結構主義教學方法在籃球技術教學中的應用分析

陸玉坤

摘要：本文主要運用了文獻資料、對比分析、數理統計、實驗法等研究方法，先進性學生學生身體素質差異性檢驗，然后進行隨機分組教學實驗。結果表明：通過結構主義學習方法與傳統的體育教學實踐課相比，明顯能提高學生的學習興趣和積極主動性，能提高學生學習技術的效率，有利于提高籃球課堂教學質量，達到預期的教學效果；對于學生的身體素質和運動能力比較，前后實驗差異性不明顯。

關鍵詞：結構主義教學方法；籃球技術教學；實驗研究

傳統的體育教學是“講解—示范—練習”的老套教學模式，強調的是施教者的主體作用，采用灌輸式傳授知識，學習者則往往沒有時間進行思考、被動接受學習，一定程度上損害了學生的學習的主動性、積極性、創造性。因而，學生的主體能動性不能得到很好地發揮，使得其整個心理活動并未真正完全地投入到學習活動中，學生一味的模仿老師的動作，卻不能通過自己的探索去學習，不能通過視覺、身體感覺的體驗，反復思考，尋求理解教師傳授籃球技術動作的合理性和方法，導致其潛在的體育能力，體育學習意識缺乏。

現代體育教學觀告訴我們，既要重視教師的教法，更要重視的學生的體育學習能力的自我培養，特別是提高學生創造性思維的能力，它是更好促進學生掌握學習各種體育技術，培養學生對體育興趣養成的良劑。本教學實驗試圖用先進的教學方法--結構主義學習方法指導籃球技術教學實踐，探討一種新的實踐教學方法。

1、研究對象

本文的研究對象為和田師專2013級的大一工體的兩個班級選取共68名同學（每班都是34人，男25人，女9人），確定一組為實驗班，另一組為對照班。

2、實驗設計

在教學實驗過程中，實驗組和對照組均在教學內容、教學人數、教學大綱、授課時數、教學時間和教學進度上采用統一標準進行，均由本研究者上課。實驗前測試統計的數據分析，兩個班的學生在身體質上比較無顯著性差異。該實驗是在保密的情況下進行，確保不會產生“霍桑效應”。

2.1實驗步驟

（1）實驗前先對兩個教學班級進行身體素質測試，測試的指標為：身高、體重、三米移動、摸高、心理和技術基礎指標進行測量評定。

實驗前對兩組進行身體的指標測試（表1）

由表1和表2可以看出，試驗組和對照組的學生在身體形態、體重、三米移動、摸高興趣程度等方面均無顯著性差異（P>0.05）。同時在對大家進行的問卷調查中，了解到大家以前均沒有學習過籃球技術。因此，可以證實這個實驗是具有較高的可信度。

（2）對照組采用傳統的傳輸式教學模式（圖1），實驗組采用結構主義教學模式教學（圖2）。教學內容為行進間籃球三步上籃。

講解技術 技術示范 學生練習 教師糾錯 改進技術 學生練習 再改技術 技術考核

（3） 技評方法：技術教學內容結束后即進行技評，由3名或5名體育教師對他們進行評分，以去掉一個

最高分和一個最低分后取平均分得出技評分。

3 實驗結果與分析

3.1 實驗后實驗對象身體素質對比分析

實驗后實驗對象素質比較情況（表 3）

組別 人數 三米移動（s） 立定跳遠（m） P值

實驗組

對照組 34

34 13.7±1.0

13.9±0.8 2.4±0.58

2.4±0.96 P>0.05

從表3得知，實驗組和對照組的比較發現，通過結構主義教學方法之后，對籃球的專項素質均有變化不大的提高，但兩組之間顯著性差異不明顯（P>0.05）。說明運用結構主義教學方法與傳統的教學方法比較，在人體的運動素質上差異不太明顯。根據運動訓練學的理論，運動素質的提高主要依靠人體體能的強化訓練，與運動技術的訓練關系較小。

3.2 實驗后兩組學生技評達標和方法達標成績的比較分析

從表4可以看出，P<0. 05，兩個教學班的技評達標成績和方法達標成績方面均呈現顯著性差異。實驗組的成績提高明顯，在傳統教學模式中，學生學習技術動作主要依靠教師的講解、示范，對自己的錯誤動作的改進主要依靠教師和同學的糾正進行，往往強化對動作的模仿，并沒有經過自己反復的動作體驗，思考之后才形成更合理的動作定式，很不利于學生對籃球行進間三步籃技術形成正確的動作概念，更不利于學生對錯誤動作的改進和提高正確的動作技術。而結構主義教學模式是通過全面協調大腦和肌肉感覺來學習和掌握知識、技能，使學生能夠在理解的基礎上去掌握運動技術，大大提高了運動技能的學習效果。

