面向移動終端的普通高校音樂教學云平臺構建研究 *

王 怡，溫皓杰，杜世純，傅澤田

(1.南京農業(yè)大學 公共管理學院，江蘇 南京 210014；2.中國農業(yè)大學 體育與藝術教學部，北京 100083；3.中國農業(yè)大學 工學院，北京 100083；4.中國農業(yè)大學 人文與發(fā)展學院，北京 100083)

面向移動終端的普通高校音樂教學云平臺構建研究*

王 怡1，2，溫皓杰3①，杜世純4，傅澤田3

(1.南京農業(yè)大學 公共管理學院，江蘇 南京 210014；2.中國農業(yè)大學 體育與藝術教學部，北京 100083；3.中國農業(yè)大學 工學院，北京 100083；4.中國農業(yè)大學 人文與發(fā)展學院，北京 100083)

該文通過對普通高校音樂教育現(xiàn)狀的調查分析，找出了普通高校音樂通識教育存在的突出問題，借鑒MOOC教學模式，結合音樂教育的知識特點，構建了面向移動終端的網(wǎng)絡音樂教學云平臺。 該平臺整合音樂教育資源和國內外優(yōu)秀音樂作品，能夠很好地完成音樂教育網(wǎng)絡教學的任務，以及大眾學生個性化、多樣化的音樂教育需求。

音樂教育；MOOC；移動教學

一、引言

隨著全球社會文化的交融和技術的進步，音樂教育越來越成為融音樂學、教育學、倫理學和相關技術科學于一體的交叉學科[1]。今天人們對音樂的依賴、需求、創(chuàng)作和交流達到了從未有過的廣泛和深入。其中，尤以青年學生為甚！作為以育人為終極目的高等學校(泛指非專業(yè)性音樂教育機構)如何應對這樣一種社會發(fā)展的需求和人類進步的趨勢，便歷史性地擺在了一切音樂教育工作者面前。

一般非藝術類普通高校音樂教育存在的突出問題是優(yōu)質教學資源嚴重匱乏，學時分配短缺和師資不足。而網(wǎng)絡與信息技術恰恰可以整合全球范圍的優(yōu)質教學資源，打破傳統(tǒng)課堂的學時限制，實現(xiàn)全天候和全方位的“教”與學。本文基于對十所普通高校音樂教育問卷調查的數(shù)據(jù)分析，以及MOOC教學方式的啟迪，構建了面向移動終端的普通高校音樂教學云平臺，使學生對于音樂知識的學習和音樂作品的鑒賞不再受時間和空間的限制，從技術層面上開拓普通高校音樂教育的新途徑。

二、基于十所普通高校問卷調查的我國音樂教育途徑分析

客觀地說，我國普通高校中的音樂教育起步雖晚，但發(fā)展卻非常迅速。根據(jù)教育部的政策，音樂藝術課程在全國各個高校中迅速開展起來。這其中既有走在前列，資源充足、平臺廣闊的一流院校，也有相對缺乏資源，發(fā)展緩慢的高校。本文提取十所典型的普通高校對通識類音樂教育進行了問卷調查(中國農業(yè)大學、中國人民大學、北京聯(lián)合大學、北京工業(yè)大學、北京理工大學、首都師范大學、北京科技大學、南京農業(yè)大學、西北農林科技大學、河南大學)，旨在通過調查普通高校內學生的音樂教育情況，如音樂素養(yǎng)情況、欣賞音樂的途徑、學生對音樂教育的需求以及對學校音樂教育的觀點和滿意度等，了解國內普通高校音樂教育的現(xiàn)狀，并從中找到普通高校音樂教育的新途徑。

問卷在2013年10月至2014年4月發(fā)放，通過郵寄紙質版、發(fā)布問卷網(wǎng)絡版以及溝通學校教務管理部門等方式發(fā)放。截至2014年5月1日，共發(fā)放問卷650份，回收621份，有效問卷588份(排除信息填寫不完整、答案均為同一個選項等無效問卷)，根據(jù)回收問卷，將紙質及電子數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入網(wǎng)絡問卷統(tǒng)計工具問卷星中，直接得出調查結果，并對數(shù)據(jù)結果進行分析。

(1)調查對象對音樂的喜好程度：此次調查問卷目的是研究學生對于音樂教育的需求和評價，所以是否喜愛音樂是偏好問題的第一題，值得我們關注的是，超過90%的學生都是喜愛音樂的，如表1所示。

表1 調查對象對音樂的喜好程度

(2)調查對象對音樂課的偏好度：雖然學生們對音樂都持喜愛的態(tài)度，但是音樂課則不盡然。從表2可以看出，有2.38%的學生不喜歡音樂課，有41.67%的學生覺得不怎么喜歡音樂課。

