合作學習理念下高中物理實驗教學組織策略分析

趙曉燕

教學是一門藝術，對于高中物理實驗教學亦不例外，如何有效組織學生進行實驗探究，探究出成果，是教師教學組織能力的體現.在南通市倡導“限時講授、合作學習、踴躍展示”這十二字教改精神的背景下，本文就如何組織高中物理實驗教學這一話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

一、激發學生的實驗動機

對于某一節具體的實驗課教學，學生的實驗動機水平影響實驗教學的課堂效果.什么是實驗動機呢？筆者認為實驗動機是學生在實驗教學過程中保持濃厚的興趣、好奇心和探索欲，就動機的來源來分，實驗動機分為外部動機和內部動機兩大方面.

1.調動學生的外部動機

學生的實驗動機不是與生俱來，尤其是當前的高考模式下，學生的合作意識不強，需要教師通過主導作用的發揮來激發和引導，實踐中將不同層次的學生分到同一個學習小組，確保每個小組都能完成實驗探究，再設置激勵機制促進組間競爭等等，在學生進行實驗探究的過程中通過巡視，肯定好的實驗方案并及時予以展示等等來激發學生的學習動機.當然，教師實驗情境的創設也是調動學生外部動機較為有效的手段.

2.由外部動機轉向內部，形成穩定的學習動機

相比于外部動機而言，學生內在的學習動機更為穩定與持久，在學生對小組合作學習在一定程度上有了了解并付諸于實驗教學時，教師應該通過情境的創設和成就動機的激發將學生的實驗動機由外部轉向內部，確保長時間維系學生間的小組合作學習關系.例如，筆者和學生與一起學習人教版必修一第四章第二節《探究加速度與力、質量的關系》時，課堂伊始就告知學生：“今天實驗結束后，實驗效果好，結論成功的小組把自己實驗成果展示在后面'物理墻'上！”這節課從所教班級學生的現有發展水平來看，學生要猜測加速度大小與力、質量有關并不難，難在是什么關系.如何設計實驗呢？通過小組討論學生會聯系到控制變量法.對于要記錄哪些數據？如何進行數據處理？數據處理后得到怎樣的實驗結論？這些都是學生在內在實驗動機驅動下思考的問題.從學生小組合作學習的效果來看，學生間相互依賴，思想相互碰撞，整個實驗思路和控制最終都是由學生自己得到的，實驗教學是生成和創新的過程.

巡視過程中筆者發現，有一個小組首先想到了如圖1所示的裝置圖，實驗記錄數據處理后描點連圖（如圖2所示）發現圖像不過原點，接著大家再一起思考為什么不過原點？找到存在摩擦力這個因素，進一步推理，摩擦力為什么不過原點呢？摩擦力合力是多少？通過一系列問題想到平衡摩擦力有什么辦法，聯系到物塊在斜面上勻速下滑的模型，將長木板一端墊高，繼而得到完美圖線（如圖3所示），得到結論.這個過程學生雖然經歷了挫折，但是合作意識，探究能力在實驗過程中都得到了充分的體驗和發展.

二、建立學生合作伙伴關系

維系學習小組積極的相互依賴的關系是高中物理實驗合作學習方式的核心內容，學生間只有互賴，才有深入地合作，為了建立這種合作伙伴關系，可以從如下幾點出發.

1.小組合作探究，獨立上交實驗報告

實驗探究過程、方案設計、數據記錄都是學習小組合作探究的結果，不過實驗報告的書寫環節要求學生獨立完成.這樣一來可以看到在實驗探究過程中每個學生的表現、實驗參與度和最終的收獲，從實驗報告的匹配程度可以看到合作的深度.

2.借助組間競爭，促進小組內部相互依賴

小組間建立良性的競爭機制，通過比操作速度，比現象清晰度，比實驗結論的完整性等方式將小組內部成員的集體榮譽感有效調動，形成凝聚力，激發學生內在的學習動機，促進小組成員間積極互賴的合作意識.合作實驗教學的集體獎勵是以小組內全體成員都能掌握實驗操作、理解實驗原理、學會實驗數據處理等為依據，對小組進行評價和獎勵.

3.科學配置資源，促進學生積極互賴

實踐經驗表明，如果給學生的小組實驗器材資源有限更能激發學生間的合作意識.為了防止實驗中出現“看客”，筆者在實驗教學過程中對學習小組的人數進行了科學的設置，根據實驗的難易程度差異分配實驗器材.例如，“探究求合力的方法”、 “游標卡尺的讀數”、“螺旋測微器的讀數”通常設置2個人為一個小組，提供一套實驗器材；對于“描繪燈泡伏安特性曲線”、“驗證機械能守恒定律”可以設置3個學生或4個人為一個學習小組.

