關聯主義的網絡學習觀及cMOOC實踐發展研究

劉 菊

(浙江廣播電視大學 開放與遠程教育研究院，浙江 杭州 310030)

關聯主義的網絡學習觀及cMOOC實踐發展研究

劉 菊

(浙江廣播電視大學 開放與遠程教育研究院，浙江 杭州 310030)

關聯主義已成為備受矚目的網絡時代學習理論，對其學習觀的研究是必不可少的。明確關聯主義學習觀能夠更好地為網絡時代人們對終身學習提供學習支持服務和有效策略。該文縱觀提出者George Siemens的若干基本學習觀點后發現，關聯主義學習觀的要義體現在“網絡”的內涵闡釋中，它至少包含有“互聯網絡”“人際網絡”“知識網絡”和“神經網絡”四種涵義。另外，后期發展中，cMOOC的發展與關聯主義相伴相隨，它落實了關聯主義學習觀，促進著關聯主義的實踐發展，將網絡時代人們學習的現時情境與模式更加清晰地展現于網絡學習者面前。

關聯主義；學習觀；網絡學習； cMOOC

一、引言

關聯主義(Connectivism)自2006年末由加拿大學者George Siemens(喬治·西蒙斯)提出以來，日漸確立了其網絡時代學習理論發展的奠基者與引領者地位，并進一步主導著后續的網絡學習理論的發展，被公認為是里程碑式的學習理論。一般來說，人們對于學習理論的研究遵循著“知識觀—學習觀—教學觀”的路徑漸次展開，正如建構主義傳入我國之時，國內即有多位學者投入建構主義的知識觀、學習觀和教學觀的研究之中，并發表了多篇研究成果，指導著建構主義教育教學實踐發展。自2008年國內出現第一篇關聯主義的系統研究性論文以來，教育研究領域對這一理論的關注日漸提高，每年都有若干研究成果面世，其中既有對關聯主義本身進行的研究，也有應用這一理論指導教學實踐(如網絡學習、知識管理、學習社區構建)的研究。但遺憾的是，系統研究關聯主義知識觀的文章已有多篇，如“關聯主義的知識觀要義闡釋——網絡時代知識變革的視角”[1]“連接主義的知識觀”[2]，而對其學習觀進行系統梳理與闡釋的成果寥寥。故而，本研究旨在系統梳理闡釋關聯主義學習觀，以期幫助教育教學工作者理解關聯主義看待學習的基本觀點與核心要義，更好地將之應用于指導我國教學實踐活動的場域之中。

另外，在線教育中MOOC(Massive Open Online Course)的發展也與關聯主義不無關系，cMOOC作為MOOC的一個重要分支，即是關聯主義落實在網絡教學實踐過程中的直接產物?？陀^地說，除了一些技術進步，關聯主義及cMOOC的新型學習理念更為本質地促成了二者深入的發展，以下即是對這一新型學習理念的闡釋。

二、關聯主義的 “網絡” 學習觀

(一)“網絡”學習觀的內涵

1.互聯“網絡”

2004年，加拿大學者西蒙斯發表了一篇名為“Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age”文章，就此提出了關聯主義，并將此理論定位為網絡時代的學習理論。其后，無論是國際還是國內，都是以此為出發點展開后續研究的。

西蒙斯始終強調，網絡技術的發展是觸動他提出關聯主義的直接原因，他認為，“網絡技術與各種網絡連接的建立必然地要將學習理論引入網絡時代”“以往的行為主義、建構主義、認知主義這三大傳統學習理論均產生于網絡技術并不發達的時代，互聯網技術的快速發展已然深刻并顯著地改變了人們傳統的學習方式，網絡化學習將是未來主要的學習形態”[4]。

我們已然身處網絡時代，尤其是近些年迅速發展起來的移動網絡技術，在很大程度上改變了人們的生活及獲取知識的方式。西蒙斯在論述關聯主義的九大學習原則中認為“保持知識的時代性(或現時性，指準確的、最新的知識)是所有關聯主義學習活動的目的”。在網絡不發達的社會發展階段，受限于知識傳播范圍不廣、效果不好、效率不高，個體獲取知識的途徑非常有限，保持知識的現時性是不可能達成的美好愿望。而現在有了高速、便捷的移動網絡，知識已變得可以隨時隨地被獲取，尤其在諸如Wiki、RSS內容聚合等技術出現后，保持知識的現時性不再困難。由此我們看到，借助網絡時代的互聯網平臺與技術，關聯主義所倡導的學習活動的最終目的也是可以達成的。

