讓課堂生成價值最大化的幾點嘗試

劉文鋒

有沒有綜合利用好課堂生成，對一節(jié)課的價值起到一定的衡量作用。如果把教師比作一根導(dǎo)線，那學(xué)生就是這根導(dǎo)線上的并聯(lián)電阻，而這些并聯(lián)電阻的特性不一樣，所產(chǎn)生的熱能自然就不一樣，教師能否利用好這些不同的熱量就顯得至關(guān)重要。這就要求教師在課堂上區(qū)別對待，采取不同的策略，充分利用好課堂上的每一個生成。于是本人做了以下一些嘗試。

一、順?biāo)浦?/p>

教師的思維不可以完全代替學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上有他自己的思維習(xí)慣，對課堂上的內(nèi)容有不一樣的思考角度，他們會提出一些與課堂預(yù)設(shè)不一樣的問題，此時教師就不應(yīng)直接否定或回避，而是順?biāo)浦?，挖掘出更深層次的見解，讓學(xué)生的思維有長足的發(fā)展。記得一次習(xí)作課，我評講一個學(xué)生寫他參加班干部評選過程的作文，這個學(xué)生把參加評選前后的心理寫得跌宕起伏，這時有些學(xué)生在底下咕噥：“假的，假的，他根本沒有參加班干部的評選?！逼渌麑W(xué)生也附和著。我看到那個寫作該文的學(xué)生低下了頭，我想，今天不可以回避這個問題，否則學(xué)生寫作的信心會毀于一旦。我說：“有些同學(xué)可能會說老師一直提倡要寫真情實感，這個同學(xué)沒有按事實來寫，那是不是這樣的習(xí)作就不好呢？”學(xué)生一片沉默，我接著說：“請本學(xué)期初參加班干部評選的同學(xué)站起來一下，請問你們當(dāng)初參加評選的心理過程和這個同學(xué)描寫的類似嗎？”那些站起來的學(xué)生一致點頭。我說：“那就對了，這就是真情實感。這個同學(xué)雖然沒有參加，但他是旁觀者，有一定的體會，即使不是這樣，只要想象和情感合情合理，也未嘗不可?！睂W(xué)生逐漸明白了寫作需要合理的想象，抵觸情緒一下子消失了。

二、借題發(fā)揮

課堂上有時會有一些突發(fā)事件，如果借題發(fā)揮得當(dāng)，同樣可以峰回路轉(zhuǎn)。那是一次在講解“專題《水滸傳》”時，有一個學(xué)生也許是著了涼，吐了一地的污穢物，學(xué)生紛紛防御性地捂住口鼻，他的同桌甚至起身來到了另一組學(xué)生旁坐下，此時，學(xué)生的注意力完全不集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上。如何巧妙處理好這一突發(fā)事件，成了這一課成功與否的關(guān)鍵。我引導(dǎo)說：“假如魯達(dá)看到這種情況會怎么做呢？”一個細(xì)心的女生似乎察覺了什么，她掏出一包面紙遞給那個嘔吐的男生。這舉動觸發(fā)了一連串的反應(yīng)，學(xué)生攙扶的攙扶，遞水的遞水，打掃的打掃，一改之前的厭惡姿態(tài)。也許學(xué)生對魯達(dá)的故事了解不多，但是魯達(dá)的仗義，使學(xué)生深受影響。巧妙處理課堂突發(fā)事件，就會有意外收獲。

三、拋磚引玉

新課程強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上只是引導(dǎo)者的角色，做好引導(dǎo)角色，不是讓教師不參與，放任自流，采取傳統(tǒng)的放羊式，教師要做激發(fā)創(chuàng)新之火的打火石，起激發(fā)的作用。在詞語練習(xí)時讓學(xué)生做比較：誰想出的詞語更加準(zhǔn)確生動？使學(xué)生對詞語的感悟能力得到提升。

四、添油加醋

十多年的教學(xué)實踐，讓我有一種切身感受：語文教學(xué)，好比做菜，要想燒出美味的菜，往往離不開一些改善口味的作料；課堂上語文教師就是語言的調(diào)料大師。語文課上有感情地朗讀，對把握課文主題有著積極的作用，但是課堂上一些學(xué)生的朗讀過于平淡，根本沒有融入文本，理解自然不夠。教師此時就要給學(xué)生加點“油”，對文本背景作一個補(bǔ)充，可以補(bǔ)充圖片、相關(guān)故事、影視作品等。例如，在講《紀(jì)念白求恩》這一課時，學(xué)生對白求恩知之甚少。于是我除了介紹白求恩的杰出貢獻(xiàn)之外，還增加了一些有關(guān)白求恩同志工作時的圖片，以及他最后一次手術(shù)的英勇事跡。學(xué)生再讀這篇課文時，領(lǐng)悟極深，感染極廣，號召力極強(qiáng)。添了“油”往往還要加點“醋”，讓學(xué)生比一比誰讀得更好，把學(xué)生的“醋勁”調(diào)發(fā)出來，學(xué)生自然會更加用心去讀文本。

五、隔岸觀火

教師要鼓勵學(xué)生自主探討，敢于提出問題。在學(xué)生自主討論時，允許學(xué)生提出與教材不同的看法，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣在爭鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂會不斷地生成新的教學(xué)資源。為了使課堂更“火”，我時常開展能充分展示學(xué)生才智的爭辯活動，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。逐漸地，我看到了學(xué)生興趣的火、思維的火、見解的火。

布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不及的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！毙抡n程的課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過程走向開放。教師預(yù)設(shè)的教案在實施過程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合，或打破固定的板塊設(shè)計，或創(chuàng)立體驗性空間，或挑出矛盾對立，或設(shè)置挑戰(zhàn)性障礙，讓生成不虛空，讓生成更有其價值。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint