微課程采納影響因素實(shí)證研究 *

殷寶媛，于紀(jì)明

(1.哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

微課程采納影響因素實(shí)證研究*

殷寶媛1，于紀(jì)明2

(1.哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025；2.哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

微課程是當(dāng)前課程改革和教育技術(shù)研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。學(xué)生對微課程的態(tài)度和使用直接影響微課程資源開發(fā)和建設(shè)的成效，學(xué)生對微課程的采納意向受到多種因素的影響。該文結(jié)合國內(nèi)外已有研究成果，提出了學(xué)生微課程采納意向的基礎(chǔ)模型，并通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對基礎(chǔ)模型進(jìn)行修正。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，易用性感知、有用性感知和愉悅性感知與采納意向正向相關(guān)，其中易用性感知作為動(dòng)力系統(tǒng)，不僅對采納意向有直接影響，而且還通過有用性感知和愉悅性感知為中介進(jìn)一步影響采納意向；教師行為、自我效能和求知?jiǎng)訖C(jī)通過有用性感知這個(gè)中介變量影響采納意向；家庭支持、使用經(jīng)驗(yàn)和教師行為通過易用性感知這個(gè)中介變量影響采納意向；資源質(zhì)量通過愉悅性感知這個(gè)中介變量影響采納意向。研究結(jié)果對于微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)有一定的啟示。

微課程；采納意向；影響因素；結(jié)構(gòu)方程模型

一、問題的提出

隨著教育資源逐漸開放、共享和多元化，教育資源形態(tài)出現(xiàn)碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢。微課程的教學(xué)實(shí)踐開始在全球范圍內(nèi)興起，并成為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取知識(shí)的重要載體。由于微課程所承載的信息化教學(xué)理念、教學(xué)方式給現(xiàn)代教學(xué)改革帶來了新的生機(jī)和活力，也由于微課程把教材內(nèi)容進(jìn)行重組整合，制作成可融合于課堂并支持移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的視頻單元，很好地支持了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此越來越多的研究者開始關(guān)注微課程的研究。目前，國內(nèi)外關(guān)于微課程的研究可以概括為實(shí)踐和理論兩個(gè)方面。

微課程的實(shí)踐研究主要表現(xiàn)為微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐。國內(nèi)外開發(fā)和建設(shè)了一些優(yōu)秀的微課資源，如國外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch KnowLearn等；國內(nèi)的中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等。從總體上看，國外微課程資源網(wǎng)站的建設(shè)相對完善并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，國內(nèi)微課程在教學(xué)實(shí)踐上剛剛起步，但發(fā)展卻非常迅速。近兩年，國內(nèi)微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，對微課程的探索與實(shí)踐在中小學(xué)一線教師中廣泛展開；同時(shí)，在高等教育領(lǐng)域也開始了基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的探索。在國內(nèi)微課程實(shí)踐如火如荼的開展的同時(shí)，一些學(xué)者也擔(dān)心微課程實(shí)踐先行而理論滯后的現(xiàn)狀[1]，呼吁開展微課程理論的研究。

目前，微課程的理論研究主要集中在以下幾類。第一類研究主要闡釋微課程的定義、理念及應(yīng)用前景。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于在線課程。在國內(nèi)，胡鐵生率先提出微課程的概念，黎加厚、焦建利、張一春等學(xué)者從不同的角度提出了自己對微課程的認(rèn)識(shí)并給出了定義，使微課程的概念不斷的發(fā)展和豐富。第二類研究探討微課程開發(fā)的原則、基于微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式等。如尋素華設(shè)計(jì)開發(fā)了微課程在校內(nèi)和校外應(yīng)用的模式[2]；梁樂明等對可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課進(jìn)行比較，建構(gòu)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程模式[3]；曹周天探討了在制作微課程時(shí)要樹立的四種觀念[4]等。由于微課程是較新的研究課題，所以目前的研究大多是對微課程的介紹、教學(xué)模式的探究等，很少有從實(shí)證的角度對微課程進(jìn)行研究的案例，因此基于課堂層面的實(shí)證研究是當(dāng)前微課程理論研究深入發(fā)展的趨勢。