2.知識“網絡”與人際“網絡”

關聯主義學習觀最為明確簡要的表達，即是“學習即網絡形成”(如圖1所示)，在這幅表述關聯主義學習觀的經典圖示里，西蒙斯并未為其中的節點標注所指，而是在圖下作了比較詳盡的闡述，著重說明：網絡中的節點可以是人、組織，形成外部人際網絡；可以是圖書館、網站、書、雜志、數據庫或任何其他信息源，形成外部知識網絡；最終，在不斷連通和建立理解模型的過程中，學習網絡又會被內化為存在于我們心智之中的內部知識網絡[5]。

圖1 學習即網絡形成[6]

學習網絡內的所有節點都會持續地保持相關性。作為一個智能網絡，我們的心智網絡不斷重塑、調整以納入新信息，反映新環境，失去價值的節點逐漸以失去與其他節點連接的方式被弱化。無論是知識網絡還是人際網絡，每個節點的“現時性”趨向都使得網絡整體表現出現時性優化。這一通過增刪、強化弱化節點的方式進行網絡不斷調整、重塑、優化的過程，是一種動態的自組織與他組織的平衡[7]。當限定于知識網絡時，在一定程度上與皮亞杰對于建構主義中圖式的動態平衡過程描述相近，又有所不同。建構主義的研究重點在于：當個體面對外部新的信息時，同化抑或順應哪一種機制分別在什么情況下會起作用，具體是怎樣的運作機制，最終圖式(或知識結構)是怎樣形成的。關聯主義與建構主義雖然同樣研究知識(網絡或結構)的運作機制，但出發點與側重是不同的[8]。

關聯主義常被提及的新穎與獨到之處，在于其首次將人際關聯與互動、人際網絡納入到探討知識的話題語境中來，其對人際網絡重要性的強調是逐漸深入的。上面提到，保持知識的現時性是一切關聯主義學習活動的目的，當個體處于某種情境，需要某種知識時，知道知識在哪里顯得十分重要。表述為：現如今，“知道在哪里”和“知識誰”比“知道什么”和“知道怎樣”更重要。這也指向了關聯主義的經典知識觀名言——管道比管道中的內容更重要 (如圖2所示)。身處(知識/人際/互聯網)網絡，連接能促使我們學到更多，這比我們目前知道什么更重要。這一觀點的明確提出，推動了關聯主義的發展。

圖2 管道比管道中的內容更重要[9]

3.神經網絡

關聯主義學習網絡也關注到了腦科學(確切地說是教育神經科學)研究中關于“人腦可塑性”的進展。人腦的可塑性指的是腦在外界環境和經驗的刺激下，不斷重塑其原有結構和功能的能力[10][11]。從神經科學的角度來看，學習是神經元之間形成新連接的過程[12]，這對應于西蒙斯論述的“學習網絡通過增加新節點，創造新的神經路向”。

實驗數據采用SPSS21.0軟件進行分析，計量資料用均數±標準差表示，多組差異比較用單因素方差分析，組間比較用SNK-q檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

而上面著重闡述的學習網絡的“重塑”與人腦的可塑性有一定的相似性。教育神經科學中有一段經典結論：人和動物出生后，不同皮層的突觸數目在不同的時間開始增殖到頂峰，然后通過修剪，穩定在成年期的水平，這種突觸發展的倒“U”型曲線似乎表明，神經系統通過突觸的過量增殖來應對預期的經驗，遵循“用盡廢退”的原則來保留或者刪除神經元、突起和突觸連接，最終選擇功能適宜的突觸組合[13]。

據此可以得出以下基本結論：首先，關聯主義的學習網絡重塑優化是有著嚴謹的神經科學研究依據的。其次，關聯主義的學習網絡重塑優化與人腦這一本源的人類學習器官的“自然”學習過程十分吻合。那么，所謂“道法自然”，以腦神經元網絡模型為參照，同時再以科學依據支持下的腦學習機制研究結論，直接指導人們生活實踐中的學習過程，應該相對于其他學習理論中學習模型的建構，有著天然的優勢。

