高中生物教學中培養學生思維能力探討

姜木蘭

高中生物教學中學生思維能力的培養，有利于提高學生素質，實現知識、能力和素質的相互滲透，是提高教學質量及培養創新人才的有效途徑.本文介紹了筆者在高中生物教學中培養學生創造性思維能力的具體措施.

思維是大腦對事物本質規律的反映，是認識由感性階段向理性階段的飛躍.思維是智力的核心，培養學生的思維能力是開發學生智力的重要途徑和手段.在生物教學中應注意啟迪學生積極思維，掌握正確的思維方法.

1.創造良好的教學氛圍

教學過程是師生互動的過程，需要雙方的感情投入.教師雖然在知識上占有主導地位，但是，學生才是學習的主體.教師要注重轉變角色，教師應該是學生學習的引導者、組織者，而不再是知識的傳遞者.因此，教師要與學生建立平等的關系.不可總是以命令的方式教育學生.在生物課堂的教學的設計上要重視學生的主體地位，在課堂教學中，要改變那種陳腐的填鴨式的教學，采取多種形式進行啟發引導，鼓勵學生積極思考，充分調動學生的思維積極性.激發學生學習的積極性、主動性.

2.精心設計課堂導言，激發學生學習興趣和思維欲望

興趣是最好的老師.只有學生對生物課感興趣才會有積極的思維活動.因此，激發學生的興趣十分重要.激發學生興趣一個關鍵的環節是每堂課的開端.教師需要精心設計一個好的“開場白”，以吸引學生的注意力.趣味問題導入、實驗問題導入、設置懸念問題導入等都是比較好的導入新課的方法.通過這種問題導入新課，使學生大腦快速進入思考狀態，使學生由被動學習變為主動探索.

3.創設問題情境，激發思維能力

人的思維活動一般是在提出問題，分析問題和解決問題的過程中進行的，其中問題的提出是關鍵.問題是思維的出發點和啟動力.問題情境的創設對于問題的提出有很大的啟示性.創設最佳的思維情境，就是要求教師要善于結合教材內容和學生的實際情況，提出富有啟發性的問題，激起學生探求答案的欲望.問題的設計應該控制好難度，不宜太難或太易.一方面要有一定的難度，因為問題太容易，學生可以輕易地得出答案，達不到培養學生思維能力的效果.另一方面，問題也不能太難，超出學生理解范圍的問題，容易打擊學生學習的積極性.其次，所設問題要具有開放性.這種開放性的問題能給學生留下了較大的發散空間，可以培養學生的發散思維.第三，設置的問題要有一定的探索性，這樣可以激發學生的好奇心和探索精神.第四，設置的問題要有層次性，由于不同學生擁有不同的學習態度、認知風格以及學習動機，因此，設計問題時必須要有層次性，即把問題分為難、中、易不同的層次，以便照顧到各個層面的學生.

4.引導學生正確思維、掌握正確的思維方法

要培養學生的思維能力，必須引導學生正確思維，使學生掌握正確的思維方法.因此，在教學中要充分運用分析、綜合、判斷、比較、歸納、概括、推理、演繹等思維方法對學生進行抽象邏輯思維的訓練和指導.首先，介紹生物學的發展史，科學家嚴謹治學的科學態度和勤于思考、勇于探索的精神以及他們的思維方法，引導學生正確思維.其次，通過指導學生運用所得的知識進行歸納、總結，及時加以系統化，引導學生正確的思維.第三，培養獨立思考的習慣，經常在解決問題過程中，引導學生正確的思維.

5.進行實驗教學，在實驗中培養學生思維能力

高中生物課程是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習生物的最根本方法.在實驗課中，教師要讓學生明確實驗的目的，讓學生根據實驗目標自主選擇實驗材料、設計實驗方案.實驗結果出來后，要對實驗結果進行分析總結.尤其是當實驗失敗的時候，需要認真分析失敗的原因.從而加深學生的認識，引導學生正確思維.另外，還要開辟課外實驗，鼓勵學生到自然界中去探索.在野外實驗時，對采集到的各種不同的植物標本，要從多個方面進行比較分析，從而真正而準確地認識各種植物.

6.通過開放性習題練習培養學生思維能力

習題訓練是學生實踐的最重要內容之一，有效的習題練習在培養學生思維能力方面起著特殊的作用.很多重要的思維能力都是在習題訓練中獲得的，同時又在實踐中得到鞏固和修正.而開放性習題不同于傳統習題，這種習題往往一題多解或者沒有標準答案，要求學生自己去探索.在這一過程中使學生的思維能力得到了鍛煉.

7.運用生物學史培養學生思維能力

生物學史是生物教學的重要內容，其教學目的在于幫助學生了解和掌握生物學產生、發展的總體規律，加深學生對生物學基本理論的理解.培養學生辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，從而科學認識生物學科的本質及其發展趨勢.

培養學生的思維能力是我們生物學教學的重要任務之一，學生的養成良好的思維能力不僅有利于當前的學習，還有利于他們將來的進一步發展.因此，生物教學應該高度重視對學生思維能力的培養，通過課內外各環節，把傳授知識與激發思維結合起來，把教學中的常規訓練與思維能力訓練結合起來，全方位地培養學生的思維能力.endprint