表2 調查對象對音樂課的偏好度

(3)調查對象欣賞音樂的主要途徑：如問卷數(shù)據(jù)顯示，學生在日常生活中欣賞音樂的主要途徑選項中57.14%的人選擇了網(wǎng)絡；其次是音樂欣賞課堂，占16.67%；第三是磁帶、唱片，占11.9%(如表3所示)。

表3 調查對象欣賞音樂的主要途徑

(4)使用網(wǎng)絡下載音樂的頻率：對被調查者從網(wǎng)上下載音樂的頻率做出統(tǒng)計，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果非常具有傾向性，超過70%的人選擇經(jīng)常用網(wǎng)絡下載音樂，可見網(wǎng)絡在學生生活中的重要性以及在音樂傳播中有著不可替代的地位(如表4所示)。

表4 調查對象是否經(jīng)常從網(wǎng)上下載音樂

(5)對普通高校開設公共音樂課程的態(tài)度如表5所示，有90%多的人認為在普通高校開展公共音樂課程是有必要的。

表5 對普通高校開設公共音樂課程的態(tài)度

(6)對高校音樂課程類型的期望如右表6所示，45.24%學生更愿意選擇音樂鑒賞課程，其次是樂理基礎知識，占29.76%，說明音樂鑒賞和樂理基礎知識等通識性、概論性的課程是學生最希望學到的。

表6 音樂課程的選擇

(7)對大學音樂教育的滿意度：讓學生對大學的音樂課程做出滿意度評價(如表7所示)，選擇不滿意和非常不滿意的學生所占比例并不高，相加也只有9.52%，但是選擇滿意的學生也沒有超過50%，目前音樂教育效率低下的主要表現(xiàn)之一就是學生滿意度低。

表7 對大學期間音樂課程的滿意度

通過以上數(shù)據(jù)分析，我們了解到普通高校非音樂專業(yè)的學生大多數(shù)是喜歡音樂的，他們更愿意通過網(wǎng)絡途徑獲取音樂資源，而且希望通過學習音樂課程提高自己音樂鑒賞的能力。

三、MOOC為普通高校音樂教育帶來了新的更為廣闊的發(fā)展空間

2012年以來，高等教育的發(fā)展中出現(xiàn)了一項影響巨大的變革——MOOC沖擊波。MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，即大規(guī)模在線開放課程。雖然早在2008年第一門MOOC課程就誕生了，但2012年由Coursera、Udacity和edX三大巨頭引領，世界上200多所頂尖大學加盟，遍及近200個國家和地區(qū)，500多萬學生注冊的MOOC教學模式還是給世界以極大的震撼！因為大規(guī)模網(wǎng)絡學習帶給人們的啟迪和振奮是：“教”與“學”的理念發(fā)生了革命性的變革；知識產生、傳播和獲取的方式方法發(fā)生了重大改變[2]。這為各類教育的改革與發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，也必然為普通高校音樂教育的發(fā)展帶來巨大的創(chuàng)新動力與改善的空間。MOOC作為教育顛覆性變革的力量，對普通高校音樂教育的影響因素[3]主要有：

(1)“名校”和“名師”。如果有條件，學生更加希望向世界上最好的老師學習音樂，這是為什么人們對名校和名師如此熱捧，而MOOC提供了我們這樣一個技術平臺，MOOC上的課程基本由名校或名師牽頭講授。

(2)“精品”。在過去，只要一提網(wǎng)絡教育，很多人都不認可，遠程教育一直被認為是低質量的教學模式，那種老師坐在鏡頭前照本宣科四十五分鐘的課件很難吸引學生。而一些經(jīng)典的MOOC音樂課程，不止教授的課程安排的好，相應的課程視頻錄制的也很精美，無論從知識組織的角度還是趣味性都非常優(yōu)秀。

(3)“開放”。開放是當代信息社會的典型特征，如電視節(jié)目超級女生想唱就唱，微博隨手寫一樣，人們希望學習音樂知識沒有門檻，想學就學，MOOC也迎合了當代信息社會的需求。

(4)“免費”。免費是信息時代的另一個典型特征，只要注冊MOOC，人們就能免費獲取最優(yōu)秀大學最好講師的音樂授課資源，因此MOOC對于渴望學習音樂知識的人們具有無窮的吸引力。

(5)“移動”。這個因素是最關鍵的。隨著平板電腦、智能手機以及移動通信網(wǎng)絡的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程雖然也存在精彩的課程視頻，但是并沒有吸引到很多人。而MOOC順應時代的進步，進入“移動時代”，學生可以隨時隨地進行網(wǎng)絡音樂課程的學習，因此吸引了很多年輕人。而且隨著3G、4G時代的到來，用手機觀看MOOC上的音樂課程視頻進行學習也已成為可能。