另外，關聯主義在提出九大學習原則之前，首先預示了若干重要的學習趨勢，首要的即是關于個人終身學習的預示：許多學習者一生中將會進入各式各樣的學習領域中進行學習，學習將是一個需要持續終身的過程。雖然這起初讀來似乎早已達成共識，甚至已不再需要為這個所謂的結論去尋找科學依據。但實際上，教育神經科學對此的研究探索從未停止。傳統的腦科學研究曾一度認為，生命早期人腦即已擁有了所有細胞，而成年人的腦細胞不斷凋亡，記憶和學習能力下降，腦的結構與功能缺乏可塑性。但近年的研究則推翻了先前的結論，通過研究倫敦出租車司機的空間學習與經驗對大腦的影響，以及一些其他的經典的實驗，得出結論：成年人甚至老年人的腦也是具有可塑性的。即，正常成人腦的結構在學習與環境的影響下也會產生變化，人腦結構與功能的可塑性是持續終身的。腦的可塑性并不僅僅局限于幼年、童年和青年期，而是持續終身的過程。以上來自教育神經科學的關于終身學習的腦機制的研究結論，有助于我們深入理解、認同關聯主義學習理論，并對確立終身學習體系具有重要意義。

綜上，總結關聯主義的網絡學習觀為：關聯主義以“網絡”時代互聯網技術發展為前提基礎，認為學習過程是不斷建立外部人際“網絡”、內外知識“網絡”和內部神經“網絡”的動態過程。

(二)關聯主義學習觀要義

關聯主義學習觀的要義，即它闡釋學習的主要觀點，經筆者整理，認為至少可歸以下幾個方面：關聯主義的“學習即網絡形成”“管道比管道中的內容更重要”等幾大核心觀點(上文已述)；關聯主義的九大學習原則，以及關聯主義對以往學習隱喻的突破。下面就“九大學習原則”和“學習隱喻突破”予以闡釋。

1. 關聯主義的九大學習原則

西蒙斯于2005年正式提出關聯主義的八大學習原則[14]，這些原則的提出基于他對于網絡時代人們未來學習發展趨勢的預計。2006年，他在《knowing knowledge》專著中又將其擴展為九大學習原則。他認為，網絡時代新知識源源不斷地產生，我們有必要區分不同情境下不同知識內容的重要程度，辯識出最重要的、時新的知識，支持我們作出符合時宜的決策，并迅即采取行動。這被認為是網絡時代人們應該具有的一項重要且關鍵的能力。當外界環境(尤指社會環境、人際環境、知識環境)發生改變時，有針對性地調整個體內部的思維和假設，是確保我們的決策建立在符合時代發展及外在環境需要的新知識基礎上的關鍵。關聯主義的九大學習原則具體是指：(1)學習與知識需要多樣性的觀點方能呈現全貌……從而被允許選擇最佳方案；(2)學習是連接專業節點/信息源的網絡形成過程；(3)知識駐留于網絡中；(4)知識可以駐留于非人的器皿中，并且知識能夠促進學習；(5)知道更多的能力比當前所知更重要；(6)學習和知曉是恒常的、持續的過程(并非終結性的態度和產品)；(7)對于當今的個體來說，在不同領域、觀點和概念間看到連接、進行模式識別并生成意義是一項核心技能；(8)現時性(精確的、時新的)知識的獲取是所有關聯主義學習活動的宗旨；(9)決策就是學習。即指通過現實不斷變化的透鏡，選擇學習什么并理解所得知識的意義。盡管當前可能已存一份正確答案，但很有可能明天它即被證明是錯誤的了，因為信息環境的變化足以影響決策。

