基于“云服務(wù)”的多模態(tài)課堂口頭報(bào)告教學(xué)行動(dòng)研究 *

鄭瑤菲

(廣東藥學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510310)

基于“云服務(wù)”的多模態(tài)課堂口頭報(bào)告教學(xué)行動(dòng)研究 *

鄭瑤菲

(廣東藥學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510310)

基于對(duì)“云時(shí)代”學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課堂口頭報(bào)告多模態(tài)化的認(rèn)識(shí)，在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)分析(SF-MDA)理論的指導(dǎo)下，該文研究嘗試設(shè)計(jì)基于 “云服務(wù)”的多模態(tài)課堂口頭報(bào)告教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討如何引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多元符號(hào)資源進(jìn)行課堂口頭報(bào)告，并通過(guò)分組錄像對(duì)比分析、調(diào)查訪談等方法檢驗(yàn)教學(xué)效果。結(jié)果表明：訓(xùn)練前后學(xué)生課堂口頭報(bào)告總體成績(jī)有所提高，其中結(jié)構(gòu)、語(yǔ)速、PPT制作等方面有明顯進(jìn)步；公共“云服務(wù)”輔助基于多模態(tài)話語(yǔ)分析的教學(xué)方式能有效協(xié)助學(xué)生掌握課堂口頭報(bào)告的“圖式結(jié)構(gòu)”、PPT制作、目光注視、互動(dòng)等方面的知識(shí)和技巧。

云服務(wù)；口頭報(bào)告；多模態(tài)

課堂口頭報(bào)告(Oral Presentation)是大學(xué)課堂教學(xué)中廣為使用的互動(dòng)方式，但在目前的中國(guó)高校很少專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程訓(xùn)練學(xué)生此項(xiàng)技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，口頭報(bào)告屬于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)的一個(gè)重要語(yǔ)類(lèi)。通過(guò)對(duì)日常英語(yǔ)課堂的觀察以及與同行教師的溝通，我們發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)英語(yǔ)教師普遍喜歡采用口頭報(bào)告來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力，但多數(shù)教師的課堂實(shí)施只是局限在簡(jiǎn)單的專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)的形式，如布置學(xué)生做報(bào)告并作為考試考核內(nèi)容之一，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告的具體指導(dǎo)。在理論和實(shí)踐的層面上，相關(guān)的專(zhuān)題教學(xué)研究也是屈指可數(shù)。雖然有學(xué)者探討了關(guān)于英語(yǔ)口頭報(bào)告教學(xué)實(shí)踐的研究[1][2]，但從多模態(tài)的角度對(duì)口頭報(bào)告這個(gè)語(yǔ)類(lèi)進(jìn)行的教學(xué)研究目前還近乎空白。因此，從多模態(tài)的角度分析口頭報(bào)告話語(yǔ)過(guò)程并依此而設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練指導(dǎo)課程非常有現(xiàn)實(shí)意義。多模態(tài)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，在科技時(shí)代探討如何充分利用最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也是一項(xiàng)非常有意義的研究課題。

一、云計(jì)算環(huán)境與外語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)

(一)云服務(wù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，“云服務(wù)”的計(jì)算環(huán)境把教育推向了“云時(shí)代”，越來(lái)越多的高等院校已經(jīng)意識(shí)到這種低成本高效率的教育技術(shù)的重要性并積極引進(jìn)到教育事業(yè)中,云計(jì)算、云教育、云學(xué)習(xí)、云服務(wù)等詞匯在教育核心期刊上更是頻頻出現(xiàn)[3]。云計(jì)算環(huán)境下的高校教育，主要是指合理有效利用“云服務(wù)”輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。云服務(wù)是指采用云計(jì)算技術(shù)的網(wǎng)站為用戶(hù)提供的不必下載、不必安裝、上網(wǎng)即用、操作方便、功能豐富、價(jià)格低廉的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)[4]。根據(jù)楊濱[5]的分析，這些服務(wù)可分為兩大類(lèi)，即“固態(tài)云服務(wù)”和“常態(tài)云服務(wù)”。前者是指國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商提供的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)服務(wù)，例如：Google Docs、Google Sites、Google Cloud、百度文檔、百度空間、Zoho Office等。后者是指人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的人際溝通平臺(tái)服務(wù)，例如：MSN、Facebook、Twitter、騰訊QQ、電子郵箱、博客、微博、微信、貼吧、移動(dòng)服務(wù)等等。無(wú)論是固態(tài)“云服務(wù)”還是常態(tài)“云服務(wù)”，其教學(xué)輔助的潛力都有待充分發(fā)掘，相關(guān)的理論科研和教學(xué)實(shí)踐還有待進(jìn)一步探討，而合理利用“云服務(wù)”來(lái)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究更是處在萌芽階段。