總之，“限時講授、合作學習、踴躍展示”背景下，限時講授的目的在于給學生的自主探究活動留下更多的時間，以小組為單位互動探究、合作學習，充分肯定學生的主體性地位，踴躍展示是以學習小組為單位匯報探究成果，提高學習的質量，培養學生的合作意識和探究精神.endprint

教學是一門藝術，對于高中物理實驗教學亦不例外，如何有效組織學生進行實驗探究，探究出成果，是教師教學組織能力的體現.在南通市倡導“限時講授、合作學習、踴躍展示”這十二字教改精神的背景下，本文就如何組織高中物理實驗教學這一話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

一、激發學生的實驗動機

對于某一節具體的實驗課教學，學生的實驗動機水平影響實驗教學的課堂效果.什么是實驗動機呢？筆者認為實驗動機是學生在實驗教學過程中保持濃厚的興趣、好奇心和探索欲，就動機的來源來分，實驗動機分為外部動機和內部動機兩大方面.

1.調動學生的外部動機

學生的實驗動機不是與生俱來，尤其是當前的高考模式下，學生的合作意識不強，需要教師通過主導作用的發揮來激發和引導，實踐中將不同層次的學生分到同一個學習小組，確保每個小組都能完成實驗探究，再設置激勵機制促進組間競爭等等，在學生進行實驗探究的過程中通過巡視，肯定好的實驗方案并及時予以展示等等來激發學生的學習動機.當然，教師實驗情境的創設也是調動學生外部動機較為有效的手段.

2.由外部動機轉向內部，形成穩定的學習動機

相比于外部動機而言，學生內在的學習動機更為穩定與持久，在學生對小組合作學習在一定程度上有了了解并付諸于實驗教學時，教師應該通過情境的創設和成就動機的激發將學生的實驗動機由外部轉向內部，確保長時間維系學生間的小組合作學習關系.例如，筆者和學生與一起學習人教版必修一第四章第二節《探究加速度與力、質量的關系》時，課堂伊始就告知學生：“今天實驗結束后，實驗效果好，結論成功的小組把自己實驗成果展示在后面'物理墻'上！”這節課從所教班級學生的現有發展水平來看，學生要猜測加速度大小與力、質量有關并不難，難在是什么關系.如何設計實驗呢？通過小組討論學生會聯系到控制變量法.對于要記錄哪些數據？如何進行數據處理？數據處理后得到怎樣的實驗結論？這些都是學生在內在實驗動機驅動下思考的問題.從學生小組合作學習的效果來看，學生間相互依賴，思想相互碰撞，整個實驗思路和控制最終都是由學生自己得到的，實驗教學是生成和創新的過程.

巡視過程中筆者發現，有一個小組首先想到了如圖1所示的裝置圖，實驗記錄數據處理后描點連圖（如圖2所示）發現圖像不過原點，接著大家再一起思考為什么不過原點？找到存在摩擦力這個因素，進一步推理，摩擦力為什么不過原點呢？摩擦力合力是多少？通過一系列問題想到平衡摩擦力有什么辦法，聯系到物塊在斜面上勻速下滑的模型，將長木板一端墊高，繼而得到完美圖線（如圖3所示），得到結論.這個過程學生雖然經歷了挫折，但是合作意識，探究能力在實驗過程中都得到了充分的體驗和發展.

二、建立學生合作伙伴關系

維系學習小組積極的相互依賴的關系是高中物理實驗合作學習方式的核心內容，學生間只有互賴，才有深入地合作，為了建立這種合作伙伴關系，可以從如下幾點出發.

1.小組合作探究，獨立上交實驗報告

實驗探究過程、方案設計、數據記錄都是學習小組合作探究的結果，不過實驗報告的書寫環節要求學生獨立完成.這樣一來可以看到在實驗探究過程中每個學生的表現、實驗參與度和最終的收獲，從實驗報告的匹配程度可以看到合作的深度.

2.借助組間競爭，促進小組內部相互依賴

小組間建立良性的競爭機制，通過比操作速度，比現象清晰度，比實驗結論的完整性等方式將小組內部成員的集體榮譽感有效調動，形成凝聚力，激發學生內在的學習動機，促進小組成員間積極互賴的合作意識.合作實驗教學的集體獎勵是以小組內全體成員都能掌握實驗操作、理解實驗原理、學會實驗數據處理等為依據，對小組進行評價和獎勵.

3.科學配置資源，促進學生積極互賴

實踐經驗表明，如果給學生的小組實驗器材資源有限更能激發學生間的合作意識.為了防止實驗中出現“看客”，筆者在實驗教學過程中對學習小組的人數進行了科學的設置，根據實驗的難易程度差異分配實驗器材.例如，“探究求合力的方法”、 “游標卡尺的讀數”、“螺旋測微器的讀數”通常設置2個人為一個小組，提供一套實驗器材；對于“描繪燈泡伏安特性曲線”、“驗證機械能守恒定律”可以設置3個學生或4個人為一個學習小組.

