多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力影響的研究

呂美嘉,牟為姣

(吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021)

多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力影響的研究

呂美嘉,牟為姣

(吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021)

多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)“技術(shù)革命”。傳統(tǒng)的“黑板—課本”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。該文將多模態(tài)理論引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，以非英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，調(diào)查了多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于控制組，說(shuō)明多模態(tài)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的理解和記憶能力。這種方法極大地豐富了信息輸入法手段，充分刺激學(xué)生的多種感官，比單一的語(yǔ)言講解更深入，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果和從整體上建構(gòu)語(yǔ)篇意義的能力。研究為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了教學(xué)法層面的啟迪。

多模態(tài)教學(xué)模式；閱讀能力；英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，是掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取信息，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，更是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的努力方向。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師注重語(yǔ)言形式的教學(xué)，一篇內(nèi)容連貫的課文往往被肢解為支離破碎的語(yǔ)言材料，文章的中心思想、寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)蕩然無(wú)存。學(xué)生也只對(duì)與考試直接相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)感興趣，死記硬背孤立的語(yǔ)言要素，忽略對(duì)于整體語(yǔ)境的把握，因而在閱讀理解中經(jīng)常犯識(shí)詞卻不知意的錯(cuò)誤，雖然有時(shí)令人捧腹，但更發(fā)人深思。

隨著多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，語(yǔ)言不再是意義唯一的表達(dá)手段，除語(yǔ)言之外的其他非語(yǔ)言符號(hào)，如繪畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)作等，也是意義表達(dá)的源泉。非語(yǔ)言符號(hào)各自獨(dú)立又相互作用，與語(yǔ)言符號(hào)共同生成意義。它突破了傳統(tǒng)語(yǔ)篇分析孤立研究語(yǔ)言文字本身的局限性，把對(duì)語(yǔ)篇的研究擴(kuò)展到了除語(yǔ)言之外的圖像、顏色、字體等其他意義表達(dá)的模態(tài)符號(hào)，關(guān)注它們?cè)谡Z(yǔ)篇中的作用。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科，也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)“技術(shù)革命”。2007年教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”[1]。越來(lái)越多的英語(yǔ)教育工作者開(kāi)始從傳統(tǒng)的“黑板—課本”這一單一模態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向多模態(tài)教學(xué)。本文主要研究多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的影響，并探討如何將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

二、多模態(tài)理論及多模態(tài)教學(xué)

上世紀(jì)九十年代，西方研究學(xué)者Kress和Leeuwen在批評(píng)話語(yǔ)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)法和傳統(tǒng)話語(yǔ)分析等領(lǐng)域的研究成果，提出了“多模態(tài)話語(yǔ)”這一概念[2]。他們將系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的純理功能思想拓展到視覺(jué)模式，創(chuàng)建了以“再現(xiàn)意義”“互動(dòng)意義”和“構(gòu)圖意義”為核心內(nèi)容的分析視覺(jué)圖像的語(yǔ)法框架，奠定了多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)和分析方法。我國(guó)學(xué)者顧日國(guó)將多模態(tài)理論定義為“指人類通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式?！盵3]用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。一個(gè)多模態(tài)文本就是一段關(guān)于某項(xiàng)多模態(tài)活動(dòng)的含音頻的視頻流。對(duì)這樣的文本進(jìn)行分析就構(gòu)成多模態(tài)文本分析。一個(gè)多模態(tài)文本的邏輯媒介往往作為一個(gè)獨(dú)立的視頻文件，其物理媒介可以是VCD，或DVD，或硬盤(pán)上的物理空間。

國(guó)外早已有學(xué)者從事多模態(tài)教學(xué)研究。新倫敦小組開(kāi)辟了多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的先河，他們提出了“多元讀寫(xiě)”這一概念，主張語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力和多模態(tài)意義，“以幫助學(xué)生迎接經(jīng)濟(jì)全球化，語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)”[4]。Stein強(qiáng)調(diào)多模態(tài)教學(xué)法，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)法突出了身體和大腦通過(guò)多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際的不可分割性[5]。Royce的研究問(wèn)題是教師如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用教材、其它教學(xué)資源以及電腦顯示器上所呈現(xiàn)的視覺(jué)的、語(yǔ)言的和其它模態(tài)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展多模態(tài)交際能力。他通過(guò)對(duì)一篇題為“水循環(huán)”的多模態(tài)課文的分析，提出了“多模態(tài)教學(xué)方法論”，并將其用于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和詞匯教學(xué)中[6]。Jewitt觀察了教師使用互動(dòng)白板時(shí)對(duì)節(jié)奏、多模態(tài)和互動(dòng)性的資源分配，分析了互動(dòng)白板語(yǔ)篇設(shè)計(jì)和教學(xué)原則，探討課堂教學(xué)中多模態(tài)讀寫(xiě)教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)系[7]。

近幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注多模態(tài)與教學(xué)關(guān)系的研究。顧日國(guó)討論了多媒體和多模態(tài)學(xué)習(xí)概念差異，建構(gòu)了兩種學(xué)習(xí)方式的研究模型。胡壯麟在分析一次PPT演示競(jìng)賽的作品時(shí)指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)中要利用不同的方法和手段激起學(xué)生多種感官之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫(xiě)能力。張德祿分析了多模態(tài)理論和多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況，將Halliday的情景語(yǔ)境的三個(gè)變量應(yīng)用與外語(yǔ)教學(xué)中[8]。謝蓉蓉把多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與網(wǎng)絡(luò)課程、“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)相結(jié)合，提出多模態(tài)虛擬課程這一概念，并對(duì)這一模式進(jìn)行前瞻性的、全新的理論探討[9]。以上的研究主要從研究者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了多模態(tài)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，但在多模態(tài)教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀效果究竟如何卻不得而知。筆者認(rèn)為有必要對(duì)此展開(kāi)實(shí)證研究，這些問(wèn)題將成為研究的關(guān)注點(diǎn)：(1)多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀的理解和記憶是否有效；(2)多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有什么啟示。

三、研究設(shè)計(jì)

(一) 研究對(duì)象

筆者依據(jù)上述研究背景和研究問(wèn)題,以某高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,于2013 年9-12月在自己所擔(dān)任的兩個(gè)平行教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班均屬同一院系，其中一班為C組(控制組)，另一班為E組(實(shí)驗(yàn)組)，參加人數(shù)以自然班為單位，C組42人，E組46人。新生入學(xué)之初已參加了英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試，兩個(gè)班同屬于正常教學(xué)班，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力。筆者在平時(shí)接觸和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上也沒(méi)有顯著差異。兩個(gè)班級(jí)中均有少數(shù)體育保送生，鑒于他們的英語(yǔ)水平同其他學(xué)生相差較大，經(jīng)常比賽不能正常參與課堂教學(xué)，為確保研究正常進(jìn)行，本次實(shí)驗(yàn)并未包括此類學(xué)生。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生整體英語(yǔ)水平相當(dāng)，學(xué)生的個(gè)體差異不大，理論上不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性。

(二)實(shí)驗(yàn)方式

本次實(shí)驗(yàn)包括兩次閱讀測(cè)試和為期3個(gè)月的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。前測(cè)主要用來(lái)測(cè)試C組和E組在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)閱讀水平。后測(cè)主要測(cè)試多模態(tài)教學(xué)是否會(huì)對(duì)E組學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生積極影響。實(shí)驗(yàn)所使用的閱讀材料來(lái)自全新版《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》(教師用書(shū))，第四冊(cè)。為了方便數(shù)據(jù)收集，兩篇文章均按意義單位解析(能夠完整表達(dá)一個(gè)命題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)為一個(gè)意義單位)。其中 A Terrible Disease用于前測(cè)，共387個(gè)單詞，包括38個(gè)意義單位；另一篇The Hospital Window共344個(gè)單詞，包括23個(gè)意義單位，用于后測(cè)。

筆者按照多模態(tài)理論要求將課文制作成含有圖片、音頻、視頻和超鏈接的多模態(tài)語(yǔ)篇用于E組教學(xué)，而C組學(xué)生仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。下面筆者就以課文How Our Memory Works為例說(shuō)明多模態(tài)教學(xué)模式的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

步驟一： 課前熱身活動(dòng)

課前熱身活動(dòng)的目的是為課堂教學(xué)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。筆者通過(guò)圖片、文字和音頻向?qū)W生展示關(guān)于四位名人的記憶力的故事。四個(gè)故事分別是前蘇聯(lián)著名兒童文學(xué)作家蓋達(dá)爾背出自己的名作《鼓手的命運(yùn)》；托爾斯泰將自己的小說(shuō)《魔力》全部背出；愛(ài)迪生幼年在校讀書(shū)，老師命他背書(shū)，他從沒(méi)有好好背出過(guò)一次；著名的美國(guó)作家馬克·吐溫乘火車出門(mén)，查票時(shí)翻遍了所有的口袋也沒(méi)能找到車票。筆者首先向?qū)W生展示四個(gè)人的圖片，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)圖片中的人物。然后通過(guò)播放音頻和相關(guān)文字講述關(guān)于四個(gè)人記憶力的故事，引起學(xué)生對(duì)課文主題—記憶力的興趣，主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

