基于詞塊理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

晏杰

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)寫作的重要性及其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以詞塊理論為基礎(chǔ)，從詞塊學(xué)習(xí)與書面表達(dá)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，嘗試摸索一種有效提高高中生書面表達(dá)能力的途徑。

關(guān)鍵詞： 寫作現(xiàn)狀 詞塊理論 詞塊獲取 內(nèi)化輸出

一、寫作的重要性及寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是“聽、說(shuō)、讀”的綜合表現(xiàn)形式。新頒布的《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，在此背景下，學(xué)生寫作能力的考查得到了極大的重視。然而，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作訓(xùn)練相對(duì)缺乏，存在“學(xué)生說(shuō)到寫作心煩，教師見到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象[1]。

二、詞塊的定義和分類

詞塊（chunks of language）是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式（王佩娜，2008）。綜合Lewis（1997），Nattinger與DeCarrico（1992）的研究，詞塊主要包括以下四類[2]：

1.聚合詞（Poly-words）： 由幾個(gè)單詞組成的固定短語(yǔ)，形式上沒有變化，如：for instance ，for example， day and night等。

2.搭配詞（Collocations）：限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，允許詞匯和詞類有變化，如：raise money， raise attention， ask/tell/want somebody to do something等。

3.習(xí)慣用語(yǔ)（Institutionalized Utterances）：約定俗成的表達(dá)，多半是諺語(yǔ)、格言或社交語(yǔ)，形式上沒有任何變化，如：How is it going？ Whats going on？ Every coin has two sides。

4.句子構(gòu)架和引語(yǔ)（Sentence Frames or Heads）：為整個(gè)句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短語(yǔ)及引語(yǔ)，通常作為篇章的組織手段，如： Opinions are divided among people surveyed.Some are in favor of the idea。

三、詞塊學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中的實(shí)踐

1.詞塊的獲取。 詞塊的獲取有多種方式，筆者以實(shí)踐操作中的兩種主要形式為例。

（1）從基本的閱讀中獲取

以M9 Unit2 Project中的第三部分Preserving the Tombs為例，筆者首先讓學(xué)生自主畫出段落中熟悉的或已認(rèn)識(shí)的固定短語(yǔ)，學(xué)生主要找出a number of / as a result/ in addition 等常見的聚合詞類的詞塊，筆者適當(dāng)補(bǔ)充in recent decades/most important of all等詞塊。其次，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出固定搭配類的詞塊（suffer from/stress something to somebody ），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把本段詞匯表中的生詞在文中以詞塊形式整合在一起，比如：strengthen regulation to do something / potential damage，這在很大程度上緩解了學(xué)生記憶生詞的壓力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出其中一個(gè)固定句型（It is ones responsibility to do something），學(xué)生很容易地指出了該句的位置。筆者追析該句的變式句型（take the responsibility to do something/ be responsible for something），從而使學(xué)生舉一反三。

（2）從作文評(píng)講中獲取

英語(yǔ)作文范文銜接有序，有很清晰的框架模式，是不可多得的句子架構(gòu)和引語(yǔ)詞塊的載體。因此，筆者在作文講評(píng)中，多側(cè)重作文結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)詞的分析，將句子架構(gòu)和引語(yǔ)詞塊用不同標(biāo)記醒目地標(biāo)識(shí)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的構(gòu)思、框架及重要的相關(guān)詞塊。

例：人們對(duì)中學(xué)生網(wǎng)上交友持不同意見。請(qǐng)你用英語(yǔ)寫一篇關(guān)于學(xué)生網(wǎng)上交友的短文，介紹人們不同的觀點(diǎn)，并表達(dá)自己的看法[3]。

①文章必須包含表中全部?jī)?nèi)容。②詞數(shù)為100左右。③參考詞匯：網(wǎng)友 online friends ，上當(dāng)受騙 to be cheated。

Eg. Different people have/ hold different opinions /attitudes. Some people are in favor of the idea. However， each coin has two sides. Other people hold the opposite opinion. As far as I am concerned， I am not in favor of the idea that...

Eg. Whats more /Whats more/ First of all

2.詞塊的內(nèi)化、吸收與有效輸出。詞塊獲取之后便是內(nèi)化、吸收的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開背誦，背誦能夠加深學(xué)生對(duì)詞塊的理解和記憶。筆者在閱讀教學(xué)中，常以聽寫的形式初步檢查學(xué)生的詞塊背誦及掌握情況。例如：讓學(xué)生聽寫M9 Unit2 Project 中的 a number of / as a result/ in addition等詞塊。其次通過(guò)提供詞塊讓學(xué)生翻譯句子或者復(fù)述課文，實(shí)現(xiàn)詞塊的復(fù)現(xiàn)和循環(huán)使用。例如：翻譯句子①政府加強(qiáng)法規(guī)來(lái)保護(hù)古代建筑（strengthen regulations to do something ）。②保護(hù)好這些著名的歷史遺址是我們每一個(gè)人的責(zé)任（It is ones responsibility to do something）。最后通過(guò)模仿寫作在語(yǔ)境、語(yǔ)篇中創(chuàng)造性地輸出習(xí)得詞塊，從而真正內(nèi)化、吸收。筆者在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生布置觀點(diǎn)表達(dá)類文章寫作任務(wù)。通過(guò)之前的詞塊輸入，班級(jí)學(xué)生的寫作能力得到普遍提升。

總體而言，寫作技能的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，這種積累只有滲透到日常教學(xué)中才能完成。因此，我們必須進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，創(chuàng)新性地開發(fā)和利用好各種資源開展詞塊教學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈蘭萍.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀和方法研究.http：//wenku.baidu.com/view/22564cc6d5bbfd0a79567393.html，2012-03-29.

[2]百度文庫(kù)“英語(yǔ)書面表達(dá)專題——觀點(diǎn)對(duì)比類文章”. http：//wenku.baidu.com/view/1ddc2dfb910ef12d2af9e761.html，2012-02-16.

[3]馬智慧 .在日常英語(yǔ)教學(xué)中基于詞塊的寫作技能訓(xùn)練.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（5）.