微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略 *

鄭煒冬

(韓山師范學(xué)院 教育系，廣東 潮州 521041)

微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略*

鄭煒冬

(韓山師范學(xué)院 教育系，廣東 潮州 521041)

微課是教育界廣泛關(guān)注的一種新型學(xué)習(xí)資源，雖然相關(guān)研究成果不少，但是指導(dǎo)具體設(shè)計(jì)的成果不多。文章以影響學(xué)習(xí)的情感因素為切入點(diǎn)，提出微課情感化設(shè)計(jì)理念，闡述微課情感化設(shè)計(jì)的定義和內(nèi)涵。在分析人腦信息加工特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立由本能層、行為層和反思層構(gòu)成的微課情感化設(shè)計(jì)三層設(shè)計(jì)模型，并根據(jù)該模型分別闡述實(shí)現(xiàn)本能層設(shè)計(jì)、行為層設(shè)計(jì)和反思層設(shè)計(jì)的具體策略。實(shí)踐表明，微課情感化設(shè)計(jì)的三層設(shè)計(jì)模型和實(shí)施策略具體可行、操作性強(qiáng)。微課情感化設(shè)計(jì)通過設(shè)計(jì)“以人為本”的微課來觸發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情感，以達(dá)到微課的最佳應(yīng)用效果，是指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)的一種新思路。

微課；微課情感化設(shè)計(jì)；三層設(shè)計(jì)模型

隨著開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，各種基于微型課程視頻的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐在全球范圍內(nèi)迅速鋪開。2006年，美國(guó)學(xué)者薩爾曼·可汗(Salman Khan)推出可汗學(xué)院(Khan Academy，http://www.khanacademy.org)，其錄制的微型課程視頻在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)靡一時(shí)；2007年，美國(guó)化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams在薩爾曼·可汗的基礎(chǔ)上，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生針對(duì)教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，在國(guó)內(nèi)率先提出了微課(Micro-lecture)的概念，并在佛山市中小學(xué)中組織了微課大賽；2012-2013年期間，教育部舉辦了面向中小學(xué)教師的“中國(guó)微課大賽”和面向高校教師的“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”；2013年，由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視合作的“鳳凰微課”正式上線。這些事件標(biāo)志著一種新型學(xué)習(xí)資源——微課，正受到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)微課建設(shè)如火如荼，參加微課建設(shè)的教師越來越多，網(wǎng)絡(luò)上微課視頻的數(shù)量與日俱增，而微課視頻的質(zhì)量卻良莠不齊。胡鐵生面向全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽參賽教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，76%的教師認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)，34%的教師認(rèn)為“自己在微課制作過程中遇到的主要問題或困難是沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”[1]。然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究主要集中在理念的闡釋和應(yīng)用前景的展望，具體指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)的研究不多。筆者從情感的角度入手，借鑒產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域“情感化設(shè)計(jì)”的思想，提出微課情感化設(shè)計(jì)的理念。

一、微課情感化設(shè)計(jì)理念的提出

隨著微課建設(shè)的發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的深入，國(guó)內(nèi)教育部門、企業(yè)和學(xué)者分別從不同的角度提出微課的定義，如下表所示。

國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的部分定義

續(xù)表

上述定義體現(xiàn)了人們對(duì)微課的一些共識(shí)：

(1)以視頻為主要載體：雖然微課可以采用其它媒體形式(如錄音、圖片、動(dòng)畫、PPT等)作為載體，但主要以視頻為主。

(2)圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié))進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

(3)時(shí)間短：一般要求時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，但根據(jù)微課的知識(shí)內(nèi)容、授課對(duì)象、應(yīng)用場(chǎng)景的不同，時(shí)間的長(zhǎng)短可以適當(dāng)調(diào)整。

(4)內(nèi)容精：精選微課的主題，精心設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容。

(5)支持多種形式的自主學(xué)習(xí)：微課可以作為自主學(xué)習(xí)資源支持各種類型的教學(xué)模式，可運(yùn)行于個(gè)人電腦、平板電腦、智能手機(jī)等多種形式的硬件平臺(tái)。