由于微課程的主要使用對象是學(xué)生，因此學(xué)生對微課程的態(tài)度和使用將直接決定微課程的開發(fā)和建設(shè)的效果，學(xué)生采納意向是微課程的開發(fā)和建設(shè)時(shí)需要考慮的重要問題。

二、研究模型的構(gòu)建

要想使微課程達(dá)到人們的預(yù)期，必須了解學(xué)生對微課程的采納意愿，分析影響其采納行為的因素，從而有針對性地采取措施，改善學(xué)生對微課程的采納意愿和采納行為，從而提高微課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。Davis認(rèn)為采納行為是決定任何信息技術(shù)應(yīng)用成敗的關(guān)鍵要素[5]。Shin的研究揭示，采納行為與個(gè)體關(guān)于技術(shù)的態(tài)度之間有強(qiáng)烈的正相關(guān)性[6]。Loo等人的研究也表明采納意愿與采納行為之間具有正相關(guān)性，而采納行為是實(shí)際使用的重要因素[7]。

對信息技術(shù)接受和使用的研究最有影響的是技術(shù)接受模型(TAM)。Davis博士將社會(huì)心理學(xué)中的理性行為理論運(yùn)用到信息系統(tǒng)，建立了技術(shù)接受模型[8]，它由理性行為理論(TRA)和計(jì)劃行為理論(TPB)修正而來，被廣泛地用以預(yù)測和解釋使用者對信息技術(shù)的接受。技術(shù)接受模型認(rèn)為，使用者對于某一信息技術(shù)的采納或接受是由對這一信息技術(shù)的行為意向決定的，而行為意向又是由對該信息技術(shù)的態(tài)度和使用者對于技術(shù)有用性的感知共同決定的。態(tài)度受到有用性感知和易用性感知的共同影響。

本研究以TAM為基礎(chǔ)，結(jié)合我國學(xué)生的特征，綜合以往學(xué)者的研究成果和對微課程學(xué)習(xí)的反思，提出學(xué)生微課程采納意向的基礎(chǔ)模型(如圖1所示)。下面對模型中的假設(shè)進(jìn)行解釋。

圖1 學(xué)生微課程采納意向的基礎(chǔ)模型

(一)教師行為、求知?jiǎng)訖C(jī)、自我效能與有用性感知

在本研究中，有用性感知是指學(xué)生相信使用微課程能夠提升自己學(xué)習(xí)績效的程度。有用性感知是TAM 的兩個(gè)核心變量之一，多項(xiàng)研究證明了其對使用者的采納意向有較強(qiáng)的解釋力。學(xué)生相信使用微課程學(xué)習(xí)能夠提高成績、發(fā)展能力或滿足需求的程度，可能會(huì)影響到學(xué)生的采納意向。

研究表明，社會(huì)性壓力會(huì)促使人產(chǎn)生順從和模仿等社會(huì)行為。在微課程學(xué)習(xí)過程中，主要的社會(huì)性因素是教師及學(xué)生形成的團(tuán)體，其中教師是最重要的因素。教師是微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和建設(shè)者，因此，在微課程的學(xué)習(xí)中，教師不僅要傳道、授業(yè)和解惑，而且要開發(fā)學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)習(xí)效果等。如果教師對學(xué)生使用微課程較為關(guān)注并且投入的精力更多，學(xué)生會(huì)感受到微課程很有用，會(huì)傾向使用微課程。研究表明，自我效能是學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的關(guān)鍵性因素。對電腦、智能手機(jī)等操作能力強(qiáng)的學(xué)生，對微課程學(xué)習(xí)更感興趣，也更容易接受微課程學(xué)習(xí)。另外，微課程所承載的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生選用微課程時(shí)考慮的一個(gè)重要因素，如果微課程講授的內(nèi)容滿足了學(xué)生的求知興趣，學(xué)生會(huì)感受到微課程的學(xué)習(xí)很有用，會(huì)傾向使用微課程。據(jù)此，本研究提出以下假設(shè)：

