中學(xué)英語閱讀文本賞析的維度及策略

胡德剛

語言（language）和言語（speech）兩部分構(gòu)建了教師賞析教學(xué)的主體行為。文本賞析實(shí)質(zhì)是文本語言和意蘊(yùn)言語的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，即學(xué)生在教師言語（speech）引導(dǎo)下感悟語言（language）中蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵、人文精髓等。賞析教學(xué)中，教師的使命是把具有人文意蘊(yùn)的文字符號(hào)通過自身的感悟進(jìn)行表述再加工，衍化出高于文本語言的師生能夠共享的“新言語”，從而在文本與學(xué)生情感溝壑之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生興趣盎然地感受和欣賞這個(gè)世界。

意象信息、情感信息和審美信息是賞析中學(xué)英語閱讀文本的三個(gè)重要維度。

一、意象信息及其賞析策略

1.意象信息的內(nèi)涵

意象（imagery）是作品中凝結(jié)作者情感的主觀傾向。意象信息即作者所寫的“景”、所詠的“物”。意象信息中的星辰河流、風(fēng)花雪月等自然風(fēng)物以及人物煙云、人生際遇、時(shí)事嬗變等人生印痕最集中、最深刻地展示了人類人文習(xí)俗、文化傳統(tǒng)等的多個(gè)側(cè)面多種元素。閱讀主體需要通過“思接千載、視通萬里”的思維和“視界融合、潛入文本”的表達(dá)，虛實(shí)結(jié)合，化淺顯為生動(dòng)，化平淡為神奇，賦予“景、物”深意，留下無盡回味。

2.意象信息的賞析策略

通過教師的言語呈現(xiàn)意象信息，或引導(dǎo)學(xué)生意象思維的延展，同時(shí)利用語意和思潮的豐富多彩與起落變化，繪出文本的意境，使意象得以生動(dòng)顯現(xiàn)，是賞析文本的重要策略之一。

（1）通曉常規(guī)意象

敏銳的感悟力能使常規(guī)意象得以“心靈還原”。文學(xué)作品中的意象有助于創(chuàng)造特定的氛圍/情緒。如dark clouds和gloomy seashores表現(xiàn)著bleak imagery；flitting butterflies and clear weather暗示著an atmosphere of lightheartedness。再如，The country，covered with cherry tree flowers，looks as though it is covered with pink snow.（NSEFC Module3 Unit1）教師可基于“花開富貴”的常規(guī)意象，通過繪聲繪色的言語，引導(dǎo)學(xué)生從flowers和snow展開聯(lián)想，細(xì)致刻畫，自然產(chǎn)生“櫻花盛開，粉雪遍野”的意境，進(jìn)而使學(xué)生感受到自然和藝術(shù)境界的佳妙。

（2）關(guān)注陌生意象

對(duì)雖常規(guī)但少接觸的陌生意象，教師要結(jié)合閱讀語言進(jìn)行必要的言語引導(dǎo)。如，Typhoon（Module 2A Unit10）中對(duì)巨浪和海水的描寫：...saw a white tower of water，so high that he couldnt believe his eyes，advancing towards them. /With a tearing crash，tons of water fell upon the deck...對(duì)風(fēng)暴的描寫：The hurricane，with its power to sink ships and to destroy strong walls， had found this little ship in its path.大部分學(xué)生因沒身臨其境，對(duì)巨浪和風(fēng)暴難以有切入體膚、直入血脈的體會(huì)。教師唯有用形象、傳神的言語描述三者的情態(tài)意蘊(yùn)，把Typhoon具體可感、形象生動(dòng)地演繹出來，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，真切地表現(xiàn)出作者驚恐害怕、不知所措的心情。

（3）理解特殊意象

體悟閱讀文本的思想內(nèi)容，理解特殊意象必不可少。賞析：However，the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. /At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.（Module1 Unit 3）夕陽本是溫婉悲涼的代名詞，但賞析中，時(shí)而輕松活潑、時(shí)而深沉莊重的教師言語卻把作者在西藏的所見所感生動(dòng)“意象”于眼前：夕陽西下，湖面如鏡；單車孤影，行走云端。恰當(dāng)?shù)难哉Z加上語調(diào)的流轉(zhuǎn)跌宕讓讀者恍如身臨，使藏鄉(xiāng)的美麗畫面躍然眼前，把學(xué)生帶入夢境西藏的藝術(shù)氛圍中。