步驟二：篇章閱讀與欣賞

這一部分的主要目的是幫助學(xué)生理解和欣賞課文。筆者把語(yǔ)言和非語(yǔ)言的搭配使用作為多模態(tài)教學(xué)的主要形式，通過(guò)刺激學(xué)生多種感官來(lái)提高教學(xué)效率。首先筆者以超鏈接方式向?qū)W生介紹英語(yǔ)議論文的結(jié)構(gòu)：先提出論點(diǎn)，再分析原因。然后運(yùn)用圖像、聲頻、視頻等多種手段向?qū)W生提供信息。如PPT中顯示句子“Research shows that different things are stored in different parts of the brain”同時(shí)搭配一張大腦的圖片，用顏色艷麗的藝術(shù)字體突出大腦的不同部位儲(chǔ)存的不同內(nèi)容，更能引起學(xué)生的注意。又如 “We all remember exciting,frightening,or dramatic events more easily”為了加深學(xué)生的理解和記憶，既可以播放視頻展示人們興奮、害怕和具有戲劇性的時(shí)刻，也可以用圖片配以襯托這些心情的音響效果來(lái)刺激學(xué)生的感官。

步驟三：學(xué)生活動(dòng)

這一步驟主要利用現(xiàn)代技術(shù)手段設(shè)計(jì)一些有一定難度的課堂任務(wù)，把學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境引入游戲環(huán)境。筆者將大腦各部分功能在PPT上打亂，要求學(xué)生分組討論，然后每組選出一名同學(xué)比賽還原這些功能，獲勝者可以得到小禮物。這種具有挑戰(zhàn)性、對(duì)抗性的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，大大提高學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生同時(shí)參加了第二次測(cè)試。測(cè)試過(guò)程由筆者全程監(jiān)控，兩個(gè)班級(jí)考試時(shí)間、要求和程序完全相同。閱讀之后學(xué)生需要根據(jù)記憶盡可能詳細(xì)地把文章內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。

(三)數(shù)據(jù)收集和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

前測(cè)和后測(cè)的試卷嚴(yán)格以意義單位為標(biāo)準(zhǔn)，由4位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師批閱。通過(guò)對(duì)所獲測(cè)試結(jié)果的分析，我們得到了每組學(xué)生答案中正確意義單位數(shù)量，平均正確意義單位數(shù)量以及正確意義單位數(shù)量百分比，并使用SPSS20.0對(duì)其差異的顯著性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.前測(cè)結(jié)果

前測(cè)每組學(xué)生正確意義單位數(shù)量，平均正確意義單位數(shù)量以及正確意義單位數(shù)量百分比如表1所示。經(jīng)檢驗(yàn)兩組學(xué)生的差異顯著性水平(雙尾)為.924 (＞0.5),表明前測(cè)中兩組成績(jī)的差異并不顯著,兩組學(xué)生是閱讀能力相似。

表1 前測(cè)每組學(xué)生正確意義單位數(shù)量，平均正確意義單位數(shù)量以及正確意義單位數(shù)量百分比

2.后測(cè)結(jié)果

后測(cè)每組學(xué)生正確意義單位數(shù)量，平均正確意義單位數(shù)量以及正確意義單位數(shù)量百分比如表2所示。實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)中正確意義單位數(shù)量，平均正確意義單位數(shù)量以及正確意義單位數(shù)量百分比均高于控制組，經(jīng)檢驗(yàn)兩組的顯著性水平(雙尾)為.003，遠(yuǎn)小于0.05，說(shuō)明后測(cè)中兩組成績(jī)的差異顯著,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀理解和記憶能力高于控制組。