2.關聯主義學習理論的學習隱喻突破

“我們的心智是一個網絡……一個生態，它適應環境”。學習隱喻(有時也被西蒙斯稱為“思維隱喻”)的研究與突破一直被關聯主義重視，西蒙斯論及網絡時代學習的新定義時，往往會從以往三大學習理論隱喻在網絡時代所顯現的不足談起。他指出，傳統的學習理論，無論是行為主義、認知主義，還是建構主義，都因為更多地將學習視為發生在學習個體內部的心理活動，即視學習為將外在的知識轉化為學習者自身知識、經驗的過程，所以在解釋發生于網絡環境、社會情境中的學習活動方面均存在一定的隱喻缺陷[15]。比如，行為主義認為，學習是指刺激—反應之間聯結的加強，行為主義盛行的時代由于人們尚無法了解個體在學習過程中內部具體發生的心理活動情況，更無從了解人體大腦中學習過程對應的神經機制，因而行為主義被稱為“黑箱”理論。學習個體的心智被看作一個“黑箱”，我們不能完全知道發生了什么，但是我們關注行為——可觀察的思想和認知的表現。同樣地，認知主義傾向于將學習個體的心智看作“計算機”，學習者接受輸入的信息，然后在短時記憶中對它們進行處理，再把它們保存到長時記憶中，并在需要時從短時記憶中取回并產生某種輸出。建構主義認為學習個體通過心智建構現實，他們把接觸的思想和資源運用到現實中，并主動地建構現實。以上學習理論分別在不同時期將人類的心智看作“黑箱”“計算機”和“現實的建構者”。西蒙斯認為，“一個世紀以前，我們的心智可能對研究人員來說是一個黑箱，但我們現在已經理解了我們大腦不同區域的許多功能……我們正慢慢地了解這個黑箱?！薄霸谥R迅速發展的時代，這些被建立的隱喻顯得十分蒼白，因為我們的心智并不像計算機那樣。神經系統科學已經揭示出計算機模型并不完全準確。建構，一個有用的隱喻，未能與我們的逐漸理解——‘我們的心智是一個創造連通的結構’保持一致。我們不總是在建構，但是我們確實經常連通?！盵16]

以上西蒙斯關于以往學習隱喻的點評，以及對關聯主義學習隱喻的呈現，在很大程度上觸動人們從學習的本質進行探源和思考。對不同學習隱喻的選擇與認同，將在日常生活中潛移默化地左右人們遵從于不同的教育教學規律，并影響人們的教育決策制定、教與學的具體行為策略選擇，任何一種學習理論的確立都應該要在學習隱喻上有所突破，符合其所處時代背景和技術進步狀況。我們試圖在西蒙斯明確了關聯主義學習隱喻的基礎上，于其專著和經典文獻中，查找關聯主義給出的學習定義，卻只找到了相對來說與其學習定義最相關的一種描述性看法：“學習有多維，沒有一個模型或定義適合所有情境，情境是重要的”[17]。

三、關聯主義、MOOC與cMOOC

(一)關聯主義與MOOC二者發展的時間脈絡梳理

2004年喬治·西蒙斯(George Siemens)提出了關聯主義學習理論，其后幾年他陸續發表文章于《eLearn網絡空間》和《教學技術與遠程學習》等國際刊物上，系統闡釋關聯主義理論思想。2006年，匯總有關聯主義核心觀點和主要研究內容的專著《knowing knowledge》公開于網絡，供讀者免費下載閱讀。在此期間，同樣來自加拿大的學者史蒂芬·唐斯(Stephen Downes)也為關聯主義的奠基與發展方面起到了重要的助推作用，因此他們二人被認為是國際上關聯主義研究的領軍人物。2008年，這兩位專家首先在加拿大曼尼托巴大學(Manitoba University)學習技術中心開設了全球第一門MOOC(大規模開放在線課程)，課程全稱為“Connectivism & Connective Knowledge(關聯主義與連接性知識)”，這門課程開設初衷即是面向全球任何感興趣于關聯主義的人系統介紹這一理論，因其開設于2008年，故簡稱為CCK08。其后，西蒙斯和唐斯又分別于2009年和2011年開設了名為“CCK09”“CCK11”的關聯主義與連接性知識MOOC。CCK08開設之初，即吸引了25名來自本校的學生以及兩千多名網絡學習者注冊參加課程學習。CCK09和CCK11也吸引了遠多于在校學生數量的網絡學習者。由表1列出的具體的課程情況可知，由關聯主義到早期的MOOC，此一發展路徑上除第二門課程外，其余主要由西蒙斯和唐斯兩位專家親自組織授課，遵循著由理論到實踐應用的過程，關聯主義既作為MOOC實際運作的指導理論而存在，又被二位專家作為首輪MOOC的課程內容予以推廣，為了突出強調關聯主義對于早期MOOC的指導地位，人們用cMOOC(Connectivist Massive Online Open Course)指稱基于關聯主義理論的MOOC。

