中小學班主任專業化發展的必要性和對策

隨著教師專業化的發展，班主任專業化的發展也成了一個必須面對和解決的問題。中小學班主任工作關系到學生的健康成長，關系到國家的未來，關系到教育質量的提高，關系到學校各項工作的順利實施。本文主要從中小學班主任非專業化狀態，提出中小學班主任的發展應從制度保障、隊伍培養、評價體系等方面進行改革。

中小學 班主任 專業化發展 制度建設 評價改革

中小學班主任工作是一項非常細致、復雜，需要在工作中付出愛心、細心、耐心和責任心，對學生的身心發展起著重要作用的工作。中小學階段是人生成長的關鍵期，班主任工作關系到學生的健康成長，關系到國家的未來，關系到教育質量的提高，關系到學校各項工作的順利實施。

2013年10月31日，鳳凰網報道：“疑因千字檢查，10歲男孩30樓墜亡。10月30日下午，成都小學五年級一班的軍軍（化名）從所住單元樓的30樓跳下，當場死亡。在孩子的語文書上寫著：“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了。”原因是朗誦比賽時，班上同學講話，老師罰“一個是1000字的檢討，另一個是罰站1小時”。

不管是什么原因，一個鮮活的生命沒有了……

班主任專業化發展從提出到現在，十年了，它必須落到實處，真正實現班主任的專業化發展，避免類似事件再次發生。

一、中小學班主任專業化發展的必要性

1.中小學班主任一直處于非專業化狀態

有調查表明，在擔任班主任工作的問題上，存在“不宜做”、“不愿做”、“不會做”的“三不”現象。有些人由于自身素質不理想，不宜做班主任；有些人缺乏班主任意識，缺乏對班主任工作應有的熱情，認為班主任工作影響自己的學習、生活、工作、休息，做不好，還會挨領導批評；有些人缺乏班主任工作的知識和技能，不會做班主任工作。班主任工作長期處于一個非專業化狀態，很多人由于工作需要而從事班主任工作，既沒有經過專門的班主任專業知識、技能的培訓，也沒有前期的思想、心理準備，導致班主任工作處于非專業化狀態。

1995年12月，國家實施《教師資格條例》，教師專業化問題得以重視。隨著教師專業化的發展，必然引起班主任的專業化發展，這成了一個必須面對和解決的問題。

2.班主任非專業化面臨的各種問題

（1）班主任工作缺少專業地位

首先，中小學班主任要承擔繁重的教學任務，還要承擔沉重的管理工作，班主任工作的投入程度和勞動強度是一般科任教師的幾倍，但職稱評審、職務晉升中，班主任工作的權重卻不如一般科任教師高。如一所重點中學的一位初中班主任（英語教師），擔任一個班的班主任、兩個班的英語教學，由于在幾次月考（學生、教師都要排名）中，一個重點班的英語成績在年級中排名不是很理想，學校決定讓她不再擔任這個重點班的英語教學。其次，中小學班主任工作物質待遇低、精神鼓勵少。隨著物價上漲、工資提高，教師、班主任的工資、津貼也有所增加，但不能真正反映班主任工作的實際價值，精神鼓勵也就是每學年的評優上，由于名額有限，評上優秀的只能是極少數教師，起不到鼓勵大多數教師的作用。第三，大多數師范院校只是教育系（或教育科學學院）的初等教育專業開設有《班主任工作》這門課，而且只有36學時；《教育學》中雖有一章《班主任》，但大多數學校由于學時數不夠，學生也只能自學。在師范院校，《班主任工作》沒有納入到學科建設中，沒有相應的學科專業地位，師范生在入職前，沒有相應的班主任工作專業知識。

（2）班主任工作缺乏統一的專業標準

從目前來看，我國中小學班主任工作缺乏統一的專業標準。首先，班主任任命的隨意性。很多中小學只是把班主任作為一項任務、工作，在選聘班主任時，更多是從教學考慮，不需要太多的班主任專業知識，認為適合就行，無形中使得班主任工作成了“兼職”，沒有把它作為一個“專門化”的崗位。其次，班主任的整體隊伍素質不高。由于班主任沒有嚴格的任職標準，或者執行力度不夠，使一些不具備任職的教師擔任班主任工作，造成誰都可以擔任班主任工作。