總之，“限時講授、合作學習、踴躍展示”背景下，限時講授的目的在于給學生的自主探究活動留下更多的時間，以小組為單位互動探究、合作學習，充分肯定學生的主體性地位，踴躍展示是以學習小組為單位匯報探究成果，提高學習的質量，培養學生的合作意識和探究精神.endprint

教學是一門藝術，對于高中物理實驗教學亦不例外，如何有效組織學生進行實驗探究，探究出成果，是教師教學組織能力的體現.在南通市倡導“限時講授、合作學習、踴躍展示”這十二字教改精神的背景下，本文就如何組織高中物理實驗教學這一話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

一、激發學生的實驗動機

對于某一節具體的實驗課教學，學生的實驗動機水平影響實驗教學的課堂效果.什么是實驗動機呢？筆者認為實驗動機是學生在實驗教學過程中保持濃厚的興趣、好奇心和探索欲，就動機的來源來分，實驗動機分為外部動機和內部動機兩大方面.

1.調動學生的外部動機

學生的實驗動機不是與生俱來，尤其是當前的高考模式下，學生的合作意識不強，需要教師通過主導作用的發揮來激發和引導，實踐中將不同層次的學生分到同一個學習小組，確保每個小組都能完成實驗探究，再設置激勵機制促進組間競爭等等，在學生進行實驗探究的過程中通過巡視，肯定好的實驗方案并及時予以展示等等來激發學生的學習動機.當然，教師實驗情境的創設也是調動學生外部動機較為有效的手段.

2.由外部動機轉向內部，形成穩定的學習動機

相比于外部動機而言，學生內在的學習動機更為穩定與持久，在學生對小組合作學習在一定程度上有了了解并付諸于實驗教學時，教師應該通過情境的創設和成就動機的激發將學生的實驗動機由外部轉向內部，確保長時間維系學生間的小組合作學習關系.例如，筆者和學生與一起學習人教版必修一第四章第二節《探究加速度與力、質量的關系》時，課堂伊始就告知學生：“今天實驗結束后，實驗效果好，結論成功的小組把自己實驗成果展示在后面'物理墻'上！”這節課從所教班級學生的現有發展水平來看，學生要猜測加速度大小與力、質量有關并不難，難在是什么關系.如何設計實驗呢？通過小組討論學生會聯系到控制變量法.對于要記錄哪些數據？如何進行數據處理？數據處理后得到怎樣的實驗結論？這些都是學生在內在實驗動機驅動下思考的問題.從學生小組合作學習的效果來看，學生間相互依賴，思想相互碰撞，整個實驗思路和控制最終都是由學生自己得到的，實驗教學是生成和創新的過程.

巡視過程中筆者發現，有一個小組首先想到了如圖1所示的裝置圖，實驗記錄數據處理后描點連圖（如圖2所示）發現圖像不過原點，接著大家再一起思考為什么不過原點？找到存在摩擦力這個因素，進一步推理，摩擦力為什么不過原點呢？摩擦力合力是多少？通過一系列問題想到平衡摩擦力有什么辦法，聯系到物塊在斜面上勻速下滑的模型，將長木板一端墊高，繼而得到完美圖線（如圖3所示），得到結論.這個過程學生雖然經歷了挫折，但是合作意識，探究能力在實驗過程中都得到了充分的體驗和發展.

二、建立學生合作伙伴關系

維系學習小組積極的相互依賴的關系是高中物理實驗合作學習方式的核心內容，學生間只有互賴，才有深入地合作，為了建立這種合作伙伴關系，可以從如下幾點出發.

1.小組合作探究，獨立上交實驗報告

實驗探究過程、方案設計、數據記錄都是學習小組合作探究的結果，不過實驗報告的書寫環節要求學生獨立完成.這樣一來可以看到在實驗探究過程中每個學生的表現、實驗參與度和最終的收獲，從實驗報告的匹配程度可以看到合作的深度.

2.借助組間競爭，促進小組內部相互依賴

小組間建立良性的競爭機制，通過比操作速度，比現象清晰度，比實驗結論的完整性等方式將小組內部成員的集體榮譽感有效調動，形成凝聚力，激發學生內在的學習動機，促進小組成員間積極互賴的合作意識.合作實驗教學的集體獎勵是以小組內全體成員都能掌握實驗操作、理解實驗原理、學會實驗數據處理等為依據，對小組進行評價和獎勵.

3.科學配置資源，促進學生積極互賴

實踐經驗表明，如果給學生的小組實驗器材資源有限更能激發學生間的合作意識.為了防止實驗中出現“看客”，筆者在實驗教學過程中對學習小組的人數進行了科學的設置，根據實驗的難易程度差異分配實驗器材.例如，“探究求合力的方法”、 “游標卡尺的讀數”、“螺旋測微器的讀數”通常設置2個人為一個小組，提供一套實驗器材；對于“描繪燈泡伏安特性曲線”、“驗證機械能守恒定律”可以設置3個學生或4個人為一個學習小組.

總之，“限時講授、合作學習、踴躍展示”背景下，限時講授的目的在于給學生的自主探究活動留下更多的時間，以小組為單位互動探究、合作學習，充分肯定學生的主體性地位，踴躍展示是以學習小組為單位匯報探究成果，提高學習的質量，培養學生的合作意識和探究精神.endprint