(1)H1、H2、H3：教師行為、求知?jiǎng)訖C(jī)、興趣愛好與有用性感知正向相關(guān)；

(2)H10：有用性感知與采納意向正向相關(guān)。

(二)家庭支持、使用經(jīng)驗(yàn)與易用性感知

在本研究中，易用性感知是指學(xué)生對使用微課程學(xué)習(xí)需要付出努力的程度。易用性感知是TAM的另一個(gè)核心變量，已經(jīng)有大量的研究證明其與采納意向有顯著相關(guān)，無論是直接相關(guān)還是利用有用性感知作為中介的間接相關(guān)。按照齊夫最小努力原則，學(xué)生在使用新技術(shù)時(shí)往往有一些抵觸情緒，那些既能滿足學(xué)習(xí)的需要，又容易使用的技術(shù)，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的采納意向。因此，學(xué)生在使用微課程學(xué)習(xí)時(shí)，需要付出的努力程度越小，則采納意向越強(qiáng)烈。

以往研究表明，家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效有重要影響，家庭支持與學(xué)生信息技術(shù)的使用顯著相關(guān)[9][10]。家長對信息技術(shù)的態(tài)度越開明，越傾向于給學(xué)生提供信息技術(shù)學(xué)習(xí)的條件、工具和場所。智能手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)等是學(xué)生進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的重要工具，這些工具獲得的越容易、越方便，學(xué)生對使用微課程學(xué)習(xí)所需付出的努力預(yù)期越小。另外，也由于微課程學(xué)習(xí)需要運(yùn)用智能手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具的特點(diǎn)，學(xué)生對信息技術(shù)工具經(jīng)驗(yàn)的不同會(huì)對微課程的易用性有不同的感知。對信息技術(shù)工具使用經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生將對微課程的特點(diǎn)和功能有更深入的認(rèn)識(shí)，也將更熟悉微課程的使用技巧，因而會(huì)對微課程有更強(qiáng)的易用性感知。因此，我們提出以下假設(shè)：

(1)H4、H5：家庭支持、使用經(jīng)驗(yàn)與易用性感知正向相關(guān)。

(2)H8、H9、H11：易用性感知與有用性感知、愉悅性感知、采納意向正向相關(guān)。

(三)資源質(zhì)量與愉悅性感知

愉悅性感知是指學(xué)生對使用微課程學(xué)習(xí)時(shí)感知到的愉快程度。Webster認(rèn)為愉悅性是計(jì)算機(jī)交互過程中一種重要的心理現(xiàn)象，它表現(xiàn)為個(gè)體在與計(jì)算機(jī)發(fā)生關(guān)系時(shí)存在的自然且不斷創(chuàng)新的交互影響傾向[11]。在不考慮外在動(dòng)機(jī)的情況下，愉悅性感知對采納意向具有顯著的影響。Moon等在研究TAM的適用性時(shí)，也發(fā)現(xiàn)除有用性感知、易用性感知外，愉悅性感知是影響用戶采納意向的重要因素[12]。

安全可靠的信息來源和具有激勵(lì)性的任務(wù)特征可以增強(qiáng)微課程的有用性感知，有用性感知同時(shí)又直接影響學(xué)生的采納意向。黎加厚提出微課程的評價(jià)的5項(xiàng)指標(biāo)：聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新[13]。簡明扼要、表述清晰、重點(diǎn)突出、畫面清晰美觀的微課程能提高學(xué)生使用微課程學(xué)習(xí)時(shí)的愉快程度，從而傾向采納微課程學(xué)習(xí)。基于上述研究，本研究提出以下假設(shè)：