表2 后測(cè)每組學(xué)生正確意義單位數(shù)量，平均正確意義單位數(shù)量以及正確意義單位數(shù)量百分比

四、討論與啟示

實(shí)驗(yàn)證明，多模態(tài)教學(xué)模式有助于理解和記憶語(yǔ)篇。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀中讀者由于受語(yǔ)言能力的限制，更傾向于把注意力放在語(yǔ)言本身，而忽視了對(duì)文章的內(nèi)容大意、作者的寫(xiě)作意圖等其他方面的理解。多模態(tài)語(yǔ)篇可以將多種符號(hào)模態(tài)并用，極大地豐富了信息輸入法手段，多種符號(hào)模態(tài)(語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)等)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，刺激學(xué)生在閱讀的同時(shí)產(chǎn)生多方面聯(lián)想，從而達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果。這種方法比單一的語(yǔ)言講解更深入，更能加強(qiáng)學(xué)生從整體上建構(gòu)語(yǔ)篇意義。

學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)地、有計(jì)劃地幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)起來(lái)的。筆者以為,多模態(tài)教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)這種能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有以下啟示：

第一，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以艷麗的文字、幽默的視頻甚至是怪誕的圖片等方式突出預(yù)習(xí)內(nèi)容，將其前景化，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，使其更積極地參與到預(yù)習(xí)任務(wù)中來(lái)，自主地找出疑點(diǎn)難點(diǎn)并提出問(wèn)題。多模態(tài)教學(xué)從內(nèi)部提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，精心備課。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前要充分考慮教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)條件直接影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[10]。例如教室的形狀和大小就決定了課堂活動(dòng)的形式，方形的教室適合講授，而圓形的教室更適合討論。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備則是多模態(tài)教學(xué)的前提，要使用多種模態(tài)同時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)電子投影、網(wǎng)絡(luò)、音像等設(shè)備的要求就會(huì)更高。其次，教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)者的作用，為教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，并相應(yīng)地選擇合適的教學(xué)模態(tài)，準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的道具和材料，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)刺激多種過(guò)感官(如動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、音樂(lè)等)進(jìn)行教學(xué)展示。再次，由于課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教師實(shí)現(xiàn)的，所以教師自身的教學(xué)風(fēng)格也十分重要，如口音、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，這些非語(yǔ)篇的形式也同樣可以向?qū)W生傳遞重要信息，起到關(guān)鍵作用。教師要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，把自己的優(yōu)勢(shì)同教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第三，布置多樣化課后任務(wù)。課后任務(wù)可以是口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)，也可以是實(shí)踐作業(yè)。教師可以就課文中的某一個(gè)主題分配任務(wù)，讓學(xué)生分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料，以電子郵件、口頭報(bào)告、角色表演或圖文并茂的課件展示成果。多模態(tài)教學(xué)將傳統(tǒng)單一的課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為形式內(nèi)容靈活多樣的多模態(tài)任務(wù)，極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的改善為多模態(tài)教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件。盡管目前國(guó)內(nèi)的多模態(tài)教學(xué)研究還處在初步發(fā)展的階段，但是我們有理由相信隨著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究的進(jìn)一步探索和深入，該理論將會(huì)日趨成熟。多模態(tài)理論作為一種新生的教學(xué)模式，勢(shì)必為外語(yǔ)課堂的教學(xué)注入新生命和新理念。外語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代青少年的認(rèn)知規(guī)律對(duì)自己提出新的要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造一個(gè)更加自然和輕松的閱讀環(huán)境。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的積極意義。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[2]Kress，G.＆T.van Leeuwen.Multimodal Discourse：The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001.

[3]顧日國(guó).多媒體、多模態(tài)教學(xué)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，(2)：3-5.

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呂美嘉：講師，在讀博士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)(meijia706@163.com)。

牟為姣: 副教授，研究方向?yàn)榭缥幕涣?mwj6209@163.com)。

2014年9月5日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Research on the Effect of the Multimodal Teaching on the College Students’ Reading Ability

Lv Meijia,Mu Weijiao
(School of Foreign Language Education,Jilin University,Changchun Jilin 130021)

The rapid development of multimedia,computer science and IT technology has brought about a “technological revolution”,and the traditional “blackboard-textbook” way of teaching cannot meet the needs of social development.With non-English majors as the subjects,the multimodal theory was introduced into the teaching practice of English reading in order to investigate the effect of the multimodal teaching on college students’ reading ability.It turned out that E group outperformed C group,indicating that the multimodal teaching has a positive effect on students’ ability of comprehension and recall of information in English reading.This teaching method strengthens students’ ability of the construction of discourse meanings due to the rich input of information and the stimulus of different sensories.The research provides pedagogical implications for the teaching of English reading.

Multimodal Teaching; Reading Ability; English Teaching

G434

A

1006—9860(2014)12—0129—04