情感化設(shè)計(jì)(Affective Design/ Emotional Design)是一種源自產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理念，是一種“以人為本”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)哲學(xué)。唐納德·A·諾曼(Donald Arthur Norman)，美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家、計(jì)算機(jī)工程師、工業(yè)設(shè)計(jì)家，在其著作《情感化設(shè)計(jì)》中，闡述了情感在商業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中所處的重要地位與作用，倡導(dǎo)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中充分考慮消費(fèi)者的情感，使產(chǎn)品能夠促發(fā)消費(fèi)者積極的情感反應(yīng)，從而促使購(gòu)買行為的產(chǎn)生。隨著研究的深入，情感化設(shè)計(jì)已經(jīng)被應(yīng)用到建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和服務(wù)設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域[8-11]。

情感化設(shè)計(jì)的理念指導(dǎo)人們?cè)谏虡I(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中融入情感因素，取得了許多引人注目的成果。在某種程度上，微課也可以看成一種教育產(chǎn)品。微課面向的學(xué)習(xí)者具有豐富情感并且渴望收獲情感，如果在微課的設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)習(xí)者的情感，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課過程中的情感歷程，那么微課便能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。所以，在商業(yè)產(chǎn)品中廣泛應(yīng)用的情感化設(shè)計(jì)理念對(duì)微課的設(shè)計(jì)與制作必有積極作用，可以作為指導(dǎo)微課建設(shè)的一種設(shè)計(jì)理念。

二、微課情感化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

微課情感化設(shè)計(jì)是基于情感化設(shè)計(jì)的理念，在微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用等環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者積極情感的方案的過程，目的是使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，提高微課的應(yīng)用效果。

1. 微課情感化設(shè)計(jì)中的“積極情感”不等同于“正向情感”

人的情感根據(jù)其價(jià)值正負(fù)變化方向的不同，可分為正向情感與負(fù)向情感。正向情感是人對(duì)正向價(jià)值的增加或負(fù)向價(jià)值的減少所產(chǎn)生的情感，如愉快、信任、感激、慶幸等。負(fù)向情感是人對(duì)正向價(jià)值的減少或負(fù)向價(jià)值的增加所產(chǎn)生的情感，如痛苦、鄙視、仇恨、嫉妒等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感，根據(jù)其對(duì)學(xué)習(xí)的正反作用可分為積極情感和消極情感，積極情感能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，消極情感會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一種情感是屬于積極情感還是屬于消極情感，無法絕對(duì)地界定，而取決于其對(duì)具體學(xué)習(xí)場(chǎng)合的作用。在大多數(shù)情況下，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于正向情感狀態(tài)時(shí)，大腦加工的范圍拓寬，有利于喚起學(xué)習(xí)者的好奇心、激發(fā)創(chuàng)造力，使大腦成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)有機(jī)體，此時(shí)的正向情感屬于積極情感。正向情感在特定場(chǎng)合可能使學(xué)習(xí)者專心于觸發(fā)正向情感的事情，注意力不集中，此時(shí)的正向情感是消極情感。例如，教師在授課前講述一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的笑話，學(xué)生可能會(huì)感到“興奮”，而“興奮”這種正向情感可能會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，此時(shí)“興奮”就屬于消極情感。在大多數(shù)情況下，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于負(fù)向情感狀態(tài)時(shí)，會(huì)感到焦慮或悲傷，其注意力往往集中在某個(gè)問題的局部而不是整體上，不利于問題的解決，此時(shí)的負(fù)向情感屬于消極情感。負(fù)向情感在特定場(chǎng)合可以使學(xué)習(xí)者集中注意力在一個(gè)主題上不分心，并逐步對(duì)問題進(jìn)行深入探索直至問題解決。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者被告知某些常見生活習(xí)慣會(huì)使人生病時(shí)，學(xué)習(xí)者可能感到“害怕”，而“害怕”這種負(fù)向情感會(huì)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，此時(shí)“害怕”屬于學(xué)習(xí)過程中的積極情感。

2.微課情感化設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的子范疇

教學(xué)設(shè)計(jì)是“以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的‘過程’或‘程序’。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律”[12]。微課情感化設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的子范疇，既有教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征，同時(shí)由于以情感作為切入點(diǎn)，又使微課情感化設(shè)計(jì)具有自己的獨(dú)特性(如下頁(yè)圖1所示)。微課情感化設(shè)計(jì)遵循學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。微課情感化設(shè)計(jì)獨(dú)特之處在于側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中積極情感激發(fā)的研究。如果將微課看成一種產(chǎn)品，那么微課情感化設(shè)計(jì)更注重產(chǎn)品的用戶體驗(yàn)，而教學(xué)設(shè)計(jì)更注重產(chǎn)品的功能。