實驗后籃球技評達標、方法達標測試結果（表 4）

n X（技術） Y（方法） P值

實驗班

對照班 34

34 8.657

8.248 86.576

85.268 <0.05

3.3 實驗后兩組學生學習興趣的分析

表5是兩組學生前后興趣對照的實驗結果，在兩種方法教學結束后，對實驗組學生的學習興趣明顯高于對照班組，這表明結構主義模式教學方法除了有助于提高掌握籃球技術，對他們體育興趣的培養也起到很重要的作用。采用結構主義教學的學生，課堂上更加主動學習，更愿意去克服困難，不斷進取。

實驗后兩組學員的學習興趣程度比較（表 5）

實驗組（人數） 對照組（人數）

結構主義教學非常感興趣

結構主義教學感興趣

結構主義教學感覺一般

結構主義教學感覺無所謂 10

5

3

2 傳統教學非常感興趣

傳統教學感興趣

傳統教學感覺一般

傳統教學感覺無所謂 5

6

3

9

3.4 課堂教學互動的分析

體育教學是學生和教師積極互動的過程，并從學習中體會到快樂和興趣。實驗表明，籃球教學是師生之間在交互的過程中逐漸掌握技術，教學中的師生、生生之間的互動，從互動中不斷進行信息反饋，大大促進學習的效果。而傳統的教學方式注重教師和學生之間的互動關系， 課堂教學的主體是教師，學生處于被動接受知識角色。而在實驗組，師生之間、生生之間的交往與合作比較頻繁，貫穿在整個課堂教學中。

從表6可知，實驗組與對照組比較分析來看，實驗組的師生互動、生生互動明顯多于對照組。行進間籃球三步上籃教學采用結構主義教學更加注重在師生之間、生生之間的心理互動的過程， 通過相互間的心理互動達到不斷激發學生的心理活動頻數，更好的提高學生的理解學習的內容。

籃球教學中師生、生生互動的調查情況（表6）

互 動 師生互動 生生互動

組 別 講授 提問 組織 討論 評價 練習 討論 示范 競賽

對照組

實驗組 95

46 36

165 19

30 36

67 57

89 23

41 67

136 12

54 2

10

4 結論與建議

4.1 結論

結構主義教學模式改變以往的傳統教學模式中只注重對老師主導教學，學生被動灌輸學習技能的局面，促進學生由強化灌輸學習到主動性學習的轉化，充分體現教學過程學生的主體地位，發揮教師是引導者作用，學習是知識、技能的自我建構性學習過程，學生的獨立思考精神得到真正的發揮。籃球行進間三步籃教學中運用結構主義教學模式，能夠很好的激發學生學習興趣和主動去思考精神，從思考中渴望去嘗試的自己的想法，進而在實踐中不斷完善自己的學習技能，同時，教師也變為體育課堂的引導者和幫助者，大大提高籃球課堂教學質量；有利于學生從枯燥的體育課技能學習中變逐漸掌握住學習體育技能的方法，從而能夠增強學生成就感，很大程度上提高了學生的學習信心和探索精神。

4.2 建議

結構主義學習方法近年來在教育領域引起廣泛關注，在當今國家推行全國中小學生素質教育的今天，學生的創新精神尤為顯得重要，結構主義學習方法注重學生心理活動的自我建構，讓學生在思索中不斷摸索，將會提高學生的發散思維，但是教師能否運用好結構主義教學方法，除了對本專業的基本知識、技能、教學方法和教學手段的熟練掌握，還要學會把結構主義教學方法靈活運用，把握好區別對待和普遍適應相結合，結構主義學習方法不僅可以在籃球課堂教學中應用，還可在相關的體育技術教學課堂和運動訓練中進行。結構主義教學方法絕不是簡單學以致用，它對教師的綜合能力要求較高，所以體育教師在運用結構主義學習方法的同時掌握相關交叉學科先進的教學理念和教學方法，不斷提高教學的可行性、科學性、實效性。

參考文獻

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