(1)H6、H7：資源質(zhì)量與有用性感知、愉悅性感知正向相關(guān)。

(2)H12：愉悅性感知與采納意向正向相關(guān)。

三、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

(一)測量工具

在學(xué)生微課程采納意向的基礎(chǔ)模型中有十個(gè)理論構(gòu)念，由于這些構(gòu)念都是不能直接測量的潛變量，為了檢驗(yàn)研究假設(shè)并測量模型的擬合情況，需要確定每個(gè)理論構(gòu)念的測量項(xiàng)目。每個(gè)構(gòu)念的測量項(xiàng)目數(shù)及信度情況如表1所示。這些測量項(xiàng)目的來源有兩個(gè)：一是在參考以往文獻(xiàn)相關(guān)量表的基礎(chǔ)上修訂而成；二是在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上采用訪談的方式生成項(xiàng)目，通過信度測量和探索性因素分析確定的。為了減小共同方法偏差，問題設(shè)計(jì)采取受訪信息隱匿法、題項(xiàng)意義隱匿法、題項(xiàng)隨機(jī)配置法、反項(xiàng)題設(shè)計(jì)法等設(shè)計(jì)方式，以減少受訪者一致性的動(dòng)機(jī)及降低題項(xiàng)的暈輪效應(yīng)。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，各潛變量的一致性系數(shù)在0.790和0.875之間，均大于0.7，這說明變量之間具有較好的內(nèi)部一致性，表明觀測變量的穩(wěn)定性具有測量上的意義。

表1 量表來源及信度

續(xù)表1

(二)數(shù)據(jù)收集與模型檢驗(yàn)

本研究的對象為哈爾濱市某高中一年級的學(xué)生。教師將制作的系列微課程發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，分別對三個(gè)不同類型的班級進(jìn)行基于微課程的教學(xué)，一個(gè)月后對三個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究共發(fā)放有效問卷數(shù)為134 份，其中男生61人，占總數(shù)的45.5%；女生73人，占總數(shù)的54.5% 。在班級結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)班46人，占總數(shù)的34.3%；平行班52人，占總數(shù)的38.8%；潛力班36人，占總數(shù)的26.9%。問卷由上面10個(gè)潛變量的39個(gè)測量題項(xiàng)，加上一些人口統(tǒng)計(jì)和開放性問題共計(jì)40余個(gè)問題匯編而成。采用Likert5級量表，請學(xué)生在5到1的符合程度或同意程度中進(jìn)行選擇。

為了評價(jià)假設(shè)的基礎(chǔ)模型與數(shù)據(jù)是否適配，本研究運(yùn)用SPSS19 統(tǒng)計(jì)分析軟件和AMOS17建立結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)行路徑分析，檢驗(yàn)假設(shè)。路徑分析結(jié)果如圖2 所示，十二個(gè)假設(shè)中的一個(gè)(H6)被拒絕，其余十一個(gè)得到了支持，另外，增加一條路徑(教師行為與易用性感知正向相關(guān))。

圖2 學(xué)生微課程采納意向的修正模型

從表2 中的結(jié)果來看，模型擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)、近似均方根殘差(RMSEA)、比較擬合度指數(shù)(CFI)、標(biāo)準(zhǔn)擬合度指數(shù)(NFI)以及調(diào)整后的擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)表現(xiàn)良好，說明模型的適配度良好，實(shí)證結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)上的意義。

表2 模型擬合度指標(biāo)

(三)變量間總效應(yīng)

從圖2可以看出，修正模型中各個(gè)變量之間的關(guān)系復(fù)雜，既有直接效應(yīng)，也存在通過中介變量的間接效應(yīng)。為了更清楚地了解這些變量之間的關(guān)系，本研究進(jìn)一步計(jì)算出各個(gè)研究變量之間的總效應(yīng)，結(jié)果見表3。總效應(yīng)即變量間直接效應(yīng)和間接效應(yīng)之和，反映了原因變量對結(jié)果變量的影響大小。