(二)多模態(tài)話語(yǔ)分析(SF-MDA)

“多模態(tài)話語(yǔ)”指人類(lèi)運(yùn)用各種生命感知渠道、通過(guò)各種符號(hào)資源和媒介跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)[6][7]。“多模態(tài)話語(yǔ)”涉及交際渠道、符號(hào)和媒介幾個(gè)因素：交際渠道是指視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等生命體感知渠道；符號(hào)是指語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等各種表達(dá)意義的手段和資源；媒介指裝載符號(hào)所代表的意義或信息的物理介質(zhì)(紙張、光盤(pán)、電腦、音響等)和編碼手段(文字、音頻、視頻等)[8][9]。

“多模態(tài)話語(yǔ)分析”是一種新興的語(yǔ)篇研究方法，不僅分析語(yǔ)言本身的意義，而且擴(kuò)展到語(yǔ)言與其他符號(hào)資源(例如圖像、科學(xué)中的象征符號(hào)、手勢(shì)、動(dòng)作，音樂(lè)和聲音等)結(jié)合產(chǎn)生的意義[10]。Halliday[11]的系統(tǒng)功能社會(huì)符號(hào)學(xué)理論為話語(yǔ)分析提供了模擬、分析和解釋多模態(tài)現(xiàn)象的手段，以此為依據(jù)進(jìn)行的多模態(tài)話語(yǔ)分析被稱(chēng)之為系統(tǒng)功能多模態(tài)話語(yǔ)分析(Systemic Functional-Multimodal Discourse Analysis,SF-MDA)[12]。該分析框架涉及面廣，較系統(tǒng)化和理論化，是目前較多研究者采用的多模態(tài)話語(yǔ)分析方法。SF-MDA的研究范圍廣泛，涉及符號(hào)學(xué)研究的方方面面，據(jù)此產(chǎn)生的很多理論與實(shí)踐結(jié)合的研究成果得到國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的認(rèn)可。

(三)多模態(tài)課堂口頭報(bào)告

口頭報(bào)告指學(xué)生在課堂上用一種清晰有組織的方式就某一話題或知識(shí)點(diǎn)向師生展示他們所搜集到的信息，陳述自己的理解和觀點(diǎn)[13]。口頭報(bào)告能力是一項(xiàng)適合于各個(gè)學(xué)科的通用學(xué)術(shù)技能，也是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后工作或?qū)W術(shù)交流活動(dòng)的重要手段，其本質(zhì)是動(dòng)態(tài)多模態(tài)的話語(yǔ)溝通過(guò)程，涉及的模態(tài)有言語(yǔ)(包括不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)所傳達(dá)的含義)、動(dòng)作、目光注視、演講者與聽(tīng)眾的互動(dòng)、PPT演示、音頻視頻等等。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)課堂的口頭報(bào)告是一種通過(guò)各種媒介手段實(shí)現(xiàn)信息傳遞、師生互動(dòng)交流的活動(dòng)，調(diào)用多模態(tài)進(jìn)行口頭陳述目的就是通過(guò)多種信息渠道的感官刺激讓觀眾對(duì)所傳遞的意義印象深刻，從而達(dá)到最佳的溝通效果。

在課堂報(bào)告的教學(xué)研究領(lǐng)域，國(guó)外的研究集中在評(píng)價(jià)工具的建設(shè)、自我及同伴評(píng)價(jià)的作用、演講焦慮的克服、口頭報(bào)告所涉及的技能等方面。在較少的談及“怎樣教”口頭報(bào)告的論文中，Luc De Grez等[14]從社會(huì)認(rèn)知理論和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一套發(fā)展學(xué)生口頭報(bào)告技能的多媒體教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明多媒體口頭報(bào)告教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，學(xué)生的口頭報(bào)告技能也得到明顯提高。這種多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)為我們這次的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的參考和借鑒。另外，關(guān)于學(xué)術(shù)報(bào)告的多模態(tài)話語(yǔ)分析文獻(xiàn)[15][16]也為本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)對(duì)象及背景