圖1 微課情感化設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系圖

三、微課情感化設(shè)計(jì)的三層設(shè)計(jì)模型

使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)是微課情感化設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。人腦在處理外部信息時(shí)存在“本能的”“行為的”和“反思的”三個(gè)層次的加工水平。微課情感化設(shè)計(jì)所關(guān)注的，就是學(xué)習(xí)者的大腦在加工學(xué)習(xí)信息時(shí)所獲得的情感體驗(yàn)。根據(jù)人腦信息加工的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠感受到的情感可以分成三個(gè)層次：本能層的情感、行為層的情感和反思層的情感。因此，微課情感化設(shè)計(jì)可以分成本能層的設(shè)計(jì)、行為層的設(shè)計(jì)和反思層的設(shè)計(jì)。圖2描述了微課情感化設(shè)計(jì)的三層設(shè)計(jì)模型。

圖2 微課情感化設(shè)計(jì)的三層設(shè)計(jì)模型

1.本能層的設(shè)計(jì)

大腦在接收到外界環(huán)境的刺激后，會(huì)迅速地對(duì)好或壞、安全或危險(xiǎn)等做出判斷，并向運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)出相應(yīng)的控制信號(hào)，這屬于人腦本能水平的反應(yīng)[13]。例如，當(dāng)人面對(duì)有害或者危險(xiǎn)的情境時(shí)，肌肉會(huì)緊張起來以準(zhǔn)備奔跑或進(jìn)攻；當(dāng)人面對(duì)自己喜歡的情境時(shí)，通常會(huì)放松并享受這一情境。人在本能層的情感反應(yīng)是由生物因素決定的，在接受外界刺激后會(huì)即刻產(chǎn)生。因?yàn)榇竽X無法直接獲取外界刺激，必須通過感覺器官來傳遞信息，所以本能層的設(shè)計(jì)就是通過給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感官刺激，產(chǎn)生即刻的情感反應(yīng)，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入微課。

2.行為層的設(shè)計(jì)

本能水平?jīng)]有推理，按“模式匹配”的方式進(jìn)行工作。而在行為水平上，大腦對(duì)外部刺激進(jìn)行了更高級(jí)的分析，并能對(duì)行為做出相應(yīng)調(diào)整。例如經(jīng)驗(yàn)豐富的司機(jī)在駕駛汽車遇到障礙物時(shí)，不假思索便能控制汽車?yán)@過障礙物，這屬于大腦行為層的反應(yīng)。行為層的快感來自順利完成任務(wù)或某事做得很好時(shí)所產(chǎn)生的感受，如使用鋒利的菜刀切菜時(shí)產(chǎn)生的快樂、完美彈奏一曲復(fù)雜的音樂作品時(shí)產(chǎn)生的快樂。學(xué)習(xí)是大腦支配的一種行為，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生也伴隨著情感體驗(yàn)的產(chǎn)生。所以，行為層的設(shè)計(jì)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠順利、高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程有良好的情感體驗(yàn)。

3.反思層的設(shè)計(jì)

大腦反思層控制著人的思考活動(dòng)，如反省、解釋、理解和推理等，是人腦信息加工的最高水平。人在本能水平和行為水平上的行為是無意識(shí)的，而反思水平的思考是有意識(shí)的。例如，人可以在行為水平上無意識(shí)地駕駛汽車回家，在反思水平上有意識(shí)地思考其他事情；嫻熟的鋼琴演奏者可以在行為水平上用手指自如地彈奏，在反思水平上與人交談。反思層的情感是指人在思考過程中產(chǎn)生的情感。所以，反思層的設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考活動(dòng)，促使思考過程產(chǎn)生積極的情感，從而使微課給學(xué)習(xí)者留下好印象。

雖然人腦信息加工的三個(gè)層次有明顯的分工，但是這三個(gè)層次往往是同時(shí)發(fā)生，互相影響，互相制約，不可割裂的。本能層是情感加工的起點(diǎn)，會(huì)受到行為層的加強(qiáng)或抑制。反思層也會(huì)加強(qiáng)或抑制行為層，使行為層有某種偏向。三個(gè)層次還有時(shí)間上的區(qū)別。本能水平和行為水平是關(guān)于“現(xiàn)在”的情感體驗(yàn)和感受，而反思水平可以回想過去，思考未來，是“長(zhǎng)期”的情感體驗(yàn)和感受。

