生物教學中的創新改革

李金華

由于應試教育帶來的弊端顯而易見，比如“高分低能”“畸形發展”等現象皆是應試教育的結果，因此素質教育是改革應試教育的重要出路，《中共中央關于教育體制改革的決定》也明確提出教育體制改革的根本目的是提高全民族的素質.而在此改革的大潮中，生物學作為必修課之一，應該在教學過程中注意進行素質教育，對此本人談談幾點建議：

一、明確中學生物教學的重要性，提高學生素質和創新意識

生物學是中學必修的一門基礎課程，是研究生命物質及其運動形式的科學.它既研究各種生命活動的現象和本質，又研究生物之間、生物與環境之間的相互關系，以及生物個體發育和種系演化的規律.它是經歷了長期的歷史發展，人們從古代就開始探索、積累、記錄和描述生物的形態、結構和生命現象.通過觀察、分析、比較和總結，建立了描述性的生物學.

生物學與人類的生活、工農業生產、醫藥衛生保健以及其他自然科學的發展，都有著密切的聯系.19世紀，隨著工業的發展，以達爾文進化論和細胞學說的誕生為標志，曾引起科學界的一次革命，極大地推動了當時工農業和科學技術的發展，使生物學發展成為實驗性的科學.有許多科學家預言，21世紀將是生物科學的世紀.從現在起，培養新一代的科學工作者，不論他們的學習哪一門學科的，都應具備生物學基礎知識，使他們理解到生物體的形態、結構和功能是世界上最經濟和最合理的，以便從中得到啟示，同自己的科學實踐聯系起來，進行創造性的工作.

二、改革舊教學模式，創新教學結構

教學中的滿堂灌，老師講、學生聽、課下背，這一套教學模式，是封建社會教書先生遺留至今的.不正確的教學模式，滿堂灌的教學方法，死記硬背的學習方法，都不利于學生智力的開發和學生心理的發展，這是對青少年身心發展、智力培養的摧殘.

因此，我們必須對舊的教學模式進行改革，創造一套以教師為主導、學生為主體的新的教學結構.我國著名特級教師袁崇賢前輩在多年生物課的教學中探索出一整套新的教學結構，它包括啟發設疑、觀察學習、分析綜合、校正練習、“過關”考核五個方面.本人在教學中嘗試運用，效果甚好.

比如我在上《排泄》這一章時，首先提出許多學生容易產生誤解的問題——排泄就是排便嗎？讓學生思考討論，調動學生學習的積極性，活躍課堂的氣氛，接著讓學生帶著這個問題自學這一章的內容，然后再綜合分析本章的知識，這樣學生就明確上述那種說法是錯誤的.因為排泄的廢物的二氧化碳、尿素以及多余的水分和無機鹽，它是經過三個途徑排出的：（1）以汗液的形式由皮膚排出；（2）以氣體的形式由呼吸系統排出；（3）以尿的形式由泌尿系統排出.而小便只是其中的一個途徑，大便則是食物殘渣在消化系統的大腸形成糞便，由肛門排出.在分析講解完本章知識后，就讓學生練習課本中的兩個“動動腦”的題目，以便通過練習核查學生知識掌握的情況.最后發現學生掌握知識的情況非常好，因此教師在教學過程中要不斷創新教學結構，以促進學生知識的掌握，從而全面提高其素質.

三、重視學生能力的培養

知識與能力是互為前提、互相促進的.知識的積累會增長才干，亦能發展能力；能力的增長反過來又能很好地接受知識，掌握知識和運用知識.因此教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分必要的.生物學科的教學尤其如此，更重視培養學生的實驗觀察、思維等能力.教學包括課堂教學和課外活動兩個方面.

通過課堂教學培養能力.課堂教學的結構是由教師、學生、知識組成的，三者的關系是教師啟迪和傳授知識，學生掌握和運用知識.知識的傳授特點是概括的、間接的，因此有一定難度，這就需要教師的主導性和學生的主動積極性緊密配合.教師不僅要教給學生基礎知識，還必須教給學生掌握知識和運用知識的本領.因此教學的出發點是培養學生的能力，也就是立足于基礎知識，著眼于培養能力.因此教師應根據生物學課的特點和教學大綱的要求，抓好45分鐘課堂教學質量，著重抓實驗觀察、思維、學習等能力的培養.

通過課外活動培養能力.開展課外科技活動是獲得知識、培養能力的重要途徑之一.通過課外科技活動，學生可以把在課堂中學到的知識，運用到實際中去，從而加深理解，鞏固所學的知識，培養能力，激發興趣.因此課堂主要注重基礎知識的講述，在傳授知識的同時培養能力；而課外科技活動則更應注重能力的培養，兩者是一個有機的教學整體.特別是近年來，科學技術迅猛發展，迫切要求培養創造型、開拓型的人才.課外活動能夠培養興趣愛好、培養能力、陶冶情操、鍛煉意志，養成良好的品質作風，提高學生的素質.因此課堂教學是教師的職責，課外活動的組織和開展也是教師的主要任務.endprint