（3）班主任工作沒有專業自主權

班主任的專業知識要得到充分發揮，最需要的是應有專業知識的自主權、領導權和詮釋權，在自己的學業類別范圍內自己做主，不受任何非專業人員的干擾與支配。可以說，班主任是否擁有專業自主權，是衡量班主任專業發展水平的一個重要指標。但是，在當今的學校管理中，班主任卻往往失去了這些基本的專業權利[1]。

在中小學中，班主任是“最大”的管理者，學生的學習、生活、體育、衛生、行為習慣的養成、思想品德的形成，學校各部門布置的工作，協調班級、學生和教師的關系等，同時，班主任還要接受學校的各種考評完成績效，為了工作生活，班主任只能放棄自己的專業發展，沒有專業發展的自主權。

3.基礎教育發展呼喚中小學班主任的專業化

《中小學班主任工作規定》：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的重要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”

基礎教育階段正是學生長知識、長身體的重要時期，這一階段是學生身心發展的關鍵階段，他們缺少生活的經驗、獨立生活和工作的能力，他們既需要、又歡迎有專任的教師來擔當生活和學習的指導，為他們排憂解難。班主任對學生身心的健康成長是非常必要的。

二、中小學班主任專業化發展的對策

1.基礎教育政策與制度建設

2009年8月，教育部頒布《中小學班主任工作規定》：“學校要建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。”要參照教師專業標準，研究各級學校班主任工作的原則要求和行為要求，制訂班主任工作的專業標準，按照標準考核班主任工作[2]。

按照《中小學班主任工作規定》，各學校要在班主任培養、培訓、考核獎懲等方面制定相應的配套政策和實施辦法，確保班主任的專業化發展。

國家可加大對基礎教育的政策和制度建設。如建立中小學班主任專業化的培訓制度、任職資格制度以及激勵制度等。

（1）班主任專業化的培訓制度

中小學班主任的培養應該是職前、職后的一體化。國家應明確規定，師范生在學校學習期間，除了學習《心理學》、《教育學》以外，還必須學習《班主任工作》；入職后還必須進行規定學時的職后培訓。

（2）班主任專業化的任職資格制度

2013年8月15日，教育部頒布《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，把中小學教師納入定期注冊范圍。中小學班主任也應納入定期注冊范圍，制定相應的任職資格制度，全面考核班主任的職業道德、教育教學能力、班級管理能力、心理健康能力等。考核合格后，獲得班主任資格證書，才能擔任班主任工作。

（3）班主任專業化的激勵制度

可制定相應的政策激勵制度，如班主任的工作量，可相當于一定的學科教學課時量；擔任班主任工作期間，可享受較高的班主任工作津貼；對持有班主任資格證書，擔任班主任工作的可在職稱評審、職務晉升、評優等方面優先。

2.班主任隊伍培養

我國中小學班主任的人員基數較大，要求中小學班主任的發展必須走一條專業化的發展道路，傳統的培訓方式已不適應當代教育、教學的發展，中小學班主任專業發展的重要基地應在學校教學和課堂中，中小學班主任的發展應走一條校本專業化的發展道路。

（1）組織形式多樣的校本活動

一是年輕教師參加的崗前培訓。學習內容可以是《班主任工作》、《教育心理學》、《教育學》，相應的教育政策法規如《中小學班主任工作規定》、《教師法》、《教育法》等，請校內外有經驗的班主任作講座，通過網絡視頻學習等。在有條件的地方和學校，可以實行持證上崗。二是所有教師參加的崗位培訓。可針對班主任工作的重點、難點，可以有理論課程、經驗課程、操作課程。通過以上校本活動，提升班主任的專業化水平。