四、微課情感化設(shè)計(jì)策略

下面以首屆廣東省高校微課大賽一等獎(jiǎng)的參賽微課“你的密碼安全嗎？——窮舉法”(http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=156907)為例說明微課情感化設(shè)計(jì)三層設(shè)計(jì)模型的具體實(shí)施策略。

1.本能層的情感化設(shè)計(jì)策略

本能層的情感化設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)者即刻的情感體驗(yàn)，以給學(xué)習(xí)者帶來愉悅的感官刺激，樹立微課給人良好第一印象為目標(biāo)。本能層設(shè)計(jì)應(yīng)盡量做到教師語言規(guī)范、清晰，富有感染力；教師儀表得當(dāng)，展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力；教學(xué)場(chǎng)景整潔；視頻拍攝美觀等。微課以視頻為主要載體，所以有關(guān)教育視頻拍攝的規(guī)律也適合于微課視頻的拍攝。參賽微課主要遵循下列幾點(diǎn)策略。

(1)多機(jī)位多角度拍攝成組鏡頭

多機(jī)位(一般不少于3個(gè)機(jī)位)多角度拍攝成組鏡頭，使微課視頻能夠提供新鮮、豐富的視覺信息，持續(xù)保持學(xué)習(xí)者對(duì)畫面形象的注意力。

(2)視頻拍攝多用固定畫面

固定畫面給學(xué)習(xí)者帶來穩(wěn)定的視覺感受。固定畫面對(duì)教師有突出表現(xiàn)作用，學(xué)習(xí)者視覺注意力自然就會(huì)在教師身上停留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，符合駐足細(xì)看的日常視覺體驗(yàn)和心理需求。

(3)突出主體，視頻拍攝的景別采用中景、近景和特寫

人的大腦里存在著一種向最簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)，即眼睛盡可能使觀看對(duì)象變得簡(jiǎn)單，視知覺傾向于把任何刺激以一種盡可能簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)組織起來，當(dāng)刺激樣式確實(shí)呈簡(jiǎn)化狀態(tài)時(shí)，觀賞的感覺是愉快的[14]。微課拍攝教學(xué)場(chǎng)景的景別多為中景和近景，個(gè)別為特寫。采用中景、近景和特寫景別能表現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師教與學(xué)過程的局部，突出主體，其它與主體無關(guān)內(nèi)容被擋于鏡頭之外，符合視知覺“簡(jiǎn)化原則”，滿足學(xué)習(xí)者視覺審美需求。

(4)視頻拍攝采用“黃金分割”和“斜線”構(gòu)圖相結(jié)合

人觀看視頻產(chǎn)生快感有兩種狀態(tài)，一種是打破平衡，產(chǎn)生刺激，激發(fā)情緒帶來的快感，一種是滿足需要，恢復(fù)平衡，恢復(fù)秩序帶來的愉悅[15]?！包S金分割”上四個(gè)交叉點(diǎn)都是引人注目的焦點(diǎn)，將表現(xiàn)主體內(nèi)容采用黃金分割律來安排區(qū)間構(gòu)圖，畫面可以產(chǎn)生形式上美感，使教師講授場(chǎng)面穩(wěn)妥平衡?！靶本€”構(gòu)圖則能夠打破畫面平淡?！包S金分割”和“斜線”構(gòu)圖相結(jié)合，使平衡與不平衡構(gòu)圖各有其度，畫面圖像就更有吸引力。

(5)根據(jù)自然長(zhǎng)度切換鏡頭

鏡頭是視頻畫面語言的基本結(jié)構(gòu)單位。合適的鏡頭長(zhǎng)度可以讓學(xué)習(xí)者的視線在畫面上有足夠的停留時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者充分了解畫面提供的視覺信息。鏡頭應(yīng)根據(jù)自然長(zhǎng)度進(jìn)行切換，即在學(xué)習(xí)者開始感興趣時(shí)進(jìn)入鏡頭，在學(xué)習(xí)者不再感興趣時(shí)切換鏡頭。