本次教學(xué)研究的教學(xué)對(duì)象是廣東藥學(xué)院本科選修課《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》的56名學(xué)生。該選修課是我們?yōu)榱颂接懘髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革而嘗試在本科生中開(kāi)設(shè)的課程。2013年我們?cè)谒谓痰膹V東地區(qū)幾所不同層次的醫(yī)藥類(lèi)院校進(jìn)行了一次關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)課程需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)：醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)有學(xué)科特色的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求較大，而對(duì)于“課堂口頭報(bào)告”這一語(yǔ)類(lèi)的教學(xué)需求尤為明顯，56%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)用英語(yǔ)做口頭陳述的技能，但66%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中完全沒(méi)有涉及到口頭陳述的教學(xué)[17]。我們?cè)谙到y(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)類(lèi)理論的指導(dǎo)下對(duì)醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行了初步分類(lèi)和研究[18]，在“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”這門(mén)選修課中，我們對(duì)學(xué)生呼聲比較高的幾種語(yǔ)類(lèi)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而“課堂口頭報(bào)告”就是我們重點(diǎn)要發(fā)展的教學(xué)語(yǔ)類(lèi)之一。

(二)研究目標(biāo)

本研究主要研究目標(biāo)有三個(gè)：(1)探討如何充分利用“云服務(wù)”于多模態(tài)課堂口頭報(bào)告教學(xué)過(guò)程；(2)探討如何應(yīng)用SF-MDA引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)動(dòng)多元符號(hào)資源進(jìn)行有效課堂口頭報(bào)告；(3)檢驗(yàn)基于“云服務(wù)”的多模態(tài)課堂口頭報(bào)告教學(xué)效果。

(三)研究方法與工具

本研究屬于教學(xué)行動(dòng)研究。首先，我們通過(guò)教學(xué)觀察并在前期研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)課堂口頭報(bào)告教學(xué)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，然后根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)方案并加以驗(yàn)證。具體涉及的研究方法包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、定性分析，定量分析、問(wèn)卷調(diào)查等；軟件工具包括MMA Video2.0多模態(tài)視頻分析軟件、SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件。

(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.建立“課堂報(bào)告多模態(tài)學(xué)習(xí)資料庫(kù)”

實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的最基本要素是多模態(tài)教學(xué)資源，它們是教師組織教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。我們通過(guò)各種信息手段在云端廣泛收集多模態(tài)的英語(yǔ)口頭報(bào)告材料，包括圖文并茂的紙質(zhì)教材、國(guó)際會(huì)議的論文宣講視頻和PPT、名家教授口頭報(bào)告技能的公開(kāi)課視頻等，材料盡量圍繞“醫(yī)藥”這個(gè)主題去搜集，例如醫(yī)藥國(guó)際會(huì)議的演講、引用醫(yī)藥學(xué)術(shù)場(chǎng)景、例句等的講課視頻。我們把收集到的材料按模態(tài)形式(文本、錄音、視頻、視聽(tīng)等)分門(mén)別類(lèi)，做好編號(hào)和關(guān)鍵詞搜索，建立小型的“課堂報(bào)告多模態(tài)學(xué)習(xí)資料庫(kù)”，并放在“百度云管家”并提供訪問(wèn)網(wǎng)址給學(xué)生上網(wǎng)下載。

2.學(xué)生分組網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并制作“訓(xùn)練前口頭報(bào)告視頻”

由于選修課的學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)，除了每周一次上課時(shí)間見(jiàn)面外，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有經(jīng)常見(jiàn)面。鑒于這種情況，教師利用云端人際溝通平臺(tái)服務(wù)(微信、QQ等)組建起全班的學(xué)習(xí)群(56人)，在大群的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生組成14個(gè)討論組進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)和討論。教師布置學(xué)生按小組制作口頭報(bào)告視頻，教師只是設(shè)定口頭報(bào)告的話題(介紹一種疾病或流行病)和時(shí)長(zhǎng)(5-15分鐘)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)“課堂報(bào)告多模態(tài)學(xué)習(xí)資料庫(kù)”小組共同參與拍攝第一次的視頻。學(xué)生拍攝好的視頻一般會(huì)放在網(wǎng)上的討論群里或云盤(pán)共享。我們列出了10個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、互動(dòng)、語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、眼神、手勢(shì)、面部表情、PPT制作)并制作評(píng)分表讓每一位同學(xué)參與每個(gè)小組視頻的評(píng)分，教師根據(jù)學(xué)生的打分情況再綜合自己的判斷打一個(gè)最終的成績(jī)。

