什么更重要？

馮善亮

教學片斷一 ：不在場的目擊證人

一次作文公開課上，老師在講評上周的周記。一位同學讀了自己的周記，寫的是上周五放學時，同學們急著回家，爭先恐后，在單車棚里，兩位同學一不留心發生了碰撞，互不相讓，發生了口角，進而大打出手。

老師肯定了這位同學真實記錄身邊事的優點，接著說：“不過，寫得不夠生動。比如打架的場面應該是很火爆的，你沒有具體寫出來。”略微停頓了一下，老師環視全班：“哪位同學能幫XXX把打架的場面修改一下，寫得生動些？比如，加入動作的細致描寫，加入氛圍的渲染，還可以用上一些修辭手法。”

稍微靜了一會兒，有積極的同學舉手了。于是，有三位同學先后發言，按照老師提示的思路來修改打架的場面。修改都比較精彩，有的描寫還引出了班上同學的笑聲和掌聲。

我注意到XXX同學一開始還在專注地聽同學的“修改”，后來表情便放松了，漠然了，似乎若有所思。

三位同學發言后，老師特意問了一句：“XXX，你覺得這三位同學的修改怎么樣？是不是生動了許多？”

XXX看了看老師，又回頭，似乎在尋找剛才發言的幾位同學，但終于沒有回答，只是嘿嘿笑著搔了搔頭。我突然覺得自己從XXX的神情中讀到了一句話：

“他們都不在場，怎么說得比我還清楚？不在場也能做目擊證人嗎？”

教學片斷二：我們的數學老師就那樣嘛！

一節初三作文講評課，作文題目是《我的老師》。

一位同學寫的是班上的數學老師。語文老師投影了其中的片段：

“升入初三，我們班的數學科換了新老師。這是一位高大的男老師，臉上總是帶著微笑，講課總是那么耐心。同學們心想：多么和藹可親的好老師呀！

可是，過了不到三周，大家都有些怕見到數學老師和藹的笑臉了。他是那么認真，常常抓住我們改正作業中的錯誤，要求我們錯題一定要重做。晚自修的時候，他總會出現，然后把一個同學叫出去，出去的同學回來又會叫下一位，就這樣一直到晚自修結束。有時，中午休息的時候也會有同學被他抓住補課。

而且，數學作業越來越多！

于是，晚上睡前神聊說到數學老師時，大家都不由得咬牙切齒、義憤填膺了！”

讀過之后，語文老師問同學們的意見，大家都笑了，還互相遞眼神兒。看來他們都認同這位同學的描述。語文老師表揚了幾句寫得生動什么的，然后開始引導：“如果要升格，這個片段該怎么改呢？”看同學們有些茫然，她接著說：“寫人要抓住人物的特征！這個片段抓住了么？——寫出了有一點，但是，不夠準確！”在后面聽課的我有些詫異——數學老師的特點寫得很傳神嘛！但語文老師的聲音里傳遞的是不容置疑的否定判斷。語文老師接著引導說：“數學老師這樣做是為了什么？是為了你們呀！為了學生呀！由此可見，這是一個怎樣的老師？可以用一個什么詞語來概括這位老師的特點？”在她的反復引導下，學生們終于說出了“極端負責”這個詞。于是，她接下去提出了修改意見：

在第二段開頭可以加上一個總起句——“數學老師是一個對學生的學習極端負責的好老師”，然后圍繞這句話來修改全段內容。

聽著老師的修改建議，我不由得猜測起來：全班同學會不會在心里直嘀咕——“我們的數學老師就是XXX寫的那樣嘛！”

一點思考：什么更重要？

類似的作文教學片斷還有很多。可能許多老師都會認同這兩位老師的做法，甚至自己平時也就是這么做的。

大家都如此，從來都如此，就是對的嗎？

在片段一的老師心目中，生動是最重要的，生動是優秀作文的標志，因此，講評作文時引導學生對不生動的文字進行修改，使之變得生動，這是最自然不過的教學行為了。

在片段二的老師心目中，人物的特征應該用一個詞語概括出來，然后圍繞這個特征來修改，使事例更能表現人物的特點，這樣的作文才會中心明確、思路清晰。而且，對老師的描寫應該從正面展開。這樣，考場作文才能取得高分。

兩位老師的教學行為似乎都是正確而且有效的。

問題是：這兩個片斷中的學生作文寫的都是身邊真實的事和人呀，老師在引導學生修改時為什么不先引導學生求證事實，不先引導學生回到生活中去觀察分析？

長期以往，類似的教學導向，從淺層次說，會把學生引向純粹關注寫作的技巧，使學生認為學習寫作就是學習技巧；從深層次說，會把學生引向胡編亂造，使學生養成在作文中說假話的習慣。

而且，從學生寫作能力的發展來看，這兩位老師的引導也是值得商榷的，是一種緣木求魚的做法，犯了方向性的錯誤。要知道，在人的寫作素養構成中，相對于寫作技巧來說，對生活的感受力是更為重要、更為核心的能力。而對生活感受力的提高，更多的是有賴于觀察生活、關注生活、思考生活的良好習慣的養成。

假如片斷一中的語文老師，在讓其他同學幫忙修改之前，先請周記作者回顧描述一下打架當時的場面，或是問問還有沒有其他同學當時也在現場，有的話則請在場的同學一起來補充描述……

假如片斷二中的語文老師，不那么急于讓學生用一個詞來概括數學老師的特點，而是讓同學們一起來聊聊數學老師，通過大伙兒的描述來進一步豐富和深化對于數學老師的認識，讓同學們學會更深入地理解身邊的人……

假如語文老師對于作文課（及其他語文課）上涉及到生活中的事和人時，都注意引導學生回到生活的現場去感受思考……

那么，長期以往，學生會不會養成自覺的觀察和思考生活的習慣？學生對生活的感受力會不會有質的飛躍？他們寫作能力的提高是不是會成為順理成章的事？

（作者單位：廣東省教育研究院教研室）