借鑒MOOC對高校教育的影響[4-6]，以發(fā)達的信息網(wǎng)絡為基礎，將現(xiàn)代教育技術與音樂資源的開發(fā)和教育制度改革相結合，本文構建了面向移動終端的普通高校音樂教學云平臺。云平臺上的課程視頻由老師專門面向網(wǎng)絡人群錄制的教學視頻，不論從內容組織還是教學方式上，都能夠照顧不同類型的學習者，使觀眾不再只是沉默的旁聽者。課程教學視頻的時間應控制在15分鐘左右，并且伴有問答，這樣可以使學生注意力更加集中。學生使用云平臺進行學習的過程中，會產生很多數(shù)據(jù)，綜合應用教育數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等技術進行分析，發(fā)現(xiàn)學習者的學習規(guī)律和學習行為，可以為教育制度改革提出針對性的建議策略，也可以幫助教師改善教學質量[7]。

總之，面向移動終端的創(chuàng)新的音樂學習方式，不僅能夠提升普通高校音樂教學課程的信息化程度，突破普通高校音樂教育一成不變的教學模式，而且將有助于音樂教育教學內容的拓展和網(wǎng)絡化學習方式的轉變，從而提升普通高校音樂教育的效率，提高學生的審美和人文素養(yǎng)。

四、面向移動終端的音樂教學云平臺

基于移動通信技術對學生學習、生活和娛樂方式的影響，普通高校藝術教育研究小組開發(fā)了面向移動終端的音樂教學云平臺，實現(xiàn)音樂教學資源的有效積累、存儲、管理和檢索，發(fā)揮網(wǎng)絡音樂教學云平臺知識拓展和資源共享的功能。

通俗地講，面向移動終端的音樂教學云平臺就是手機版的音樂教學平臺，其開發(fā)環(huán)境包括軟件和硬件兩部分。其中，硬件環(huán)境最重要的是視頻服務器，本文開發(fā)的平臺系統(tǒng)購置了北京聯(lián)信志誠的MyComm服務器。軟件環(huán)境包括開發(fā)所用操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、平臺代碼和調試工具，服務器操作系統(tǒng)選用Windows 2003 Server，數(shù)據(jù)庫選用SQL Server 2000，平臺代碼選用JAVA語言，并在MyEclipse 開發(fā)平臺下進行平臺界面的開發(fā)與調試。

1.平臺功能模塊設計

音樂教學云平臺按功能分為視頻獲取模塊、坐席管理和系統(tǒng)管理(如下圖所示)。

平臺功能模塊圖

(1)視頻獲取模塊：主要實現(xiàn)視頻獲取功能。使用者通過智能手機接入音樂教學云平臺，通過選擇菜單獲取所需的視頻段落，可以觀看每門課程的課程視頻、課程PPT與相關作品欣賞。按內容分為六部分：聲樂課程、弦樂課程、舞蹈課程、鋼琴課程、民族音樂課程和影視視聽。該模塊既可以作為課程和音樂作品的預習、練習，又可以做為個性化的賞析和改編制作工具。存儲音樂教學相關的多媒體素材，包括文檔、圖片、PPT、音頻和視頻信息。

(2)坐席管理：平臺分別設置語音座席和視頻座席，可對用戶需求進行人工解答，座席人員可通過計算機與用戶進行語音和視頻互動，為用戶提供所需視頻或服務，或轉接專家作答等。座席管理模塊對座席功能進行統(tǒng)一管理。

(3)系統(tǒng)管理：主要負責對平臺運行參數(shù)、中間數(shù)據(jù)以及用戶權限進行管理，為系統(tǒng)管理員提供進入各模塊的接口，以保證整個平臺流暢運行。

2.平臺數(shù)據(jù)庫設計

普通高校音樂教學資源數(shù)據(jù)庫名為MusicData，包括八個數(shù)據(jù)表，用來記錄音樂教育資源的相關信息，這四個數(shù)據(jù)表分別為教師—課程信息表(Course Table)、課件信息表(Courseware Table)、文檔信息表(Word Table)、PPT信息表(PPT Table)、圖片信息表(Image Table)、音頻信息表(Audio Table)、視頻信息表(Video Table)和用戶管理信息表(User Table)。

教師—課程信息表(Course Table)存儲每位教師教授的課程的相關信息，表項有教師編號、教師名稱、教師簡介、課程編號。課件信息表(Courseware Table)存儲每門課程所涉及的所有課件，包括課程視頻、課程PPT以及相關作品賞析，表項有課程編號、課程名稱、課程簡介、文檔編號、PPT編號、圖片編號、音頻編號、視頻編號。文檔信息表(Word Table)存儲音樂教育相關的文字信息，表項有文檔編號、文檔名稱、文檔存儲地址。PPT信息表(PPT Table)存儲音樂課堂教學所用PPT信息，表項有PPT編號、PPT名稱、PPT存儲地址。圖片信息表(Image Table)存儲音樂教育相關的圖片信息，表項有圖片編號、圖片名稱、圖片縮略圖、圖片存儲地址。音頻信息表(Audio Table)存儲音樂教育相關的音頻信息，表項有音頻編號、音頻名稱、音頻長度、音頻存儲地址。視頻信息表(Video Table)存儲音樂教育相關的視頻信息，表項有視頻編號、視頻名稱、視頻縮略圖、視頻長度、視頻存儲地址。用戶管理信息表(User Table)存儲使用者信息，此表屬于獨立表，表項有用戶編號、用戶名、用戶密碼、使用權限。