3.教師課堂專(zhuān)題講座和訓(xùn)練

課堂專(zhuān)題講座(面授)分為規(guī)劃準(zhǔn)備、提綱結(jié)構(gòu)、陳述技巧、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)專(zhuān)題(如表1所示)。陳述技巧專(zhuān)題內(nèi)容比較多分兩次課進(jìn)行，其他專(zhuān)題一次課，每次課約80分鐘。教師在“課堂報(bào)告多模態(tài)學(xué)習(xí)資料庫(kù)”的基礎(chǔ)上精心準(zhǔn)備授課用的多模態(tài)PPT及其他演示工具(視頻音頻等)，以身作則演示每一個(gè)專(zhuān)題。在充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的多模態(tài)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們遵循最優(yōu)化和最簡(jiǎn)化原則調(diào)用各種模態(tài)，促使學(xué)生高效掌握有關(guān)口頭報(bào)告的知識(shí)、技能和技巧。

表1 口頭報(bào)告專(zhuān)題講座和訓(xùn)練

4.訓(xùn)練后小組課堂口頭報(bào)告展示并評(píng)分

四次的專(zhuān)題講座訓(xùn)練后，14個(gè)小組在“訓(xùn)練前視頻”的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)修改和練習(xí)，最終在課堂上進(jìn)行展示，每組選派一名同學(xué)把課堂展示拍成視頻作為“訓(xùn)練后視頻”發(fā)到云端共享討論并評(píng)分，也供感興趣的同學(xué)參考和進(jìn)一步提升之用，教師下載后可進(jìn)行訓(xùn)練前后的評(píng)分對(duì)比研究。“訓(xùn)練后視頻”的評(píng)分同樣是師生共同參與，學(xué)生參與評(píng)分的目的有兩個(gè)：一是通過(guò)人手一份評(píng)分表加上教師講解，強(qiáng)調(diào)并復(fù)習(xí)了做口頭報(bào)告要注意的各種因素；其次同伴互相打分的做法也讓學(xué)生們更有目的性地去聆聽(tīng)別人的展示，從中獲取信息，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

三、討論

(一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果驗(yàn)證

我們收集了14組學(xué)生訓(xùn)練前后的演講視頻評(píng)分情況，利用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用Wilcoxon秩和雙尾檢驗(yàn)對(duì)比分析訓(xùn)練前后的分?jǐn)?shù)差異。結(jié)果表明，訓(xùn)練后學(xué)生課堂口頭報(bào)告總分有明顯提高(Z=-3.296,P＜0.01)，十個(gè)分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)前后對(duì)比顯示，學(xué)生口頭報(bào)告的結(jié)構(gòu)(Z=-3.296,P＜0.001)、語(yǔ)速(Z=-3.170,P＜0.01)和PPT制作(Z=-3.296,P＜0.01)等方面有明顯差異，而其他方面差異不明顯。

