什么是好的班級教導會

饒坤

中學班級（學科教師）教導會，是階段性常規管理的重要一環，是一次會心會意，凝心、凝智的“碰頭會”。一般在期中、期末大考之后，由班主任牽頭召開。它不只是一種簡單的“聯誼”，而是一次科學的會診。總結前一段的經驗與不足，規劃后一階段的計劃與方案，這是其主要任務與核心內容。然而，即使是這樣一次常規的會議，對新班主任和新班集體來說，仍需研究，以產生合力。下面筆者結合自己的經歷與過程、行為與反思來作幾個專門的研討。

一、教導會要反映并研究學生的心態、姿態、常態

一般情況下的教導會，老師們大多只從表面現象、日記、對話中簡單地摘取信息，未細致地觀察其學習操作過程，這樣有時會得出一些片面的結論。診斷不準，處方必誤，因此，充分了解學生的內心世界和學習程序，知彼之后才能知己，就顯得尤為重要。心態是心理方面的外部反映，姿態是對特殊事物所持的觀點、態度，常態是學習過程中一種經常的表現形式。

然而要想充分了解學生就須會前進行全面調查，所以會前最好設計一張能全面反映學生思想、心理、行為、方法、人際關系、學科態度、對教師的評價、家庭矛盾、時間分配、個人愛好、性格類型、苦惱事情等等方面的問卷或者座談。沒有充分的調查了解，就很難形成科學的有效的方案。

因為一個學生的變好或變壞、成績的上升或下降絕不是偶然的，直接地或者是由一件事、一個問題導致的，往往是多種綜合因素共同作用的結果。綜合效應要綜合施治、辯證分析，要師生雙向互動。

此外，如果有家長的觀點以及同學的評論，那就更全面、更深刻了。每一次會議不必對全體同學都調研，只須對某一層次、有長進或有問題的學生進行調研、會診。教導會的重點是找問題、找原因，使教學與管理更有目標性與針對性。

二、教導會要反映并研究師生的學法、教法、考法

教導會是一種交流，是一次取長補短。需要互通信息，是一次相互學習與共同提高的過程，對困難學生中的困難學科要公開學生的學習方式與過程，便于解剖或分析，不是簡單的一對一交談，教師之間某一學科高效的方法也應作為低效學科的借鑒與參考。所謂學習方法問題對學生而言有時是方式問題、環節問題，力度與量化問題或思維方式問題，內容的深淺是由教師把握的，找準了學生問題就等于找準了方法。

教法也是教導會中的主要內容，是針對什么群體、層次，應采取什么樣的方式問題，是采取常規教學法還是特殊教學法。如培優補差兩個層次的不同方式手段等等。各科的教法有可以互通的一面，也有互補的一面。這是將大家的智慧集中起來幫助薄弱教師的一種民主方式與協商平臺，是一次學習研探的機會和教學方案。

考法作為教導會的主要內容，是針對薄弱的學科如何進一步查漏補缺，在哪些方面作補充的問題，也就是再用什么題，再考什么，再用什么形式考的問題。考法往往是研究學生課余的學科管理，如自查自糾和鞏固再查再糾環節的問題。因此，有一些老師的課內課堂很深入很精彩，但學生卻考不好！忽視了學科管理的延伸和課外的落實，如果學生總是考不好，就容易選擇放棄（偏科），因此，分層次進行日常的聽寫（填空）、默寫（文段）、抄寫（標簽）很有必要，這種形式短平快，專治弱科，督促落實很有效，這種小考可以分層對待，交叉進行，應作為打基礎階段時經常使用，正是這種“不起眼”的做法往往被老師忽視。

三、教導會要反映并研究學生的優秀層、中間層、困難層

對學生的等級化、層次化管理是一種科學有效的方法，也是因材施教的具體應用，因為學生本身就有基礎高低的層次，能力大小的層次，并非是一種主觀上歧視、輕視，而是對客觀事實的改變，目的是縮小差別。對學生進行層次上的劃分，才能避免在均衡用力下出現有的“吃不飽”、有的“吃不了”的現象發生，甚至作業的數量與深淺都有不同層次對象的布置，而在讀與練的方式上也都應有不同的安排。

在分層管理上不能面面俱到，不能有太多的統一與集權，優秀層應該多放手，少干預，讓其多一些自主，中間層是研究的重點，應該多一些建議，而困難層的研究要加入家長的反映和個人的實際，會更客觀、更實際，應多一些督促與幫教，既要研究整個層次的共性（思想、行為方向）問題，還要研究單科方式、性格方面的個性問題，找出問題，找準原因，是教導會的主要目的之一。分層是讓各科老師形成合力，針對目標，有效施教，有效督促，自主是對高度自覺一類學生而言的，教師作主是針對被動懶散一類學生而言的，雙主體又是針對中間一層學生而言的，平均主義是理想的目標，但不是科學的手段與方法。