表1 早期MOOC課程列表 [18]

(二)MOOC發展的分化

由上可知，早期的MOOC發展與關聯主義緊密相連，它是加拿大學者戴夫·科米爾(Dave Cormiier)和布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)用于描述西蒙斯和唐斯所開設的新型“大規模開放在線課程”而定義的。但MOOC的后續發展，尤其是2012“MOOC年”后的發展軌跡，已是 “基于行為主義開發的優質網絡課程”xMOOC占據發展優勢。分析其原因，這與Udacity、Coursera和Edx三大主要機構相繼成立，投身于MOOC市場進行積極推廣不無關系?？傮w上，MOOC發展中出現cMOOC和xMOOC的分化趨勢如圖3所示。

圖3 cMOOC和xMOOC的分化發展趨勢[19]

2012年是MOOC全面爆發的一年，被譽為國際MOOC元年，2013年是MOOC涌入中國，掀起國內高等教育風暴的一年，被定為“中國的MOOC之年”。綜合以上所有MOOC國際、國內發展的關鍵時間節點，整理代表性事件如圖4所示。

圖4 cMOOC和xMOOC發展的關鍵事件節點

四、關聯主義學習觀在cMOOC中的體現

cMOOC通過將時新學習理論融入課程內容、課程組織過程，將新技術(尤指社交媒體技術)應用于學習過程人際互動，較好地體現了MOOC的開放性、大規模、自組織和社會性等特征。將cMOOC與xMOOC進行比較后，我們發現，二者的主要差別在于課程的實施過程是自組織還是他組織的、先進學習技術應用的多少、課上及課下人際互聯的頻率與范圍三個方面，而這三個方面恰也是cMOOC實踐關聯主義學習觀的突出表現之處。

(一)課程“自組織”方面

過程中的“自組織”與“他組織”正是cMOOC與xMOOC在課程實施方面的主要不同，xMOOC課程會在既定的時間開始，課上教師定期發布學習內容及講課視頻，基于視頻進行單向傳遞式的傳統教學，課后再發布任務和作業。可見，xMOOC在教學過程中對“自組織”的體現不多，基本上可歸為基于行為主義的傳授型課程，這類課程大體上是預設的、由教師主控的，整個教學過程是“他組織”的。而cMOOC是以學習者為中心的，強調學習個體的自我管理、自我監控以及群體互動合作能力。學習者以教師提供的學習資源為課程學習出發點，“自組織”地進行后續知識學習探究，教師只在必要時點撥并幫助調整課程進行主線，保證課程自發展、自進化下去。課程中還注意激發學習者興趣與主觀能動性，幫助他們將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發組織學習圈隨時隨地開展學習[20]。

cMOOC的理論基礎是關聯主義，關聯主義的理論基礎之一是自組織理論，因此要想深入地理解cMOOC的課程自組織機制，必然地要涉及哲學領域中系統科學發展的階段性研究成果——自組織理論[21]了。自組織理論(Self-organizing Theory)以理論群的形式存在，包括耗散結構論、突變論、協同論、混沌論[22]等。其中居于首位的耗散結構論還曾助力這一理論的提出者——普利高津榮獲得1977年諾貝爾獎。自組織理論被譽為20世紀人類科學發展史上取得的偉大成就，它為人們認識社會，洞悉自然發展根本規律提供了強大的思想武器。

(二)學習技術應用與人際互聯方面

cMOOC從教學內容上看，是基于主題的一種動態生成式的課程，側重于知識的協同建構與創造。課程學習過程中學習者群體中不斷產生的新內容成為學習和人際互動中心，他們共同參與構建的學習資源不斷地擴展著知識的邊界。教育技術研究與應用已然能夠在促進群體知識協同建構方面，發揮顯見的作用。

典型的cMOOC的一種實施情形是教師基于Wiki發布一門課程，開放性地吸納學習者們共同參與知識建構，不斷生成新的知識內容，同時學習者個體可從中擇取適于自身認知需求，能夠在已有認知水平上有所建構的個性化內容予以自身認知圖式完善。Downs等人認為，cMOOC式的學習是對網絡信息的遍歷和建構，通過社區內的不同認知交互而形成新的知識[23]，并進一步總結了cMOOC組織運作的基本原則有：匯聚、混合、轉用和推動分享，其中任何一項原則的實施都需要新型學習技術的支持。

cMOOC學習環境具有開放性和社會性，既提供同步在線交流平臺，又鼓勵學習者課后異步地利用Wiki、博客等途徑交流學習。無論是課中課后，cMOOC都關注并鼓勵學習者個體的自發、自組織行為，形成學習伙伴社交圈。知識的協同建構創新使得cMOOC始終保有活力，吸引大量學習者參與。