（2）組建學習共同體

班主任根據自身的特點、結合學校的實際，就某一研究問題組成不同的學習共同體。如2008年底，貴州省貴陽市南明區教師學習與資源中心組建了促進教師專業發展的工作團隊——“心語”教師工作坊。“心語”教師工作坊是一個學習實踐的共同體。在這個學習共同體里，所有成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，共同投入熱情，通過持續不斷地相互作用實現自身的專業化發展。“心語”教師工作坊是一個異質組合體，它由教育專家、各學科研訓員、學校管理者、新入職的、成長期的、成熟期的骨干教師組成。在這個異質組合的學習共同體中，每一個參與者基于自己的原有水平都能得到有效的成長和發展；每一個參與者都能夠分享研訓的話語權；每一個參與者都能夠建立起專業自信，提升自身的價值和尊嚴，獲得教師專業成長所必須的勇氣、激情和智慧。這種研訓方式效果明顯，使傳統教育“跪著學習”方式得以改變，建構起一種平等、對話、多元、開放的新型教師研修文化，促進教師教學行為向更專業化發展[3]。

在這個學習共同體中，班主任可以發表自己的觀點，相互學習，共同進步，而學校要保證這種學習共同體的正常活動，具備更多的學校服務意識。

3.評價體系的構建

學校評價是一種導向、是一種激勵，科學、合理的班主任評價體系有助于班主任的專業化發展。在班主任評價中，倡導“以人為本”的理念，關心人、尊重人，挖掘每個人內在的潛能、才能，使每個人的個性得到不斷的完善、發展。

（1）班主任評價標準應多元化

目前，中小學對班主任的評價，往往是把學生的學習成績作為衡量班主任“好”與“不好”的標準。分數、排名，不僅是學生、家長看重，而且老師也看重，這和班主任的績效掛鉤。評價標準的單一化，使班主任更加關注學生的分數、排名，而忽視對班級管理的藝術化，不利于班主任專業化的發展。在班主任評價上應采取多元的標準，從專業知識、專業道德、專業發展上，多種標準，多種評價，以有利于班主任專業化的發展。

（2）班主任評價應注重過程

我們的評價只關注結果，而忽視過程。在注重結果時，評價往往是“從上而下”，班主任缺乏主動權、評價權，“我是不是個好班主任，是看分數；是領導說了算。”這種評價體系束縛了班主任的專業化發展。在注重過程時，班主任成為評價過程的主體，關注過程，反思自己的專業發展，思考自己專業發展的過程。允許班主任在一段時間暫時落后，有一個專業發展的時間和空間，調動班主任專業發展的積極性、主動性和創造性。

4.班主任要做學生的精神關懷者

班主任的教育對象是學生、是人、是發展中的人。作為中小學班主任，應走進學生心靈，關注學生的精神生活，才能了解學生，做學生的知心朋友，與學生真誠地交流，得到孩子的理解，關心孩子、了解孩子、幫助孩子。

“學會精神關懷，運用好精神關懷，讓教育的智慧與藝術貫穿于日常工作的每一個細節之中，擴展教育的領域和內涵，培養出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更準確地反映班主任以人為本的教育精神，表達對學生的情感和態度。”[4]班主任工作是教育和藝術的完美結合，班主任工作必須要學會精神關懷，讓每一位學生在精神關懷的環境中健康成長，讓精神關懷成為中小學班主任專業化發展的核心內容。

關注中小學班主任的專業化發展，就是關注人的發展，班主任通過學習、培訓、評價，使中小學班主任知道自己在專業化發展過程中的位置，知道自己和專業化水平的差距，通過終身學習，真正實現班主任的專業化發展，真正做到“班主任是學生精神的關懷者”，同時，國家還要從制度上保障班主任的專業化發展，改革班主任評價制度。

參考文獻

[1] 王俊娜.教師專業自主：中國課程改革的關鍵.現代中小學教育，2006（6）.

[2] 陳建華.評價檔案：提供更多完整信息.中國教育報，2009-11-20.

[3] 姚籃.貴陽市小學教師校本專業化的發展.貴州師范學院學報，2011（4）.

[4] 王再勇，李振峰.再談班主任的專業化.當代教育科學，2007（5-6）.

【責任編輯 關燕云】