對于三個層面的研究，既要縱向上分學科，又要從橫向上切層次，學生的學科知識與自理問題在實際上是具有層次性和等級性差別的，即同一層次的學生往往具有問題共同性。例如，記憶、理解、運用就是三個不同層次運用能力與認識問題，由低到高，第一個層次不鞏固，便會影響到第二個層次、第三個層次，所以在分層管理中，科任老師要明確學生總成績的層次與學科成績的層次以及問題層次，這樣進行補救才更有知識的針對與方式的有效性，其具體依據可以從平時作業上及大考試卷上得到，例如選擇、填空失分多就可以歸結為記憶環節、基礎問題，還如在學習方式上的分層，也可以分為封閉獨立型、交流的開放型、善于創新與發現型和善于考查的“學究型”，還如有的學生善于寫，有的樂于讀，有的善于說等等，所以分層次是找個性、求共性，是教導會中的診斷與處方環節，再如從思想情感上看容易波動，習慣上經常拖拉，思想上世故復雜，行為上過于懶散。又如有的是時間上不夠，有的是作業不規范，有的是內在動力不足，有的是愛好偏向，有的是外務太忙等等，都要求對學生分層歸類“對號入座”。

四、教導會要反映并研究學生的要求、訴求、需求

這是問題的三個方面，會前班主任最好先收錄學生的知識要求、矛盾訴求與心理需求，教導會不能由教師單方面地“閉門造車”，班主任是中心發言人，是議題的組織者，問題的引導者，也是學生訴求的反饋者，學生的訴求不僅來自于平時的調研，還可以直接地、集中地來自于考后的問卷，也可摘取于退步學生的學科小結，問卷與小結要求分角度，全面地分析失誤的內外原因，主客觀因素，明確地對學科教師提出要求，這是“雙主體”的體現，學術民主化的要求，知己還須知彼，教學才能相關。

教導會最容易出現的偏向是一味地批評學生，一味地只研討教學問題，而將紀律、環境、心理、行為、習慣、家庭、交友等等問題全部當成是班主任份內的事，教書育人，教與導是總的兩個方向，任務的兩個層次，常說的“教學相關”指的就是這個道理，說白了教導會也是對科任教師的管理方式、認識能力、教育手段的一次培訓會，學生的訴求不解決就容易導致負面情緒的產生或降低效率，有必要時還可以直接安排問題較大的學科組織一次師生小范圍的直接對話，這種雙向交流和“雙嬴”努力是一種民主、有效的嘗試。

要求、訴求、需求，從整體上講是一件事，但在這里有意地將學生要求分為三類，學生要求最多的往往是作業總量的控制和課外時間的科學分配，既不能讓強勢學科“多吃多占”，也不能讓“弱勢學科”少吃少占。學科協作，“抑長揚短”，不能平均分配。學生的訴求往往是對課堂紀律、學習環境上的不滿，有的老師善教不善管或只教不管，將矛盾上交，這樣往往就會影響到教的效率和學的效率。而這些，又往往是科任老師容易忽視的地方。學生的要求是思想深處的困惑，情感波動中的煩惱，人際關系的糾結，這些東西往往難與人言。學生成長中的煩惱，交友中的矛盾，父母關系的不和等等私事，這些非智力因素對學習的干擾很大，有時還會使學生在情緒化下采取一些非理智行為。但這些“私事”往往與教學上的“公事”密不可分。因此，教導會上不能不研究，甚至在探討對策之時要將幫扶對象分工到人，如果不引導學生發泄出來，就容易使學生的精神被壓抑，思想被扭曲，情感被激化，面子被捅破等等，所以教導會就是交流這類信息和統一認識，制訂方案，努力協調，使學生有個正常渲泄的渠道，有溝通的場所與機會，教師要有傾聽的習慣，要善于化解心結。這是教育的延伸也應該是課管的延伸，是有效教學的重要環節。

五、教導會要反映并研究學生的課前、課中、課后

教導會的出發點與落腳點就是對一些薄弱的特定環節制定出切實可行的方案，這就要求把好“三關”，從而實施學科之間的高效協調與合作，一個是教與練的比例，二是讀與寫的比例，三是表揚與批評的比例，從而實現教與管的統一，還要從教育的成本與代價上考慮，而其中課前與課后是兩個最薄弱的環節，往往由于科任老師的失控而無形中影響到教學成果落實，但平時老師們往往只重視課中的研究，只觀察課中的表現，容易將問題的另一面掩蓋起來。

為此，教導會的議題與結構可作如下的設計：一是班主任對班級基本情況匯報（包括學生成份結構，班風，學風），二是學生、家長要求信息反饋，三是科任老師發言（先定量分析，后定性分析，橫向、縱向、到人、到層），四是診斷薄弱環節，五是統一方案與共識。非智力因素的影響與表現應該成為教導會中如何指導、引導、教導的重要話題，教導會上必須落實各科老師的重點工作對象的定員、定位問題，即跟蹤、調研、談話交流的方式與內容問題。

課前的薄弱在于預習不落實，所以當堂抽查、提問、檢查疑問記錄很有必要。課前的內容與要求有書面表達，即內容一條線加上若干疑問。要將其強化成一種習慣，統一記錄到課本當節的課題上方，課后的歸納整理筆記比作業都重要，它是一種再加工、再認識、再提問的過程，因此，也應成為教導會上診斷的環節與內容，如果教導會沒有前瞻性、指導性、診斷性，也就談不上其有效性。

【責任編輯 關燕云】