新課改呼喚人文化的政治課堂教學環境

徐惠霞

摘 要： 本文首先對傳統政治課堂教學環境和人文化政治課堂教學環境進行了分析，得出新課改的必要性、創造人文化課堂教學環境的必要性；其次較詳細地闡述了人文化政治課堂教學環境與學生發展的四點關系和創造人文化政治課堂教學環境的四點嘗試；最后對人文化政治課堂教學環境進行了展望。

關鍵詞： 新課程改革 人文化 政治課堂教學環境 政治教學

1.引言

新課程改革推行一段時間以來，教學的軟硬件已配套更新了許多，但作為新課程改革的主陣地——課堂能否確保有實效，有高效是至關重要的，課堂是寄托于一定的課堂教學環境的，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。所以筆者從新課程標準出發，在人文化課堂教學環境的創造工作上作了一些思考和實踐。因為新課程的目標已明確地列為三維：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，也就是說：新課改與人文化課堂教學環境有許多結合點。

2.對傳統政治課堂教學環境的分析

傳統的政治課堂教學環境包括“教師的教”和“學生的學”兩個方面，雖然我們希望學生能主動學，但往往都是以“教師的教”為主角，即教師唱獨角戲。師生一味追求政治考試的分數，強調知識體系的完整性，在課堂教學中，學生的思維始終處于被抑制狀態，學生的筆記本也變成了教師備課本的完美翻版。這樣，許多學生到了高中，就經常會感到政治難學，并且，在學習中也易產生許多分化的章節。所有這些，就把新一輪課程改革推上了歷史舞臺。

3.人文化的課堂教學環境的理解

人文化的課堂教學環境就是指營造一種“以人為本”（這里的人指教師和學生的總體，但主要指學生），充分體現人文關懷的民主、平等、和諧、融洽的課堂學習氛圍。人文化的課堂教學環境能使學生在心理上沒有障礙，思想上沒有壓抑，精神上沒有強暴，學生敢說、善談、敢于傾吐；它給予學生以心靈上和思想上的充分自由，即解放了學生的頭腦，使他們能想；解放了學生的眼睛，使他們能看；解放了學生的雙手，使他們能干；解放了學生的嘴，使他們能說，使教師和學生在激動和享受中教與學。可見，人文化的課堂教學環境促進了學生的心理和個性的健康發展，充分發揮了非智力因素在教學中的重要作用。對于新課程改革倡導的學生“主動參與、樂于探究和勤于動手”的能力培養更具直接的現實意義。

4.人文化政治課堂教學環境與學生發展的關系

4.1與學生學習動機的關系。

學習動機是學生從事學習活動，為了達到某一目的的內部動力。一般來說，學生能否對某一門課程產生興趣，很大程度上取決于課堂教學環境。如果教師在教學過程中重視、關心信任和平等地對待每一位學生，就會使學生獲得自尊和自信，從而產生自豪感和責任感，激發積極的行為動機，表現為樂學，從而產生對學科的極大興趣。蘇霍姆林斯基說：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師”。相反人文化缺失的課堂教學環境會使學生與教師疏遠，甚至反感、懷疑教師的教學，產生對立情緒，“厭惡和尚恨及袈裟”，因而對教師所教的學科失去興趣，學習動機減弱，課堂上就會失去活力和生機。調查表明，學生對學科的興趣和課堂教學環境存在正相關的關系。

4.2與學生在教學活動中“主動參與”的關系。

課堂教學是一個師生互動的過程，需要教師與學生的共同配合，學生往往從教師那里獲得肯定或否定的情感體驗。人文化的課堂教學環境，學生就會認為教師欣賞自己，信任自己，于是就有信心，愿意積極主動地參與教學過程，敢于大膽提出問題，發表自己的意見。相反人文化缺失的課堂教學環境，當學生面對教師的提問沒有答對或犯了錯誤時，老師給予學生的不是啟發誘導，而是挖苦的語言，嚴厲的指責，這樣就會造成課堂氣氛緊張，死板，使學生心理上忐忑不安，如坐針氈，對教師敬而遠之，不愿主動參與教學，也不敢輕易發表自己的看法，總怕回答不對被教師批評，于是將自己的內心世界封閉起來，思維受到抑制，師生間正常的信息交流受阻，學生的主體作用難以體現，課堂教學效果大打折扣，還會使學生對某些課程失去興趣。

