，(2)：65-66.

[3]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，(10)：62-63．

[4]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社．1992.167-190.

[5]國(guó)家開(kāi)放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)[DB/OL].http://wfz.nerc-edu.com/default.aspx,2014-02-02.

[6]杜村恒娃.如何確定教學(xué)目標(biāo)[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/hengwa63,2014-02-02.

[7]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.245.

[8]任鷹.應(yīng)用寫(xiě)作[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.251.

[9]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4)：12-14.

謝復(fù)玉：講師，在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)科語(yǔ)文(512491728@qq.com)。

2014年3月15日

責(zé)任編輯：宋靈青

Teaching Design of "Practical Writing" Based on the Micro-lecture

Xie Fuyu
(Changchun Radio and Television University, Changchun Jilin 130051)

At present, Scholars at home and abroad have made some exploration and practice in view of the applications of Microlecture and have made some positive progress. Micro-lecture has the characteristics of universality, visibility and relevance, which is the new application form that new media is applied to teaching. It brings new shocks to the information technology and course teaching of the deep integration. Based on the understanding of micro-curriculum connotation, and on the research status of the analysis, combined with the practical writing of teaching requirements, and connected with the analysis and design of the Microlecture in combination with the relevant knowledge, in this way, we can provide with some enlightenment of the practical writing teaching.

Practical Writing; Micro-lecture; The Teaching Design; Teaching Mode

G434

A

1006—9860(2014)06—0116—05