表3 變量間效應(yīng)表

從各個(gè)變量對學(xué)生采納意向的總效應(yīng)來看，三個(gè)中介變量總效應(yīng)較大，其中易用性感知最大，達(dá)到0.46；其次是有用性感知，其值為0.36；愉悅性感知最小，其值為0.36。六個(gè)外因變量中，總效應(yīng)最大的是教師行為，值為0.18，其后依次為使用經(jīng)驗(yàn)、家庭支持、資源質(zhì)量、自我效能和求知?jiǎng)訖C(jī)。從這個(gè)意義上而言，教師行為、使用經(jīng)驗(yàn)、家庭支持、資源質(zhì)量等是影響學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為意向的關(guān)鍵因素。

四、結(jié)論及啟示

本文探討了影響學(xué)生采納微課程的相關(guān)因素，提出了包括十個(gè)構(gòu)念和十二個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)模型。更重要的是，本文為理清不同因素對學(xué)生采納微課程的影響提供了實(shí)證數(shù)據(jù)支持。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，易用性感知、有用性感知和愉悅性感知與采納意向正向相關(guān)；教師行為、自我效能和求知?jiǎng)訖C(jī)通過有用性感知這個(gè)中介變量影響采納意向；家庭支持、使用經(jīng)驗(yàn)和教師行為通過易用性感知這個(gè)中介變量影響采納意向；資源質(zhì)量通過愉悅性感知這個(gè)中介變量影響采納意向。這些結(jié)果對于微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)具有一定的啟示。

具體來說，研究發(fā)現(xiàn)易用性感知作為動(dòng)力系統(tǒng)，不僅對采納意向有直接影響，而且還通過有用性感知和愉悅性感知為中介進(jìn)一步影響采納意向；在TAM中被廣泛證實(shí)的有用性感知與采納意向顯著相關(guān)，這一假設(shè)在本研究中再次得到支持，說明微課程對學(xué)生的績效提高或任務(wù)完成是否有幫助是影響他們采納意向的重要因素；愉悅性感知是另一個(gè)被證實(shí)的影響因素，從數(shù)據(jù)上看，愉悅性感知與易用性感知相比，對采納意向的影響更大(0.31＞0.29)，從表4上看，對于微課程學(xué)習(xí)的感受，60.4%的學(xué)生選擇了有趣，29.9%的學(xué)生選擇了興奮，我們認(rèn)為這可能是由于學(xué)生使用微課程學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，很多學(xué)生還沉浸于這種新型的學(xué)習(xí)方式帶來的有趣、興奮等愉悅性體驗(yàn)。隨著學(xué)習(xí)的深入，易用性感知和有用性感知對采納意向的影響可能會(huì)加強(qiáng)。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的感受

一個(gè)令人稍感意外的結(jié)果是資源質(zhì)量對易用性感知沒有直接的影響，說明安全可靠的信息來源和具有激勵(lì)性的任務(wù)特征并沒有增強(qiáng)學(xué)生對微課程有用性的感知，這個(gè)結(jié)果可能是由于研究中使用的微課程是本班教師設(shè)計(jì)和開發(fā)的，學(xué)生對本班教師比較信任，對教師制作的微課程比較認(rèn)同。然而，資源質(zhì)量對愉悅性感知的影響卻非常顯著。從表4上看，對于微課程學(xué)習(xí)的感受，學(xué)生選擇有趣、平靜、可控性、開心、興奮的比例較高，這使我們注意到微課程的資源質(zhì)量能給學(xué)生帶來的愉悅性感知，資源質(zhì)量是一個(gè)影響學(xué)生采納微課程的重要因素。這項(xiàng)研究結(jié)果說明，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要注意學(xué)生有趣、可控性和開心的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)時(shí)間短、內(nèi)容重點(diǎn)突出、語言通俗詼諧、講解簡明扼要、畫面清晰美觀等特點(diǎn)。