3.平臺界面展示

(1)手機登錄界面

使用者可通過撥打音樂教學云平臺號碼登錄平臺移動端，當“Video”開時為視頻通話，當“Video”關時為語音通話。

(2)平臺用戶界面

使用者可根據(jù)平臺用戶界面提示選擇相應操作，根據(jù)所選課程名稱輸入號碼觀看課程內容。

(3)平臺座席界面

平臺座席人員可根據(jù)使用者需求為其提供不同服務，座席人員可記錄使用者信息、轉接呼入信號、播放使用者所需的視頻。這一功能對于音樂教育過程中，教師了解不同學生的學習興趣點和難點，具有重要的參考作用，大量實時性的學生的需求信息可以為豐富、完善音樂教育的內容和方法提供有價值的提示與參與。

四、結束語

隨著移動通信技術帶來的人們學習、生活和娛樂方式的改變，面向移動終端的音樂教學云平臺必將成為普通高校開展音樂教學與自主學習的重要平臺，對普通高校通識音樂教學方式的改革起到推進作用。我們通過對普通高校音樂教育現(xiàn)狀進行調查分析，借鑒MOOC的教學方式，結合音樂教育的知識特點，將移動通信技術應用于音樂課程教學，解除了音樂教育的地域和時間限制。隨著音樂教學云平臺在普通高校音樂教育中的投入和推廣，我們將對平臺功能和知識內容進行更加深入的開發(fā)和研究，讓學生擁有一個資源更加豐富、用戶體驗更加友好的音樂教學平臺，并在輔助音樂教學的基礎上，收集反饋信息及平臺使用數(shù)據(jù)，幫助決策者制定音樂教育方法及內容。

[1]劉艷,許雄.多媒體技術在中學音樂欣賞課中的運用[J].中國電化教育,2002,(2):28-30.

[2]劉錦宏,朱嘉蕊,余思慧.可持續(xù)發(fā)展:MOOC的必由之路[J].科技與出版,2014,(2):4-8.

[3]尚俊杰. MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報, 2013-11- 18(16).

[4]Coursera平臺[EB/OL].https://www. coursera.org/ courses?orderby=upc oming,2014-01-11.

[5]edX平臺[EB/OL]. https://www.edx.org/ course-list,2014-01-11.

[6]Udacity平臺[EB/OL]. https://www.udacity. com/courses,2014-01-11.

[7]歐陽麗莎,李思思,王艷鳳. 混合教學與德國探討式教學在藝術教育中的整合實踐研究[J]. 中國電化教育,2013,(6):93-97.

王怡：在讀博士，副教授，研究方向為教育經(jīng)濟與管理(wangyi@cau.edu.cn)。

溫皓杰：博士，博士后，研究方向為農業(yè)信息化技術(S08111446 @cau.edu.cn)。

杜世純：在讀博士，講師，研究方向為教育經(jīng)濟與管理(dschlddx@163.com)。

傅澤田：博士，教授，研究方向為農業(yè)信息化技術(fzt@cau.edu.cn)。

2014年5月9日

責任編輯：宋靈青

The Construction of Music Teaching Platform in Colleges and Universities for Mobile Phone

Wang Yi1,2, Wen Haojie3, Du Shichun4, Fu Zetian3
(1.College of Public Administration, NanJing Agricultural University, NanJing Jiangsu 210014; 2.Department of P.E.& Art,China Agricultural University, Beijing 100083; 3.College of Engineering, China Agricultural University, Beijing 100083;4.College of Humanities and Development Studies, China Agricultural University, Beijing 100083)

Based on the present situation of music education in Colleges and Universities, this paper found the core problems of general music education. According to the teaching mode of MOOC and the characteristics of music knowledge, we constructed the mobile network oriented music teaching platform in colleges and universities. Though integrating music educational resources and outstanding music works to complete network teaching task of music education and satisfy the personalized and diversified music needs of mass student.

Music Education; MOOC; Mobile Teaching

G434

A

1006—9860(2014)06—0130—05

* 本文系北京市教育委員會科學研究與研究生培養(yǎng)共建項目“普通高校藝術教育課程體系構建及信息化技術支持平臺研究”的階段性研究成果。

① 溫皓杰為本文通訊作者。