李青等人的研究中，對cMOOC課程使用的主要技術進行了調查和統計，結果如下：Wiki 、Blog和自建平臺是組織課程中心的三種主要工具；常用的論壇工具有Moodle教學平臺中的論壇、Google討論組或Blog平臺上的評論功能；課程在線研討、互動主要使用Elluminate、Skype、WebEx等虛擬教室構建工具；人際互動工具主要使用了Twitter等微博工具；課程資源分享工具有視頻分享網站、社會性書簽、FaceBook等；課程內容傳遞工具主要通過RSS或課程日報郵件予以分發。具體課程對各種學習技術的組合使用情況如表2所示。

表2 MOOC課程技術平臺/欄目匯總[24]

很多學習者在課程學習情況反饋的論壇中，對“技術應用于cMOOC課程提升學習效果”留下了他們的看法，以上若干新型學習技術都在不同程度上使得學習者自身的學習興趣、學習投入、學習效果有了較大提升。其中RSS內容聚合工具的應用因其能夠自動推送、及時分發最新課程內容、資源到作者提交的郵箱中，而廣受歡迎。這意味著，學習者不用登錄課程網站，即可隨時獲取到課程進展情況、最新的課程內容，課程日報郵件自動存入他們的個人郵箱中，日積月累，在他們日后有必要系統地學習這門課程內容的時候，隨時登錄郵箱即可完整地地獲取得到全套課程資料，這無疑成為了一種有效的知識管理工具，便于他們隨時按需按主題進行學習。

五、總結與展望

關聯主義對網絡時代學習的內涵進行了全新的闡釋，不同于以往三大學習理論(行為主義、認知主義、建構主義)基本上將個體學習看作發生在學習者內部的機制，關聯主義強調并拓展了學習的外部特性，認為現今網絡技術的發展已然可以幫助人們將部分學習活動卸載到人們的心智以外。強調學習內容的現時性是關聯主義學習理論的另一特色，以往的學習理論或者直接將學習者看作有待填充的知識容器，或者意圖通過創建環境、提供條件來幫助學習者逐步建立起與客觀現實越來越相符合的認知結構，雖然考慮到了如何教、如何幫的問題，卻對學生所獲知識是否是最時新的、最有效用、利于解決當前問題的這一知識的時效屬性未加關注，西蒙斯的關聯主義是首次以知識的時效為切入點研究知識學習的有效性問題的[25]。cMOOC在關聯主義指導下的發展雖然不及xMOOC規模巨大，但其在促進人們精深學習方面，尚未有能與之媲美者，在全球范圍內也是追隨者眾多。相信關聯主義與cMOOC的時代貢獻即將于在線教育發展大潮中得到檢驗。

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劉菊：博士后，助理研究員，研究方向為網絡學習理論與實踐、MOOC與開放大學(18157137863@163.com)。

2014年3月1日

責任編輯：馬小強

The Study on Connectivism Learning View and cMOOC Practice Development

Liu Ju
(Open and Distance Education Research Institute, Hangzhou Zhejiang 310030)

Connectivism has become a high-profile Internet age learning theory, study on its learning view is necessary. Clarifying the learning view could better serve the Internet age people with learning support services and effective learning strategies. After comprehensively collecting a lot of basic learning points from George Siemens, who proposed Connectivesm, we find its essence lies in the connotation of the "network" interpretation. The essence contains at least four kinds of meaning, "Internet", "network" and"knowledge network" and "neural network" .Additionally, with the development of the late development, cMOOC developed closely connected with Connectivism development. cMOOC practiced Connectivism learning view and promoted the practice development of Connectivism.cMOOC bring people current situation and mode of learning to people's eyes clearly.

Connectivism;Learning View;Network Learning;Connectivism Massive Online Course

G434

A

1006—9860(2014)06—0042—07