老樹何以發新枝

熊俊卿

我校是一所百年老校，在德育工作上有著許多優良傳統的積淀。我校又是全市率先實施課改的學校，諸多新的教育理念拓展了教師的視野。但在傳統經驗與現代理念之間，尚缺乏一座橋梁，一條紐帶或是一種能使之融合的催化劑。筆者有六年高中班主任工作的經歷，針對我校德育工作的一些具體情況，結合自己的所做、所見、所聞，所思、所感、所想，提出如下一些亟待解決的問題。

一、理念引領常規管理

若往細節上說，學校德育工作都是一些小事，如安全、出勤、衛生、紀律等，因而常規管理若能落實，德育工作的基石就穩定。常規管理有一個很大的特點是繁瑣，繁瑣的工作常常會讓德育工作者過多注重于管理的細節和結果。如今天遲到了幾人，又有幾人上課打瞌睡，被扣了多少分，扣了分應該怎么樣去處理。這些問題的反復出現會耗費班主任的諸多精力，從而沒有時間對管理背后的教育理念進行思考。

常規管理所關注的大多都是現象，而現象只是一個客觀存在的事實。如一個班級在遲到、衛生、紀律等問題上犯錯的學生可以說現在會有，以后也會有。而由于常規過分偏重管理，使得部分管理者試圖去消滅這種現象，或者企圖一勞永逸地解決這些問題，若短時間未能解決，則急躁不安導致德育工作失去了平心靜氣，停留于對行為的懲罰而難以走進學生內心。

在住校生管理工作中，寢室管理可謂是重頭戲。平時我們習慣將寢室管理人員稱叫“寢管老師”，殊不知，寢室就是住校生的家，是住校生生活的地方，寢室管理人員本應該稱叫“生活老師”。在“寢管老師”這個稱呼下，寢管老師行使的主要職責就是按照《學校寢室管理條例》對各個寢室的違紀違規現象進行扣分，分扣到一定程度，則通知班主任對寢室進行整頓處理。由于寢室被扣分，有為數不少的班主任，特別是平行班的班主任被折磨得焦頭爛額。

我們的學生在寢室，除了知道學校寢室管理有多么的嚴格，扣分有多么的重，扣完分要受到多么嚴厲的懲罰之外，并沒有在寢室生活中感受到自身多姿多彩的情趣。這不禁讓我想到學校宿舍各寢室門上的小窗口，寢管老師經常在走廊上巡視，每路過一個寢室，就透過這個小窗口向內探視，去發現有沒有違紀行為。這是一種怎樣的情景？在電影電視中，這樣的情景經常出現在什么樣的地方？——監獄！殊不知，監視與管制下的秩序和法治引導下的秩序所熏陶培養出來的人，其內心是有著天壤之別的，前者培養的是順民，后者培養的是公民。

二、剖析數據背后的原因

一般學校的常規德育工作，都很注重量化的數據考核。每個年級都有一塊很大的公共黑板，上面以表格和數據的形式記錄著各個班級在一個星期內的常規扣分情況。大多數的班級也制定有班級操行評分細則。這種量化的數據考核，幾乎為各年級德育主任所注重和擅長。班主任也自然十分重視。量化考核是管理工作中的重要手段，它能夠直觀反映出各考核項目的完成情況，也能相對客觀地反映出一個班級常規工作的落實情況，因此考核數據常被作為班級、班主任評優的重要參考依據。

考核數據大多數時候是作為文明班級評選、班主任考核以及領導層對下級表揚和批評的依據，甚至是與績效工資掛鉤的依據，而我們是否意識到，數據考核往往重在階段統計，而輕視過程分析，只看重班級與班級之間的橫向對比，而忽略同一班級不同階段的縱向分析呢？

數據能考核結果，但難以考核過程；數據能考核行為，但難以考核思想；數據能考核現象，但難以考核根源。而德育卻又偏偏是重過程并去尋找根源的工作，它必需深入了解數據背后的原因，才能真正地去解決問題。同樣扣一分，背后的原因可能是不一樣的。更何況有些數據本身在考核方式、規則以及真實性上可能是存在問題的。

如今的學校仿佛是一個“大數據”，分數充滿了校園的各個角落，考試的結果是分數，常規管理是分數，寢室生活也是分數。數據能夠激勵人，但同時也能打擊人，這么多的考核數據激勵和打擊各占了多少比重呢？有多少學生在數據面前漸漸走向麻木呢？我們應該反思，名目繁多的分數，給學生的健康成長帶去的到底是什么？