針對(duì)定量分析中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在語(yǔ)言使用、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)語(yǔ)、眼神、面部表情、內(nèi)容、互動(dòng)等方面進(jìn)步不夠明顯或沒(méi)有進(jìn)步的問(wèn)題，我們對(duì)幾位學(xué)生進(jìn)行了訪談，根據(jù)訪談結(jié)果我們做出如下分析：首先，語(yǔ)言使用(包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào))是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作長(zhǎng)期存在作文口語(yǔ)化傾向[19]，對(duì)書(shū)面語(yǔ)的掌握一向是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板，更談不上對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)言的掌握。在本次教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生英語(yǔ)水平問(wèn)題，我們?cè)谡Z(yǔ)言使用方面的訓(xùn)練還仍然較多停留在語(yǔ)法錯(cuò)誤與語(yǔ)言的順暢表達(dá)等層面，雖然我們也向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)的不同之處并設(shè)計(jì)初步的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，但這種訓(xùn)練還需要走較長(zhǎng)的一段路。然而，這也提醒我們：語(yǔ)言始終是人類(lèi)溝通的主要手段，語(yǔ)言教學(xué)長(zhǎng)期要堅(jiān)持抓好的就是語(yǔ)言本身的訓(xùn)練。其次，雖然教師在專(zhuān)題訓(xùn)練中不斷提醒學(xué)生注意目光注視的切換，眼神的溝通和手勢(shì)語(yǔ)的適當(dāng)配合，但是眼神、手勢(shì)語(yǔ)和面部表情的自如使用與學(xué)生對(duì)所講演的材料熟悉度高度相關(guān)，許多學(xué)生由于過(guò)分依賴(lài)PPT上面的文本資料“讀”講稿，所以不會(huì)有太多的身體語(yǔ)言輔助講解。身體語(yǔ)言本身就是一種本能自發(fā)的行為，如果演講者全身心投入到所演講的內(nèi)容當(dāng)中，身體語(yǔ)言自然也就能充分配合。因此，今后應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生的參與度和重視度出發(fā)，督促學(xué)生熟悉講稿并多做排練以達(dá)到臺(tái)上的自如展現(xiàn)。有個(gè)別學(xué)生建議增加手勢(shì)語(yǔ)的演練時(shí)間，下一步的教學(xué)可以采取手勢(shì)語(yǔ)與講稿內(nèi)容結(jié)合在一起訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生邊講邊做邊練。最后，關(guān)于演講內(nèi)容變化不大，學(xué)生對(duì)這一分項(xiàng)的打分前后都比較高，在調(diào)查反饋中也有大部分同學(xué)表示喜歡同學(xué)們所提供的信息和內(nèi)容。而互動(dòng)是學(xué)生們表示有收獲的指標(biāo)，從PPT看來(lái)，訓(xùn)練前只有兩組設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，而訓(xùn)練后有七組設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，表明學(xué)生對(duì)怎樣進(jìn)行互動(dòng)是有一定認(rèn)識(shí)的。但是在實(shí)際課堂演示時(shí)學(xué)生卻沒(méi)有落實(shí)真正的互動(dòng)，大多數(shù)只是設(shè)計(jì)了問(wèn)題然后自己回答，場(chǎng)面控制能力還比較弱，這也是今后訓(xùn)練要加強(qiáng)的方面。

(二)公共“云服務(wù)”對(duì)基于多模態(tài)話語(yǔ)分析的課堂口頭報(bào)告教學(xué)的輔助作用

信息時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)是以“網(wǎng)絡(luò)”為依托的，這與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的區(qū)別。云計(jì)算技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。就這次口頭報(bào)告的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，“云服務(wù)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)步驟中(如圖1所示)，教師的備課、課堂的教學(xué)和課外的自主學(xué)習(xí)互相配合、并協(xié)互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生口頭報(bào)告的有效進(jìn)行。另外，在“上頁(yè)表1”中，我們也可以看到基于“云服務(wù)”的網(wǎng)絡(luò)通訊軟件可以服務(wù)于口頭報(bào)告專(zhuān)題訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，與教師面授內(nèi)容相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的定量分析結(jié)果驗(yàn)證了這種教學(xué)質(zhì)量的提高。在調(diào)查問(wèn)卷中，全體學(xué)生表達(dá)了對(duì)這次教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可和喜愛(ài)，特別欣賞教師的辛勤備課與云端網(wǎng)絡(luò)溝通方面時(shí)間的付出。大多數(shù)學(xué)生喜歡“演示視頻反饋”這個(gè)環(huán)節(jié)，覺(jué)得這種技巧的介紹和訓(xùn)練非常新穎，用實(shí)際例子展示口頭報(bào)告容易出現(xiàn)的問(wèn)題并引起注意是一個(gè)很好的教學(xué)及自我提高的方式。值得注意的是，相當(dāng)一部分學(xué)生指出這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)特別有助于他們掌握課堂口頭報(bào)告的“圖式結(jié)構(gòu)”、PPT制作、目光注視、與觀眾互動(dòng)等方面的知識(shí)和技能，這與定量分析結(jié)果基本吻合。另外，由于公共“云服務(wù)”的輔助作用，師生得以在課外進(jìn)行充分地溝通并盡最大的努力完成任務(wù)，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且增進(jìn)了友誼和合作。