2.行為層的情感化設(shè)計(jì)策略

行為層的情感化設(shè)計(jì)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者在發(fā)生學(xué)習(xí)行為時(shí)有良好的情感體驗(yàn)，保證學(xué)習(xí)行為的繼續(xù)。教師進(jìn)行微課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)做出大致的預(yù)期，并通過設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)事件引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的情感由一種預(yù)期狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N預(yù)期狀態(tài)。這可以用“預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型”來表示(如圖3所示)，其中：圓形節(jié)點(diǎn)表示情感狀態(tài)，由一個(gè)或多個(gè)情感名詞術(shù)語(如平靜、焦慮、興趣等)表示，用來描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程不同時(shí)刻的情感；有向弧表示情感算符，即由教師發(fā)起的，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者情感由一個(gè)預(yù)期狀態(tài)變?yōu)榱硪粋€(gè)預(yù)期狀態(tài)的教學(xué)事件。預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型包括兩條主線——教學(xué)流程主線和預(yù)期情感狀態(tài)主線。教學(xué)流程主線由教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，以開始上課為起點(diǎn)，結(jié)束上課為終點(diǎn)，中間被劃分為若干教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)期情感狀態(tài)主線從學(xué)習(xí)者初始情感狀態(tài)開始，在若干教學(xué)事件的作用下，經(jīng)歷若干中間情感狀態(tài)，到達(dá)學(xué)習(xí)者結(jié)束情感狀態(tài)。教學(xué)流程主線體現(xiàn)的是教師教學(xué)的整個(gè)過程，預(yù)期情感狀態(tài)主線體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的預(yù)期情感狀態(tài)變化過程。

圖3 預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型

教師首先要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置若干教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程主線，然后考慮各環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者處于何種情感狀態(tài)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，完成預(yù)期情感主線的設(shè)計(jì)，最后在教學(xué)主線的各個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇合適的時(shí)間點(diǎn)，設(shè)計(jì)使預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)換的各個(gè)教學(xué)事件(即情感算符)。下面以參賽微課為例說明預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型的具體實(shí)踐。

微課“你的密碼安全嗎？——窮舉法”主要講授程序設(shè)計(jì)中一個(gè)重要算法“窮舉法”的定義和解題方法。微課的教學(xué)流程主線包括引入、介紹概念及例題1(簡(jiǎn)單)、歸納提升、例題2(復(fù)雜)、總結(jié)拓展等環(huán)節(jié)。具體的預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型如下頁(yè)圖4所示。

微課開始時(shí)，學(xué)習(xí)者的預(yù)期情感狀態(tài)為“平靜”。在“引入”教學(xué)環(huán)節(jié)中教師設(shè)置一個(gè)教學(xué)事件“從人們?cè)O(shè)置密碼的不良習(xí)慣引入，提出密碼安全性問題”，使學(xué)習(xí)者的預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)換為“焦慮、興趣”。在“焦慮、興趣”的情感狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者的注意力高度集中，有利于后續(xù)環(huán)節(jié)的開展?！敖榻B概念及例1”教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一個(gè)教學(xué)事件“編寫程序破解教師的數(shù)字郵箱密碼，并演示破解的真實(shí)場(chǎng)景”，使學(xué)習(xí)者的預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭d奮、焦慮、接受”，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“歸納提升(重點(diǎn))”的開展創(chuàng)造了有利條件。然后在“歸納提升：歸納窮舉法解題方法”環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)設(shè)置一個(gè)教學(xué)事件“提問題：如何破解包括數(shù)字、字母和特殊符號(hào)的復(fù)雜郵箱密碼？”，使學(xué)習(xí)者預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌诖?。“?破解復(fù)雜郵箱密碼”教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)習(xí)的預(yù)期情感狀態(tài)為“信任、快樂”，接下來的“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)在愉快、熱烈的氛圍中進(jìn)行。

圖4 參賽作品的預(yù)期情感狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型

在整個(gè)教學(xué)流程中，教師通過設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具體的教學(xué)事件，把學(xué)習(xí)者的情感從一種預(yù)期狀態(tài)轉(zhuǎn)換為另外一種預(yù)期狀態(tài)，而每一種情感狀態(tài)均有效地促進(jìn)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

3.反思層的情感化設(shè)計(jì)策略

學(xué)習(xí)者反思層的情感體驗(yàn)主要取決于學(xué)習(xí)者的思考活動(dòng)。然而反思層的情感化設(shè)計(jì)又與本能層和行為層的設(shè)計(jì)有密切關(guān)系，只有符合審美，有美好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的微課才能在學(xué)習(xí)者反思活動(dòng)中留下好印象。所以，反思層的情感化設(shè)計(jì)是以前面兩層的情感化設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的思考活動(dòng)來研究相應(yīng)策略。

