重建教育場域中的師生關系

饒小平+李偉

德育導師制在每所學校的具體實踐和做法可能各有特色和差異，但是它們都著力于重建教育場域中的師生關系，把握住了這一點，可以說就是把握住了“德育導師制”的靈魂。在我校--武漢市新洲區邾城街第四小學的辦學歷程和辦學實踐中，突出表現出了這一點。

在2000年以前，我校辦學條件艱苦，房屋破舊，資金短缺，校園占地面積不足五畝，學生不到300名。這樣一所瀕臨撤并的學校，如今卻嬗變為湖北省武漢市乃至全國有名的農村小學寄宿制品牌學校。完成這個華麗轉身的重要原因是我校抓住了辦寄宿制學校的關鍵——全員都是德育導師。從該校德育導師制的實踐和探索歷程中，我們可以進一步理解德育導師制重建教育場域中師生關系的努力方向。

一、重建師生之間的親情關系

2000年前后，面對學校落后的局面，當時的校長張雷英將視線放在了留守兒童的身上，萌發了辦寄宿制小學的念頭。由于寄宿制學校的學生在校時間長，同時，家庭教育和愛的缺乏，使得寄宿制學校的學生更需要陪伴、照顧和習慣的培養，因此，學校和老師承擔著更多的責任。此外，辦好寄宿制學校，不能依靠老師單兵作戰，必須發揮全校所有教職員工的愛心精神與育人合力，必須推行“人人都是教育者，個個都是德育人”的全校德育導師制。

在實踐中，針對留守孩子們愛的缺失，學校多舉措關愛留守兒童。學校提出低年級老師“先做父母，后做老師”，高年級老師“先做朋友，后做老師”的理念，致力于讓學生感受老師可敬可親，增強在校期間的歸屬感。在學校德育導師制的探索中，建立了校領導包級、班主任包班、教師包人的“三包”責任制，以及教師全員陪餐、輪班陪寢、定時陪同娛樂和及時送醫問診等陪護制度。

“三包”責任制切實保證了每一名學生有人關愛，每一個時段有人負責。我們可以清晰地感受到親情在教師和學生之間充盈與滋養。

二、重建師生之間的朋友關系

在師道尊嚴的傳統思想束縛下，即使是在全面實施素質教育的今天，仍然有很多老師在學生面前居高臨下，甚至盛氣凌云。但在我們學校，老師和學生的關系像朋友。課堂上，學生可以當面質疑，老師會欣然接受，并為之解惑；課間，孩子們游戲的隊伍中，能看到老師的身影，他們和孩子一起唱、一起跑。

朋友般的師生關系，為學校德育和教育創新奠定了堅實的基礎，學生們愿意接受老師的幫助、指導和教育，這在學生的養成教育中表現得特別明顯。

我校的養成教育有五個方面的基本內容：一是通過“禮儀習慣”教育，使學生逐步養成尊敬長輩，禮貌待人的優良品質，提高分清是非，美丑、善惡、真假的能力；二是通過“生活習慣”教育，使學生養成講秩序，講公德，有理智的良好習慣，提高學生的生活能力；三是通過“學習習慣”教育，教會學生科學的學習方法，提高學習效率，促進學生文化素質的提高；四是通過“節約習慣”教育，培養學生在節儉意識的前提下，較好地發揮人力物力效能，使學生養成艱苦樸素的良好習慣；五是通過“安全習慣”教育，時刻牢記“安全第一”的思想，切實增強安全意識。

在課堂上、在寢室里、在操場上、在家長接孩子的教師門口、在迎接孩子回校的學校門口、在活動室里、在食堂里……每一個教職員工都在踐行養成教育的“德育導師”，他們以身作則，言傳身教。

師生之間如朋友般的關系，使得養成教育如春風化雨，在日常學習生活中，老師的一個眼神，學生就能心領神會。老師們明顯能感受到，隨著年級的升高，管理越來越輕松。

三、重建師生之間的教學關系

學校是學習的場所，學習是每個學生的主要任務。親情關系、朋友關系是積極的，對教學過程有“助”無“阻”。

每天早晨6：40左右，寄讀班當班老師已經早早地守候在寢室門口，靜靜地等候著學生的出寢；晚上七點寄讀班老師準時將學生送入寢室，幫助指導學生洗漱完畢，直到孩子們安然入睡，給最小的孩子再次整理好被子；到了晚上八點多鐘，老師們才準備回家，此時，外面已經漆黑一片、萬籟俱寂。

老師對學生雖然無微不至，但在教學中，遇到原則問題老師卻從不讓步，如果哪位同學不聽講、不做作業，不按規定完成任務，老師定會一查到底，直到學生改正為止。而同時，學生在學習中也從不打折扣，如果遇到難題，他們定會打破沙鍋問到底，直到問題弄懂弄透，才肯放手。

老師們的真誠、耐心周到的服務意識，以及在教學過程中表現出來的專業素養和對教學工作的嚴謹和熱情，征服和感動了家長，很多家長由衷地說，就沖這么一群老師，這所學校肯定錯不了。良好的教學關系，以及由此帶來的多方信任，有力地推動了整個學校教育教學質量的攀升。

【饒小平，湖北省武漢市新洲區邾城街第四小學校長，小學高級教師；李偉，華中科技大學教育科學研究院，講師，碩士生導師】

責任編輯/肖茂紅