小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的弊端及對(duì)策

田霞

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)語文教學(xué)最常用的方法是朗讀，然而教學(xué)實(shí)踐過程中的朗讀教學(xué)存在一些弊端。筆者結(jié)合觀察與思考，對(duì)這些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策作闡述。

一、朗讀教學(xué)存在的弊端

1.朗讀時(shí)間得不到保障。

在語文課堂上，學(xué)生朗讀的時(shí)間往往不到10分鐘，朗讀練習(xí)也是匆匆忙忙，無法留下深刻的印象。如課前預(yù)習(xí)朗讀，讓學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上大部分學(xué)生連一遍都未讀完，教師就示意學(xué)生停下立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣朗讀就成了一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2.沒有明確的朗讀目的。

接龍讀、男女同學(xué)讀，場(chǎng)面很熱鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師牽動(dòng)著為讀而讀，沒有用心讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成做事心不在焉、缺乏目的性的不良習(xí)慣。

3.朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，教師都往往盯幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，給提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和落實(shí)語文教育中最基本的要求——會(huì)讀帶來了困難。

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余，來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分”，或“用×××的語氣讀出來”諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能“導(dǎo)”、“練”相結(jié)合，不能融理解、感悟?yàn)橐惑w。有的教師即使有指導(dǎo)，卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧不重語言的內(nèi)蘊(yùn)，常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），忽略了朗讀表情達(dá)意的要領(lǐng)。一些學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《山溝里的孩子》中的“啊！山溝里的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定理想的燦爛的黎明……”，學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)課文的中心，一字一句讀得緩慢些，字字有聲，聲聲有情，更具感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，重的太重，輕的太輕，很不和諧。另外，讀長(zhǎng)句、讀排比句時(shí)該怎樣停頓，在我觀摩的課例中，老師的指導(dǎo)幾乎為零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板沒有感情，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但異腔怪調(diào)，而且削弱了語言本身的魅力。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.保證語文教學(xué)中的朗讀時(shí)間。

教師要根據(jù)所在年級(jí)或班級(jí)的實(shí)際學(xué)情和教材的特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確讀課文，要求用普通話，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒來呢？精心設(shè)計(jì)問題，裁減繁瑣冗長(zhǎng)的問答和小組討論就行了。

2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全班學(xué)生全身心地投入。特別是一、二年級(jí)學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡。要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生愛讀、好讀、搶著讀。如給學(xué)生朗讀時(shí)放些相關(guān)背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽，等等。如教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，我說：“小興安嶺一年四季景色誘人，經(jīng)常有游人來參觀玩樂，誰想做個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游，為他們介紹呢？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情——讀出小興安嶺的美，這樣給游人介紹時(shí)，才能生動(dòng)精彩，讓游人聽了贊嘆不已。幾句話激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也會(huì)細(xì)細(xì)朗讀品味。

3.理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的品味和感悟。如教學(xué)《炮手》一課時(shí)，其中有一句“我看到了，將軍”，我讓學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算感情朗讀？”結(jié)果，有的把重音落在“我”上，有的一見“將軍”字，就把重音落在“將軍”上，顯然，這時(shí)學(xué)生對(duì)上下文的理解還不夠清楚。我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“看到”，強(qiáng)調(diào)上文將軍的問話。這樣朗讀到位了，對(duì)士兵當(dāng)時(shí)的舉措有了更深的體會(huì)。

4.形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀形式紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀各有功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，應(yīng)范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，應(yīng)引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，應(yīng)采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，應(yīng)齊讀……要注意的是：一是范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。二是慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。三是每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。