在線練習(xí)、在線作業(yè)、在線答疑和在線討論等各種輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維，幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的理解，解決其它與微課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)者與教師的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)變得積極、快樂、溫馨和人性化。一門制作普通但提供優(yōu)質(zhì)的輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)的微課，可能比一門制作精美但輔助活動(dòng)糟糕甚至沒有輔助活動(dòng)的微課，更能獲得學(xué)習(xí)者的青睞。可見，提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)服務(wù)，是建立微課與學(xué)習(xí)者情感紐帶的一種昂貴卻有效的方式，它體現(xiàn)了反思的力量。目前，互聯(lián)網(wǎng)上各微課平臺(tái)除了提供微課視頻，還提供了相應(yīng)的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)等資源，并開設(shè)了評(píng)價(jià)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，均可理解為從反思層的角度進(jìn)行了微課的情感化設(shè)計(jì)。

筆者在微課情感化設(shè)計(jì)三層設(shè)計(jì)模型和實(shí)施策略的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了微課“你的密碼安全嗎？——窮舉法”。為檢驗(yàn)該微課的應(yīng)用效果，筆者將該微課在某高校本科教育技術(shù)專業(yè)開展應(yīng)用實(shí)踐，雖然該微課還存在諸多不足，但是該微課還是收到良好的應(yīng)用效果。在回訪問卷中，多數(shù)的受訪者對(duì)該微課中關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程情感體驗(yàn)的做法表示贊同，并認(rèn)為這種做法切實(shí)有效。筆者的實(shí)踐表明，微課情感化設(shè)計(jì)的三層設(shè)計(jì)模型和實(shí)施策略操作性強(qiáng)、具體可行。

五、結(jié)束語

學(xué)習(xí)微課的過程是學(xué)習(xí)者汲取科學(xué)文化知識(shí)，享受學(xué)習(xí)樂趣的成長(zhǎng)過程。一節(jié)高質(zhì)量、引人入勝的微課是一件綜合體現(xiàn)知識(shí)性、技術(shù)性和藝術(shù)性的作品。微課的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的掌握情況，而且要重視學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)。微課情感化設(shè)計(jì)理念通過設(shè)計(jì)令人滿意、內(nèi)心感動(dòng)的微課來觸發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的積極情感，以達(dá)到微課的最佳應(yīng)用效果，是指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)的一種新思路。微課情感化設(shè)計(jì)三層設(shè)計(jì)模型描述了微課情感化設(shè)計(jì)需要達(dá)到的三個(gè)層次的目標(biāo)，可以作為微課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模型。微課情感化設(shè)計(jì)的策略是具體的操作指南，其中的本能層設(shè)計(jì)策略有助于吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入微課，行為層設(shè)計(jì)策略有助于學(xué)習(xí)者高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反思層設(shè)計(jì)策略則有助于學(xué)習(xí)者持久地保持對(duì)微課的正向情感體驗(yàn)。

隨著微課應(yīng)用的普及，微課情感化設(shè)計(jì)理念必定會(huì)有很大的應(yīng)用空間。微課的情感化設(shè)計(jì)伴隨著微課情感化的制作與傳播、微課的情感化的解讀與學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上或?qū)⒂性絹碓蕉唷耙匀藶楸尽钡奈⒄n涌現(xiàn)出來。

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鄭煒冬：講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?58556435@qq.com)。

2014年2月2日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Design for an Affective Micro-lecture:Idea, Connotation Model and Strategies

Zheng Weidong
(Education Department of Hanshan Normal University, Chaozhou Guangdong 521041)

Micro-lecture is a new learning resource in educational circles. Although many related researches can be seen in this area, specific designs for this purpose are far than enough to guide the practice. The key point for this article is how the affective factors affect this learning process, putting forward the concept of Micro-lecture Affective Design, describing the definition and its connotation, model and strategies. Based on the analysis on human brain's characteristics of information processing, we suggest to establish a Three-tier Design Model, in which includes visceral layer, behavioral layer and reflective layer and describe the relative design strategies. Our teaching practice shows that the model and strategies are feasible. The design of Micro-lecture brings about the motivation and the best results of our learners. Therefore it is guidance for the design of Micro-lecture.

Micro-lecture; Affective Design; Three-tier Design Model

G434

A

1006—9860(2014)06—0101—06

* 本文系潮州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2013-A-13)和廣東省2012年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的本科高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估與監(jiān)控體系構(gòu)建”(項(xiàng)目編號(hào)：2012252)的研究成果。