在化學課堂上如何引導學生自主探究

楊麗波

隨著新課改的深入，傳統的化學教學面臨時代的挑戰，新課程理念倡導自主、合作、探究式學習，這樣的學習方式有助于提高學生的科學素養，改變學生的學習方式，促進學生創新能力的發展。對于高中化學課堂，探究式教學相對能滿足教學的需要，但在具體實施過程中，還需要掌控。如何引導學生在課堂上自主、合作、探究式學習，是當前化學教師面臨的首要任務。

一、引導學生自主合作探究知識的前提條件

讓學生自主探究知識，其目的是讓學生自主發現問題，提出問題—自主設計探究的程序—自主得出結論—自主應用知識解決實際問題，進行發明創造。學生在經歷這一系列的活動后，就能無拘無束地發揮自己的聰明才智；行動上的自由，伴隨敏捷、勇敢、細心、穩妥、隨機應變，可以充分展示自己的操作技能。因而學生自主探究知識的過程，是對學生各種能力的綜合訓練與檢驗過程。同時教師不能盲目放手，應該把握住學生自主探究知識中的幾個前提條件。

（一）創設化學情境，激發學生探究興趣。

學習是一個主動的過程，興趣是對學習的最好刺激。當學生面對新知識的時候，對新的知識學習會產生一定興趣，學習興趣的高低將決定學生是否積極主動參與學習過程。教學時，教師要努力挖掘教材潛在的智力因素，充分利用化學獨特的魅力，創設能夠啟發學生思維的情境，營造主動求知的氛圍，使學生在探索化學知識的奧秘中，不斷發現新問題，增強學生的自主探究興趣。我們可以通過實驗巧設情境，激發學生學習興趣。如教學“金屬化學性質”一節時，先給學生表演一個小魔術“滴水點火”，讓學生仔細觀察實驗現象后提問：水能滅火，為什么水也能點火呢？隨著學生產生各種疑問，這就形成了探究問題的愿望。在每個探究活動之前，教師應精心準備，巧設情境，才能收到意想不到的效果。

（二）掌握學生的學習規律。

為了更好地指導學生自主探究知識，必須研究學生是怎樣學習的，掌握學生的學習規律。例如學習的過程是怎樣的，學生在應用已有知識解決各種問題時一般要經過哪些心理過程，學生可能會用哪些方法去研究新知識，等等，教師只有掌握了學生的學習規律，教學中才能有的放矢，恰當放手讓學生探究。例如《用途廣泛的金屬材料》學生通過開展社會調查活動，提高對金屬性質的認識，結合金屬的歷史發展史，更好地了解金屬的用途。

（三）注意新舊知識的結合。

在新舊知識的鏈接點，教師要善于發現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，調動學生認知，進而引導他們探究化學知識。如《化學實驗基本方法》一課，關于藥品取用、加熱、過濾與蒸發等內容，學生在初中就已經學習了，我們可以通過問題先了解學生掌握情況，隨后合理地設計教學內容，確保教學成功。

二、挖掘學習資源，引導學生自主探究

教師要深入挖掘教材資源，研究教學策略，根據化學學科特點，提出切實可行的教學目標，組織學生開展探究活動，引導他們相互交流，培養他們自主探究的能力。

（一）挖掘教材資源。

高中新課標實驗教科書采用精美的彩色印刷，插入了大量實物、實況彩圖，讓學生通過視覺上的欣賞與陶冶，增強了學習化學的欲望。課本中還增設諸如：“思考與交流”、“學與問”、“科學探究”、“科學視野”、“實踐活動”、“資料卡片”、“科學話史”等人性化的欄目，對學生起到“畫龍點睛”的功效。

（二）開展化學實驗。

化學是一門以實驗為基礎的學科。在教材中有精選實驗，開設演示實驗與學生實驗，能全面提高學生的科學素養，有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生掌握科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。例如人教版化學必修1第三、四章學習金屬、非金屬的有關知識，通過演示實驗和學生實驗，可以使學生更深層次地認識所學知識，培養學生獨立思考、自主探究的能力。

（三）聯系生活實際。

化學與生活緊密相連，許多化學原理和現象在生活中隨處可見。教師應該通過生活經驗，聯系生活實際及熱點問題為學習化學設置懸念，作為開展探究活動的源泉。如學習《金屬及其化合物》一章，我們會聯想到生活中接觸到或者看見到的金屬材料制品及它們的用途，為探究金屬相關知識奠定堅實基礎

（四）學會制作并使用多媒體課件。

多媒體課件以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學提高多樣性、生動性與實效性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。如學習《有機化學》時，化學鍵的斷裂重新組合可以通過簡單的flash動畫演示，把抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，繁雜的問題簡單化，給課堂增添了活力，引發學生自主思考探究。但多媒體教學不能喧賓奪主，否則會釀成苦果。

三、引導學生自主設計探究程序

自學課文后，學生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師組織恰當的討論和交流，可以是小組討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友討論，甚至可同老師討論。這樣充分發揮學生主體作用，能使學生之間互相啟發，產生互補作用，加深認知程度，可以把學生個人的獨立思考轉化為小集體共同的認識成果。通過學生間的合作學習，可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養學生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發揮教師的主導作用，又有利于學生變被動地接受知識為主動探索知識，提高學習能力和人際間的協作交流能力。如在教學“焰色反應”時，給出思考題：①什么是焰色反應？②焰色反應的實驗如何操作？③焰色反應的過程中發生何種變化？④焰色反應有哪些用途？學生對于思考題①、②通過自學能夠解答，而思考題③、④學生通過自學看書是不能夠解答的，我就組織學生進行討論，通過討論、交流，學生得出了正確答案。

四、引導學生進行知識的總結和概括

課堂總結能促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移，從而將新知識有效地納入已有的知識結構中。學生是課堂的主人，學習的主角。因此，歸納總結時應繼續以學生為主，引導學生全面綜合、系統概括，其效果遠遠比教師唱獨角戲要扎實得多，豐富得多，中學生的綜合概括能力、口頭表述能力、主人翁意識也都會在原有基礎上得到促進，同時再次展現知識的形成過程。如在教學“焰色反應”時，學生覺得焰色反應的實驗操作步驟太多，不好記憶，我就引導學生用下面的五個字進行概括：洗、燒、蘸、燒、洗。從而使學生不僅記住了焰色反應的實驗操作步驟，而且學會了總結和概括的方法。

總之，在課程改革實施的今天，每一名教師都必須轉變教學思想，更新教育觀念，適應時代發展的需要。在教學過程中要善于抓住參與的時機，使學生有效地參與教學實踐活動，變被動為主動，激發學生的學習興趣，使學生樂學，會學，使學生更有信心，培養學生的創新精神和實踐能力。