家庭支持是影響學(xué)生采納微課程的一個(gè)不可忽視的因素。家長對學(xué)生使用微課程學(xué)習(xí)越支持，越傾向于給學(xué)生提供學(xué)習(xí)微課程的條件和工具。智能手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)等是學(xué)生進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的重要工具，這些工具使用越方便，學(xué)生付出的努力預(yù)期越小。可見，獲得學(xué)生家庭的支持，在學(xué)校內(nèi)外給學(xué)生創(chuàng)造方便的上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件是進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的前提。

一個(gè)令人驚喜的結(jié)果是，教師行為不僅對有用性感知有正向影響，而且對易用性感知也有正向影響。可見教師行為是影響學(xué)生采納微課程的一個(gè)重要因素。微課程如果要有效的整合到課堂教學(xué)中，教師是最重要的“把關(guān)人”，這一結(jié)果與以往的信息技術(shù)與課程整合中教師是關(guān)鍵性因素的研究結(jié)果相吻合。教師是微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和建設(shè)者，只有充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，微課程才能真正深入到課堂教學(xué)中，當(dāng)然這不僅需要教育理念的提升，也需要政策的支持和各方面的配合。

五、結(jié)束語

學(xué)生作為微課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，應(yīng)該受到更多的關(guān)注。本文通過實(shí)證研究探討了影響學(xué)生采納微課程的相關(guān)因素，這些結(jié)果能給微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和建設(shè)提供一定的信息和啟示。由于本研究的研究對象是高中一年級的學(xué)生，未涉及到小學(xué)、初中和大學(xué)的學(xué)生，而各個(gè)學(xué)段的學(xué)生由于年齡的差別，對待微課程的態(tài)度也會(huì)不同，因此，如果能做多群組的分析，擴(kuò)大樣本的規(guī)模，研究的結(jié)果將更有概括性，這也是未來研究的方向。

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殷寶媛：碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、信息化教育、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)(ybyuan2000@163.com)。

于紀(jì)明：碩士，中學(xué)一級，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、信息學(xué)奧林匹克競賽、知識(shí)庫與數(shù)據(jù)庫(yujiming868@163.com)。

2014年1月22日

責(zé)任編輯：宋靈青

An Empirical Study of the Factors Affecting Microlecture Adopted by Students

Yin Baoyuan1, Yu Jiming2
(1.School of Educational Science, Harbin Normal University, Harbin Heilongjiang 150025;2. High School Affiliated to Harbin Normal University, Harbin Heilongjiang 150080)

The Microlecture is a new hot spot in curriculum reform and educational technology research currently. The attitude and use of students is important to the effectiveness of resource development and construction of the Microlecture. Students' intention of adoption to the Microlecture is affected by many factors. According to the research about Microlecture at home and abroad, we propose a foundation model and modify the model by building on Structural Equation Model. Study found that Perceived Ease of Use, Perceived Usefulness and Enjoyment are positively correlated with the intention of adoption. Perceived Ease of Use is a dynamical system who has a direct impact on the intention of adoption and has an indirect impact on the intention of adoption through Perceived Usefulness and Enjoyment further. Family Support, Use of Experience and Teacher Behavior have impact on the intention of adoption through Perceived Ease of Use who is the intermediary variable. Resource Quality has impact on the intention of adoption through Enjoyment who is the intermediary variable. The results have some inspiration to the design and development of the Microlecture.

Microlecture; Intention of Adoption; In fluence Factor; Structural Equation Model

G434

A

1006—9860(2014)06—0111—05

* 本文系2014年黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的模型構(gòu)建與調(diào)控機(jī)制研究”和哈爾濱師范大學(xué)2014年度青年科研培育項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)采納行為的影響因素——一個(gè)理論模型及調(diào)控策略研究”(項(xiàng)目編號：SXP2014-14)研究成果。