三、用體驗豐富形式

學校每周一的升旗儀式和國旗下的講話是全校德育的重要陣地，但“國旗下的講話”這一形式所承載的內涵卻明顯不足。一般都是由校級領導輪流講話，如果我們統計一下1～3年的講話內容，估計有不少雷同，講的效果怎么樣呢？是否可以去調查學生和班主任，每周的國旗下講話，都認真聽了嗎？被講話的內容打動了嗎？

課外活動是學校德育的重要載體，但我卻發現，每到重要節日，如果學校不統一慶祝，則一般也不允許各個班級自發組織慶祝活動。我們常常會強行讓學生去辦一期又一期無聊的，辦完就沒人看的政治宣傳式的板報，盡管我們知道那都是形式，卻也不愿意讓孩子們去感受生活中的節日樂趣。

還有值得反思的是，課間操為什么只有做操和跑步？為什么每次課間操都在為學生六分鐘之內不能全部到操場而惱火，為學生跑步不夠整齊而批評？為什么全校學生的課間操一定要全部到操場呢？偌大的廣場難道不能利用嗎？課間操后點評的價值究竟有多大？

學校德育工作似乎有兩個永恒的主題，那就是安全與衛生。這自然是學校德育的重點，特別是安全工作，如高壓線一般懸在每一所學校德育工作者頭上。于是安全問題年年講、月月講、天天講，由此以點到面，致使諸多德育工作在形式上變成了宣講式。每學期，學校都會印很多與安全、衛生有關的宣傳單交給班主任到班上去宣講，然后張貼。但根據我觀察，許多德育工作者往往認為，這個問題我已經講過了，我已經盡到了責任，萬一出了事就與我無關了。所以安全衛生宣講的背后，并不是責任的層層傳遞，而是責任的層層推卸。

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”是宋代愛國詩人陸游的名句，它告訴我們，從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。這其中強調了實踐的重要性。德育理應培養學生的道德實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，是學生道德體驗與實踐。學校每屆的長途野外拉練，是最好的體驗式的德育活動。因為一次拉練，讓學生體驗到的東西，遠比看一篇文章，聽一次老師的演講多得多。而這樣的活動往往設計實施的太少了。

在學校使用率最高的恐怕也就是廣播系統了，這不能不說是一種遺憾。我們完全可以設計出更多體驗式活動，讓學生去體驗老師的一天，校長的一天，保安的一天，食堂員工的一天，環衛工人的一天，等等。

四、關注曾經的自己

大多數時候我們關注學生有沒有違紀，有沒有扣分，成績有沒有下滑。這些都是常規的關注。再往深層次，是關注學生的內心世界，了解學生內心的需求。這個稍微困難一些，因為離開了青春期的年齡，也就會忘掉很多青春期的想法和內心需求，加之時代和環境的變化，使得盡管生活在同一片天空下的師生，內心卻隔著遙遠的距離。臺灣著名作家蔣勛說：“人在成長過程中，很容易遺忘自己走過的困境，這個困境是彌足珍貴的，尤其在教育上面。教育最重要的并不是給成長中的孩子一個你不要想東想西的答案，而是告訴他我曾經有過跟你一樣的感受。在教育過程中如何去把青春期的那部份記憶找回來，恐怕是很重要的一件事。”由此可見，教師關注學生，很大程度上需要關注曾經的自己。

班主任是德育工作的主要實施者，班主任在德育工作過程中，不可避免地會遇到很多問題。特別是新教師，他們帶著飽滿的激情，走上班主任工作崗位，卻對班主任工作的復雜性和繁瑣性沒有足夠的認識，一旦遇到個性十足的學生，甚至問題學生，所有的教育方法都可能失去效果，束手無策之時，內心苦悶，有的甚至會逐漸失去對教育的熱忱。這個時候如果又面臨著年級的各種考評分數落后，大會小會中直接或間接的批評，其內心的煎熬可想而知。

這其中的原因大多在于，我們是在用成人的價值需求去強求他們遵規守紀，而對于曾經的自己，處在學生這個年齡的價值需求，大多都已淡忘。多回想相同年齡時候的自己，來審視現在的自我，在與學生溝通交流的過程才真正能做到平等對話。德育不是灌輸，而是潛移默化，唯有平等的交流才能真正走進學生的內心世界，了解他們的所需所求，以同理心來對待他們，這樣的關注才是潤物細無聲的關注。

（作者單位：重慶市綦江中學）

責任編輯/李書華