二、情感信息及其賞析策略

1.情感信息的內(nèi)涵

情感（emotion）是語言符號(hào)中蘊(yùn)含的作者情緒體驗(yàn)。自“為情造文”，到“情動(dòng)而辭發(fā)”，再到“披文以入情”，即“立意明象、立象盡意”。情感不僅蘊(yùn)含于文本的語言形式（詞語、句式等）中，更通過言語形式（語流、語調(diào)等）表現(xiàn)。

2.情感信息的賞析策略

情感是教學(xué)藝術(shù)之魂。情感賞析是以教師基于文本的認(rèn)知和情感啟迪，運(yùn)用個(gè)性言語為學(xué)生構(gòu)建抽象心緒的“可能性”。這種可能性或是邂逅情懷、生活艱難，或是獨(dú)白惆悵等。情感賞析策略的關(guān)鍵是教師通過特有的情感“號(hào)召”，如誦讀的飽含情感、點(diǎn)化的巧妙天成等，渲染濃烈異域風(fēng)情，撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)情感漣漪，形成情感的“奏鳴器”。

（1）用比生情

對(duì)比手法是文學(xué)作品中最富于表現(xiàn)力的藝術(shù)手段之一，能有效提高和豐富文學(xué)的情感表現(xiàn)。Appreciating Literature（Advance with English Module 8）：We walked，hand in hand.../As the morning mist had risen long ago when.../so the evening mist was rising now，and in the clear moonlight I saw no shadow of another separation from her. The morning mist和the evening mist象征黑暗過去，美好到來，預(yù)示著愛情破鏡重圓。賞析中教師要用自己的言語闡釋love和mist的意蘊(yùn)，在evening和morning的對(duì)比中，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)愛情重獲的喜悅，使心靈震撼的情感表現(xiàn)得更確切、更犀利，從而迸發(fā)出情感的火花。

（2）擬境促情

虛擬出來的“現(xiàn)場”能成為道德情感熏陶的有效平臺(tái)。The Story of an Eyewitness（Module 1 Unit 4）全文僅三段，故事真實(shí)且感性：城的不復(fù)存在，人的貌似平靜，海的寧靜與舊金山的凄涼。文章首句和末句更是宕開一步，用兩個(gè)never塑造出一個(gè)苦難的場景：肆虐的災(zāi)難和無聲抗?fàn)幍娜藗儭Ｙp析中，教師基于自己的言語，以想象等方式，虛擬出與現(xiàn)場相似的悲劇氛圍；以凝重、深情的語氣，描摹復(fù)現(xiàn)災(zāi)難的沉重，使學(xué)生如親歷災(zāi)后現(xiàn)場。無法親臨但虛擬出來的“現(xiàn)場”使學(xué)生時(shí)而屏神靜聽，時(shí)而義憤填膺，凸顯了遭遇災(zāi)難時(shí)人們內(nèi)心深處真善美的迸發(fā)，催燃出熾烈的感情。

（3）以情升情

蘊(yùn)含于文本語言中的情思首先需要教師“悟化”，再通過教師言語提升為學(xué)生的情感。A Sad Love Story（Module3 Unit 1）：He had looked forward to meeting her all day，and now he was alone with his roses and chocolates，like a fool./He would drown his sadness in coffee.手捧鮮花獨(dú)自守候，望穿秋水咖啡澆愁。此情此景，教師不能僅拘泥于自身對(duì)roses、coffee和fool的情感悟化，只有用言語點(diǎn)化源于三者的更深層次的“意味深長”，方能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。

三、審美信息的內(nèi)涵和賞析策略

1.審美信息的內(nèi)涵

審美（aesthetics）是對(duì)文本信息加以提煉和升華，形成心靈自由、精神愉悅的藝術(shù)定型。生動(dòng)描述、鮮明議論、周密推理以及各種邏輯形式、修辭手法的妙用等諸多審美信息在中學(xué)英語教材閱讀文本中不乏出現(xiàn)。但是，由于言語的藝術(shù)性、間接性，也造就了語言的“象外之象”、“題外之旨”和“言外之意”，如果審視不當(dāng)，審美闕如在所難免。