4.3與學生心理健康發展的關系。

中學生正處于心理發展的關鍵時期，尤其是自我意識的形成，對學生當前的學習與生活，以至于將來的發展都起著十分重要的作用。自我意識是人格的核心成分，是個體內心世界的統治力量，也是聯系學生內心世界與外部世界的唯一紐帶。在教學過程中，課堂教學環境直接影響學生對自己的主觀評價及主體體驗，關系到學生自尊心和自信心的建立。教學過程中教師的評價是學生進行自我評價的重要信息來源，學生往往將教師看成權威，因而特別關注教師對自己的看法，希望能夠從教師那里獲得鼓勵性的評價，久而久之學生就會將教師對自己的看法內化為自己對自己的看法，形成一種自我概念。在人文化課堂教學環境中，學生會認為教師喜歡自己、重視自己、相信自己的原因是自己做得好，能力強，因而感到自己有價值，產生自尊感和自信感。相反，人文化缺失的課堂教學環境，學生得到的多為否定性評價，學生的感受是教師冷落自己，不喜歡自己，在學生心中形成了我做得不好，從而產生自卑感，失去自信。

5.創建人文化政治課堂教學環境的幾點嘗試

5.1轉變教育觀念，樹立全新的學生觀。

廣大教師要從陳舊的教育思想中解放出來，認真學習課程改革的新理念，堅持“以人為本”，建立起人格平等的師生關系，用正確的學生觀指導教師對待學生的態度與行為，用發展的眼光看待學生，能夠正視學生間的差異，了解學生的身心特點，尊重學生的人格，挖掘學生發展潛能，掙脫傳統教育思想的束縛，注重非智力因素的作用，用自己高尚的品德，嚴謹的工作作風，非凡的教學能力影響學生，使學生自愿接受教師的教誨，從而促進人文化的課堂教學環境的形成。

5.2實施教學改革，滿足學生心理的基本需要。

課堂教學過程不僅是學生學習掌握知識的過程，而且是師生間情感交流的過程，師生間的情感交流影響學生的學習過程。因此創造人文化的課堂教學環境，要從滿足學生的基本需要入手，為學生產生高一層次的需要動機創造條件，從而激發學生的求知欲。

5.3立足學生實際，建立師生互學關系。

信息飛速發展的今天，教師和學生同時接收的信息很多，這時由于時間、接觸面的不同，必然導致在接收信息上的區別，這時教師和學生就需要互學，這種互學關系的建立有利于人文化的課堂環境的建立，它不僅能幫助學生樹立健康的人生觀和培養良好的心態，改善師生關系，而且會激發學生對新知識的渴求和探索，讓學生養成不斷學習、不斷更新觀念的好習慣。

5.4堅持“以人為本”，強政治校管理。

學校要堅持“以人為本”的辦學思想，建立科學合理、行之有效的管理、考核、評價體系。一是將課堂教學環境是否民主、平等、和諧、融洽作為評價教師工作的一項重要指標，對問題嚴重者實施“一票否決”制。二是定期開展家長、學生評師活動，了解課堂教學環境現狀。三是表彰先進典型，宣傳他們的事跡，營造良好氛圍。四是保證師生溝通渠道的暢通，建立師德信箱、知心信箱、校長信箱等。

6.結語

比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。對教育而言，民主、平等、和諧、融洽的人文化課堂教學環境是一種至高境界，更是教師的一門心智藝術，愿新課程改革永遠充盈人文情意，從這里開發出學生遨游政治海洋的潛能，使其在可持續發展的大道上走得更遠。

參考文獻：

[1]普通高中政治新大綱（試用版）.人教版.

[2]全日制義務教育政治課程標準解讀（實驗稿）.2002.6，第一版.