(三)應(yīng)用SF-MDA幫助學(xué)生合理調(diào)動(dòng)多元符號(hào)資源進(jìn)行有效課堂口頭報(bào)告

課堂口頭報(bào)告是一個(gè)動(dòng)態(tài)多模態(tài)教學(xué)語(yǔ)類(lèi)，應(yīng)用SF-MDA分析框架對(duì)課堂口頭報(bào)告進(jìn)行語(yǔ)篇分析并改進(jìn)報(bào)告的質(zhì)量是本次研究的重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。在“教師課堂專(zhuān)題講座和訓(xùn)練”(如上頁(yè)表1所示)前三個(gè)專(zhuān)題中，我們通過(guò)觀看視頻和教師講解演示的方式，讓學(xué)生明白課堂口頭報(bào)告所涉及到的多元符號(hào)系統(tǒng)以及各模態(tài)對(duì)表達(dá)意義可能產(chǎn)生的作用，讓學(xué)生對(duì)“多模態(tài)”有基本的認(rèn)識(shí)并從本質(zhì)上了解課堂口頭報(bào)告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言使用、視覺(jué)輔助工具、演講技巧等方面因素。在第四個(gè)專(zhuān)題的的“演示視頻反饋”這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們挑選一組有典型代表意義的“訓(xùn)練前視頻”與教學(xué)視頻1、4作語(yǔ)篇對(duì)比分析，借助MMA Video 2.0軟件從圖式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言使用、手勢(shì)語(yǔ)、目光注視等方面進(jìn)行標(biāo)注量化分析，向?qū)W生演示通過(guò)語(yǔ)篇分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并根據(jù)分析結(jié)果幫助學(xué)生提出改進(jìn)口頭報(bào)告的質(zhì)量的建議。

圖1 基于“云服務(wù)”的課堂口頭報(bào)告教學(xué)過(guò)程

(1)圖式結(jié)構(gòu)。Martin[20]認(rèn)為，語(yǔ)類(lèi)是“我們作為特定文化中的成員，所從事的一種階段性的、有既定目標(biāo)的、有目的的活動(dòng)”，每一種語(yǔ)類(lèi)通過(guò)各自特有的、較為穩(wěn)定的圖式結(jié)構(gòu)，即按一定順序排列的“階”(Stages)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)其社會(huì)(文化)目標(biāo)。相(Phases)是低“階”一級(jí)的局部意義模式結(jié)構(gòu)[21]。“階”和“相”可作為人們分析和識(shí)別不同語(yǔ)篇體裁的手段。我們所選取的教學(xué)視頻1就是一個(gè)典型的學(xué)術(shù)口頭報(bào)告語(yǔ)篇體裁，整個(gè)語(yǔ)篇可分為3階11相(如下頁(yè)表2所示)。而學(xué)生視頻(視頻7)語(yǔ)篇分為2階7相(如下頁(yè)表3所示)，引入階時(shí)長(zhǎng)比例合適，但是缺乏對(duì)整個(gè)口頭報(bào)告的概述(Overview)；主體階各個(gè)“相”時(shí)間分配也基本合理，但是總結(jié)階基本上是沒(méi)有的。因此，教師建議學(xué)生增加概述相和總結(jié)階，其他部分可適當(dāng)調(diào)整時(shí)間。開(kāi)場(chǎng)白部分的自我介紹可以做得更加生動(dòng)有趣，盡量吸引聽(tīng)眾的注意力，繼續(xù)模仿視頻2。

表2 教學(xué)視頻1語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)

表3 視頻7語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)

(2)語(yǔ)言使用。語(yǔ)言使用是學(xué)生口頭報(bào)告一個(gè)比較多問(wèn)題的方面。從視頻7的PPT文字語(yǔ)言來(lái)看，學(xué)生基本上是找了中文材料然后再逐句翻譯成英文的，英文翻譯不夠規(guī)范地道，有較多語(yǔ)法錯(cuò)誤。鑒于這種情況，教師建議學(xué)生上英文網(wǎng)站查閱資料，結(jié)合自己的學(xué)科知識(shí)仔細(xì)對(duì)比甄別之后選取合適的語(yǔ)言。在視頻演講的環(huán)節(jié)里我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭表述語(yǔ)言基本流利，但語(yǔ)調(diào)平淡，激情不夠，降調(diào)使用過(guò)頻，沉默空白處過(guò)多，朗讀成份偏多。我們建議學(xué)生要努力做到自然講解，語(yǔ)速可以放慢，增加交互的環(huán)節(jié)，比如引入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)提問(wèn)。

