培養學生學習評價能力的實踐與思考

朱麗麗

處在轉型期的初一學生，許多良好的學習習慣尚未養成。如何培養他們對學習進行評價的好習慣呢？下面結合實踐說說我的方法。

一、一個抓手——激發評價興趣，培養評價意識，巧用20分鐘練字課

意識的培養需要灌輸、激勵、限制，需要一個簡單的容易控制與操作的抓手。練字課是一個很好的抓手。

1.它易于學生分析反思，改進提高。字帖是客觀的，臨寫結果是直觀的，一點、一撇、一捺、結構、書寫時的情感態度這些有沒有到位，學生自己都能明白地給出評價，不需要教師過多地指點。通過認真臨摹，進步是顯而易見的，學生容易得到成功的體驗。

2.它易于表揚激勵，激發興趣。比如，在安靜的氛圍下播放背景音樂；利用多媒體欣賞名家作品，表揚學生個例；組織評比展示活動；定時讓家長寫出評語等。興趣能使學生保持評價的積極性。教師如能在新生入學起步階段，用好每天20分鐘的練字時間，假以時日，學生對自身（他人）學習項目進行評價的思維意識就會自然而然地培養出來。操作：人手備有標準楷體字帖，每課認真臨摹5行（看基礎而定），完畢后留5分鐘自評。要求：圈出自我欣賞的好字（原書寫處加紅圈，5個），需再次改進的問題字（原書寫處加黑圈，5個），寫出失誤原因的描述式評語（寫在5行臨摹字后，具體分析落實到點、撇、捺、結構、書寫時的情感態度）。每周進行一次階段性自評（分析主要錯誤現象與原因，有否進步與感悟，下周是否需要教師或同學幫助），每周進行一次4人小組的互評（為其他3人給出評語）。

二、一個主陣地——設計自發評價的契機，鼓勵口頭評價行為，立足課堂主陣地

有了評價的意識，學生在課堂上就會對某些學習項目或他人的課堂表現自發產生評價的需要與口頭評價的行為，外化為自由插嘴或在教師引導下的積極舉手。這些都是難能可貴的。學生汲取知識，獲得方法，提高能力的理想場所永遠是課堂，45分鐘絕對是黃金時間。但是，就算在以學生為主體，教師為主導的課堂上，也不可能過多地提供口頭評價的機會，所以教師應該重視設計一些自發評價的契機，熱情地鼓勵學生口頭評價，并提供方法來規范這種行為。

1.以每課小演講為契機。

我校的語文課堂形式是以小演講為開端的。參與者每課1～2名，課前按話題撰稿、背誦，上臺演講時能基本脫稿、聲情并茂。教師可事先指導評價方法：以聽后感的形式說出口頭評價。評價范圍：稿件本身的寫作（觀點是否符合話題，語言是生澀、通順還是流利有特色，結構有無問題等）；聽后自身的感悟啟發?？芍垡弧⒍c（小至指出錯字錯句），也可全面展開。教師要把全面的、一分為二的、發展的科學看問題的方法淺顯生動地介紹給學生。在演講結束后，要求他們先前后（左右）互評作基礎，再舉手自發點評、自發補充點評（不重復他人），同時教師對評價進行引導與鼓勵。這樣既有利于學生增強自發評價的勇氣，形成良好的評價氛圍，又有利于學生借鑒他人，提高自身演講的水平。

2.以一個探究性題目為契機。

語文學科的人文性決定了一些值得探究的題目獲得答案的過程或答案本身都是豐富多樣的。如《落難的王子》討論題：“落難之后才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇厄運的人應該怎樣培養堅忍的意志？”由于觀點的多樣性，教師在討論的形式上就很自然地處理成評價式：由一個學生提供答案引發第二個學生的評價，再由第二個學生的評價引發第三個學生的評價，如此展開。語言形式上可用“我覺得他的發言……”“他的觀點……”“我不贊同，我認為……”這些去引領。可直接答題與探究評價式答題。學生表達的內容與觀點相同，表達時的途徑卻有異。前者發生在師生之間，教師作引導；后者發生在學生之間，教師作引導，但提供了一個有利于學生自發評價的好機會。

3.以課堂互動中創設的精彩情景為契機。

學生在課堂答問中，有時在插嘴時會突然迸發出一個思想火花或者會使用某個精彩的詞句，讓人耳目一新。這時，教師不必過于吝嗇時間，完全可以鼓勵其他學生進行自發評價，因為它容易激發他們評價的興趣與熱情。

每課教學形式內容可能不同，盡管課堂時間有限，各種契機還是會出現的，需要教師不失時機地進行有效的設計。學生在有意無意之中若能經常對教師的評析、同學的發言從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據等方面作出對照，經常反思別人在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，反思自己有沒有獨到的見解，長此不懈，口頭評價的能力將會在課堂上不斷進步。

總之，培養學生對學習的自我評價能力，培養他們參與對學習進行評價的好習慣，對于學生激發學習動機，提高自我調節和控制的能力，改善學習現狀，提高學習效率，主體精神的培養以及個性的健康發展，對于我國正在全面推行的素質教育，都具有十分重要的意義。然而它卻是教學過程中的一個薄弱環節，應該引起教育者的重視。相信從起始年級做起，必將會有收獲。

（責任編輯 陳劍平）endprint