讓學(xué)生進入角色

李蘭芳

摘 要：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，對語文教學(xué)是有著極其重要意義。

關(guān)鍵詞：語文；興趣；角色

標題中的“進入角色”，是藝術(shù)創(chuàng)造的一個術(shù)語，也是一種較高的境界。藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾對莫斯科大劇院的藝術(shù)家們語重心長地說過：“當你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后。”他認為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。

由此，我們從事語文教學(xué)的教師們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系……

我認為，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，對語文教學(xué)是有著極其重要意義的。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們在教學(xué)實踐中，往往指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀，實際上也是一種讓學(xué)生進入角色的途徑和形式。我永遠忘不了，每每學(xué)習(xí)《雷雨》《阿Q正傳》等課文，我要求學(xué)生分角色朗讀，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。由此我們完全能夠體會到：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，進入了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然就濃烈起來。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以準確理解課文語言所蘊含的情感。學(xué)生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實處。 記得教《大堰河——我的保姆》，我請一位同學(xué)朗讀課文，這位同學(xué)讀得平平淡淡，毫無感情可言。于是，我要求這位同學(xué)做一做本課文的作者——詩人艾青：“現(xiàn)在你就是艾青，這首詩歌就是你寫的，詩歌中的‘我就是你自己，請你再讀一次。”待到他變換了角色，以“艾青”身份重讀這首詩歌時，感情飽滿，讀得如泣如訴，哀婉動人，并情不自禁地做起了動作。全班同學(xué)為他熱烈鼓掌。角色變換由讀者變成作品中人，同學(xué)們對詩歌的感情感悟得更加深透了。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以透視課文中人物的內(nèi)心世界。學(xué)生進入了角色，就會把自己的感情和課文中人物的感情相溝通，就會把自己的生活與課文中人物的生活相比照，從而能夠走進課文中人物的內(nèi)心世界。比如我教學(xué)《林黛玉進賈府》一文，為了使學(xué)生準確把握文中林黛玉的性格特征，筆者在具體分析林黛玉形象之前，提出了一個問題：“假如你是林黛玉，你會以什么樣的心態(tài)走進賈府，你的一舉一動會怎樣？”同學(xué)們暢所欲言，有的說：“‘我感到新奇。”有的說：“‘我感到興奮。”有的說：“‘我會有新奇而緊張的心態(tài)。”有的說：“‘我將會小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一種答案正確呢？我再次提示道：“想想看，‘我是以什么樣是身份走進賈府的？在什么背景之下走進賈府的？”最后，同學(xué)們有了較為一致的答案：“我”因為母親去世以后，在家“上無親母教養(yǎng)、下無姐妹、兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔賈府，而且以前也聽母親說過“外祖母家與別的人家大不同”，再加上是第一次到一個陌生處，所以“我”會有寄人籬下的感受，“我”走進賈府時會小心謹慎，不能隨便。

培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以催熟學(xué)生的寫作。學(xué)生進入了角色，寫起作文來，就會認真謀篇布局，就會把自己的角色感受表達出來，深刻而真摯。心理學(xué)家告訴我們，如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己心中的思想的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔的熱情去寫好文章。由此，我們可以知道，在寫作時，讓學(xué)生進入角色，就會在命題的范圍內(nèi)尋找到自己寫作的“需要”，產(chǎn)生“欲梗在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情。

面對高考作文題《習(xí)慣》，一位考生想起了父母對自己是個女兒身的歧視，又聯(lián)系社會上的一些人所存在的重男輕女的“陋習(xí)”，“不由地心中發(fā)顫”，于是感情自然有了宣泄。文章先列舉幾件父母及世人重男輕女的陋習(xí)和對她的種種限制，氣憤地感嘆這種陋習(xí)的可怕；接著指出“中國要自強自立，就不能忽視女人的作用”，要改變這種陋習(xí)；最后真誠而懇切地呼吁“沖破舊的習(xí)慣”，“改改你們的偏見吧”。文章如泣似訴，情透紙背，自有一種搖撼讀者的感染力量。行文也一氣呵成，有一種磅礴的氣勢。試想，假如這位考生沒有進入角色，僅僅以一個普通的寫作者身份去寫作，能夠?qū)懗鲞@樣有血有肉的文章嗎？

角色意識培養(yǎng)得好，學(xué)生終身受益；角色意識不夠，應(yīng)對能力就差。

那么，如何讓學(xué)生進入角色呢？

一是把角色意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來。

二是教師要為學(xué)生進入角色創(chuàng)造情境。學(xué)生進入角色，教師是引導(dǎo)者，教師的言行直接影響著學(xué)生進入角色的程度。教師要善于為學(xué)生易于進入角色創(chuàng)造必要的情境，讓學(xué)生有進入角色的氛圍，從而有進入角色的愿望和沖動。

三是培養(yǎng)學(xué)生角色意識的方法和途徑要多種多樣。由于時間、場合等不同，課文題材、體裁等差異，學(xué)生角色變換的訓(xùn)練方法和途徑也有著不同。比如教學(xué)詩歌，就應(yīng)該重視朗讀法，讓學(xué)生以詩作者的身份朗讀“自己”的作品；教學(xué)劇本，就可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生“扮演”劇中的人物。再比如教學(xué)《拿來主義》，就讓學(xué)生做“魯迅先生”，教師做讀者，要“魯迅先生”把“讀者”這個不愿采取拿來主義態(tài)度的人說得自覺放棄“送去主義”等。總之，培養(yǎng)學(xué)生進入角色的手段不能單一。

當然，我們提倡學(xué)生進入角色，注重培養(yǎng)學(xué)生進入角色的意識，并不是說每篇課文、每次寫作都要這樣，應(yīng)當根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而定。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，人民教育出版社

[2]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（02）