(3)手勢(shì)語(yǔ)。手勢(shì)語(yǔ)可分為強(qiáng)調(diào)性、描述性、指示性和轉(zhuǎn)換性四種，教學(xué)視頻4介紹了各種不同的手勢(shì)語(yǔ)，同時(shí)我們也對(duì)這個(gè)視頻演講者的手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(如圖2所示)供學(xué)生參考。相比之下，學(xué)生視頻演講者手勢(shì)語(yǔ)非常缺乏，只在中間發(fā)現(xiàn)兩處指示性手勢(shì)語(yǔ)(時(shí)長(zhǎng)比例：3.01%)，其余都是無(wú)手勢(shì)語(yǔ)的講解或朗讀。建議適當(dāng)增加一些手勢(shì)，走動(dòng)一下也是可以的，一來(lái)沒(méi)那么單調(diào)，二來(lái)也可以緩解自己的緊張情緒，觀眾也可以比較清楚了解所講內(nèi)容。

(4)目光注視。軟件分析結(jié)果表明：學(xué)生視頻演講者低頭看電腦屏幕的時(shí)間比例過(guò)大(如圖3所示)，大部分時(shí)間都是對(duì)著電腦朗讀經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的講稿，很少有跟觀眾的眼神互動(dòng)而教學(xué)視頻1的眼神分配就比較合理(如圖4所示)。建議學(xué)生進(jìn)一步熟悉講稿并盡量背誦講稿以便展示時(shí)可以自如配上手勢(shì)語(yǔ)及眼神互動(dòng)。

圖2 教學(xué)視頻4手勢(shì)語(yǔ)使用情況

圖3 學(xué)生視頻演講者目光注視比例

圖4 教學(xué)視頻1目光注視比例

四、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)廣泛使用的背景下，“多模態(tài)話語(yǔ)”已經(jīng)成為社會(huì)交流的主流，在高校外語(yǔ)教育領(lǐng)域，充分利用“云服務(wù)”于多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建的發(fā)展空間和潛力很大。教育是多模態(tài)研究關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，本文通過(guò)“課堂口頭報(bào)告”這一個(gè)多模態(tài)的教學(xué)語(yǔ)類(lèi)，從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)探討多模態(tài)教學(xué)模式，希望對(duì)外語(yǔ)同行們有一定的借鑒作用。

本研究只是一個(gè)小范圍的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，難以覆蓋所有的教學(xué)情況，有關(guān)課堂口頭報(bào)告的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是一個(gè)初步的嘗試。在多模態(tài)教學(xué)手段運(yùn)用方面可以從兩方面繼續(xù)深化：一是探討教師在教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)多符號(hào)資源達(dá)到最佳教學(xué)效果；二是在本研究中我們只是幫助學(xué)生建立起多模態(tài)話語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)，今后的教學(xué)可以繼續(xù)幫助學(xué)生深挖各種模態(tài)在表達(dá)意義方面的作用以期更好提高溝通效率。在教學(xué)效果驗(yàn)證方面，由于條件所限，本研究沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用做出比較細(xì)致的及物過(guò)程分析，也沒(méi)有利用視頻分析軟件進(jìn)行訓(xùn)練前后視頻對(duì)比定性分析，今后可以朝這兩方面繼續(xù)研究驗(yàn)證多模態(tài)課堂口頭報(bào)告教學(xué)的有效性。

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鄭瑤菲：副教授，在讀博士，研究方向?yàn)楣δ苷Z(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言教育 (jenifer421@163.com)。

2014年8月6日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Cloud-service-based Pedagogic Action Research on Multimodal Classroom Presentation

Zheng Yaofei
(School of Foreign Languages,Guangdong Pharmaceutical,Guangzhou Guangdong 510310)

This article describes the development of a multimodal pedagogic model characteristic of cloud-service-based assistance in the instruction of classroom oral presentation.Building on Systemic-Functional Multimodal Discourse Analysis(SF-MDA),the teaching design focuses on guiding students to properly use different semiotic resources to do effective presentation.The purpose of the study is to investigate whether the design of a multimodal instructional format will enhance oral presentation skills.The results reveal that the multimodal nature of the design was favoured by all participants and oral presentation skills improved significantly in“schematic structure”,ppt demonstration,rate of speaking after the instruction.Implications for applying cloud computing technology in multimodal instruction of foreign language teaching are also discussed.

Cloud Computing; 0ral Presentation; Multimodality

G434

A

1006—9860(2014)12—0133—06

* 本文系廣東省教育科學(xué)”十二五“規(guī)劃2012年度教育信息技術(shù)專(zhuān)題研究課題“云計(jì)算技術(shù)輔助的醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式研究”(課題編號(hào)：12JXN054)的研究成果之一。