2.審美信息的賞析策略

準(zhǔn)確措辭、精妙修辭、含蓄表達(dá)的英語語言以及西方人特有的幽默感都足以喚起我們對(duì)美的感受。閱讀賞析中不僅要從音韻美、簡約美、整飭美以及朦朧美等方面強(qiáng)化審美意識(shí)，而且對(duì)語言的意蘊(yùn)層要進(jìn)行深度賞析。學(xué)生要在教師言語引導(dǎo)下將“隱喻”之所隱、“隱喻”之所喻轉(zhuǎn)化為審美心理所把握的藝術(shù)形象，最終使閱讀的審美內(nèi)涵得到美的表述和品味。

（1）感美于意中

意境中的美感跨越時(shí)空，久而彌醇。The Lake of Heaven（Module6 Unit 5）：If you are lucky enough to visit the lake of heaven with your loved one，dont forget to drop a coin into the clear blue water to guarantee your love will be as deep and lasting as the lake itself.教師“抒寫胸臆”的言語對(duì)時(shí)空意境的描繪，創(chuàng)構(gòu)出“情與景匯，意與象通”的美景：天池旁，你與愛人相互依偎，喃喃私語，溫馨浪漫；碧波蕩漾中，一枚硬幣激起漣漪層層，愛如湖水深遠(yuǎn)綿長。深厚的文化內(nèi)涵、溫馨之意蘊(yùn)和美麗傳說構(gòu)成一幅美麗畫卷。

（2）品美于境中

特定的語言環(huán)境，細(xì)細(xì)地品味語言美，會(huì)令師生嘆為觀止。Old Tom the Killer Whale（Module7 Unit 3）：an enormous animal throwing himself out of the water and crashing down again./Old Tom swimming by the boat，showing us the way./circling backto the boat，leading us to the hunt again./the killers started racing...在教師言語的“波瀾”中，一系列展示Old Tom迅速、緊湊動(dòng)作的非謂語動(dòng)詞將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，不僅能感受到Old Tom的靈巧、機(jī)智和可愛以及Old Tom和捕鯨者明快、親切的感情，而且一幅美景展現(xiàn)在我們眼前：浪涌的無際大海中遨游著一頭盎然生機(jī)、勢不可擋的虎鯨。

（3）醉美于景中

美景是直觀的感受、思想的洗禮，更是詩意的想象、情感的陶醉。A New Dimension of Life（Module7 Unit 3）：all the vivid colours surrounding me - purples， reds，oranges， yellows， blues and greens.The corals were fantastic-they were shaped like fans， plates， brains， lace， mushrooms. /the yellow and green parrotfish was hanging upside down，and sucking tiny plants off the coral with its hard bird-like mouth；a yellow-spotted red sea-slug was sliding by a blue sea-star；a large wise-looking turtle was passing...此文本語言生動(dòng)、清新，給人以美的震撼。在海底斑斕色彩的襯托下，珊瑚的千姿百態(tài)被賦予鮮活的美景，hanging、sucking、sliding、passing更讓海底生物的憨態(tài)美“慢放”于眼前，the yellow and green parrotfish、a yellow-spotted red sea-slug、a large wise-looking turtle則給昏暗的海底增添了“耀眼”色彩，讓人感到死寂中的生機(jī)和野性的生命力。充滿審美情趣、審美悟性、審美創(chuàng)造力的教師言語讓美麗的海底世界變得觸手可及：夢幻深邃的海洋，五彩繽紛的珊瑚叢，色彩絢麗、栩栩如生的魚兒自由自在地慢游……師生共沉醉在這逸趣橫生、和諧靜謐的美景中。

參考文獻(xiàn)

[1] 區(qū)培民.語文課堂教學(xué)行為研究及案例.南昌：江西教育出版社，2009.

[2] 林恩玲.高中英語教學(xué)中美的滲透.教育導(dǎo)刊，2008（9）.

[3] 麥琪.高中英語教學(xué)中的語言欣賞.中小學(xué)外語教學(xué)中學(xué)篇，2009（9）.

[4] 全祥貴.百年反思：語文育人功能檢視.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_647194380100.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】