應用新教法創設新課堂

董艷芝

課堂的高效性關鍵取決于學生的學習激情，即學生能否較好地參與到學習中間去，是否有探究未知知識的欲望，能否主動發現問題進而通過分析解決問題，從而真正體現學生的“學”，但同時也不能忽視教師的主導作用.筆者在高中化學蘇教版教材的教學實踐中，結合具體的知識情境及學生實際，通過“學—議—展—評—導—測”的六步教學法的教學模式的實施，提高了化學課堂教學效率.

一、“學—議—展—評—導—測”的六步教學法

所謂“學—議—展—評—導—測”的課堂教學模式，以教師促進學生自主學習為核心，以學案為載體，把自學與導學、小組合作探究展示、小組間評價、教師點撥指導和針對性測試有機結合.學：學生自主學習、發現問題、探究問題.議：小組內部交流合作探究，學生互相學習.展：以小組為單位展示學習成果.評：小組內自評、小組間互評.導：教師指導點撥，拓展延伸，規范.測：以測評教，以測評學.

“學—議—展—評—導—測”的課堂教學模式，充分體現了以學定教，以學為主，以學評教和以測評學的教學原則，突出了課堂教學學生的主體地位和教師的學習促進者角色.

二、“學—議—展—評—導—測”的六步教學法在教學中的應用

現結合蘇教版《化學與生活》中“功能各異的無機非金屬材料”教學設計成六步教學法例析如下：

（一）“自主學習”中的“學”“展”“評”“導”

【自主學習】知識點1：從黏土到陶瓷

閱讀課本P92-93，回答下列問題：

1.從黏土到陶瓷

（1）原料：陶器和瓷器都是用制造的.

（2）燒制過程：黏土的主要成分是.黏土去除雜質后，經過制泥、成型、干燥、就可以得到陶瓷制品.陶瓷在高溫燒制時發生了復雜的變化.

知識點2：形形色色的玻璃

閱讀課本P93-96，回答下列問題：

2.形形色色的玻璃

（1）玻璃的制作原料和成分：普通玻璃是以、和為原料，粉碎后按一定比例混合在中共熔制成的.其主要成分是、和.玻璃是混合物，沒有固定的.玻璃制作中涉及到的方程式：、.

（2）變色玻璃的變色原理：變色玻璃中加有適量的和的微小晶粒.當在光照下時，發生反應，分解出的銀原子聚集成銀的微小晶粒，使玻璃呈現.當光線變暗時，發生反應，使得玻璃顏色變淺.

知識點3：硅酸鹽水泥

閱讀課本P93-96，回答下列問題：

3.硅酸鹽水泥

（1）硅酸鹽材料：陶瓷、普通玻璃、水泥的主要成分是.

（2）水泥的成分和特性：硅酸鹽水泥是以和為原料，在中高溫煅燒后粉碎研磨而成.它的主要成分是、、.水泥具有，可以作建筑材料.石膏的作用：.

知識4：光導纖維和新型陶瓷材料

閱讀課本P98-100，回答下列問題：

（1）光導纖維的主要成分：，傳輸優點：光導纖維傳輸信息比利用金屬導體傳輸有、的優點，而且節約了大量的有色金屬.

（2）新型陶瓷材料

分類：新型陶瓷分成兩大類，即和.

通過學案中“自主學習”模塊引導學生課前自主學習、發現問題.課堂上以小組為單位，在黑板上展示學生自己課前預習的成果，然后讓學生小組內自評，組間互評達成比較一致的答案，最后對還存在的錯誤處教師給予指導訂正.這時老師的“導”能起到點石成金的作用，因為它是在與學生共同評議，充分掌握了學生“惑”的情況下進行的.通過這種課前學生自學、課堂上展示，小組內自評、小組間互評和老師的指導訂正，增強了基礎知識在學生腦海中印象，使學生對課本基礎知識的掌握可以落實于課堂，充分體現了課堂的高效性.

（二）“思考提升”中的“議”“展”“評”“導”

【思考提升】

（1）陶、瓷的區別是什么，你能舉出一些例子嗎？

（2）你會給玻璃分類嗎，玻璃的分類有哪些？

（3）如何在玻璃上雕刻圖案，寫出涉及的化學方程式.

（4）水泥有什么特性，生產中為什么要加入石膏，保存時要注意什么？

（5）列舉新型陶瓷有哪些，各自有什么的用途？

這些問題課前展示給學生，讓學生在課堂上獨立或分組討論，進行小組內部交流討論、合作探究，達成小組內的共識，然后讓學生以小組為單位展示學習成果，讓小組間互評，最后老師給予適當的指導，歸納出正確的答案.教學中，教師對表現非常積極、展示成果非常好的小組要給予肯定和表揚，激發學生學習的積極性和主動性.這種教學模式調動了學生在課堂教學過程中的主觀能動性，實現了學生學會學習，智慧學習的目標，充分體現了學生自主學習、合作學習的先進理念，真正實現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位.

（三）“練習鞏固”中的“測”

【真題回眸】略

【課堂檢測】略

“練習鞏固”模塊包括真題回眸和課堂檢測兩個方面.對小高考真題采取老師問測的方式進行測試，讓學生感知自己所學這部分知識的考查的方式方法以及考點，再采取全班同測的方式給學生一定時間讓學生獨立完成學案中的“課堂檢測”的題目，最后用多媒體投影課堂檢測的答案，讓學生針對自己的錯誤之處、迷惑之處提出質疑，老師進行指導點撥，讓學生的疑惑在課堂上一一擊破.通過“測”不僅可以檢測學生對所學知識的掌握情況，還可以達到對新知識當堂領悟消化的效果，避免了舊的教學模式中學生課下題海戰術鞏固課堂所學知識，減輕了學生負擔，充分體現了課堂的高效性.

總之，課堂教學效果的高低，不在于教師講了多少知識及課堂上花費了多少時間，而是學生在課堂學習過程中獲得了多少知識，通過學生積極主動地思考獲得知識的效果是傳統教學的效果所無法比擬的.教無定法，六步教學法不是一個固定的模式，也是根據不同的教學環節來進行改變的，要根據學生情況、教師情況和教學實際來進行自我的調整和改進.它以學生為本、依學定教；學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學生自主發展的舞臺，使學生的學習方式和思維方式發生質的飛躍.endprint