關(guān)于提高中學(xué)政治教師教學(xué)反思水平的思考

張妮妮

[摘 要]教學(xué)反思是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是教師提高自身專業(yè)成長(zhǎng)的必要過程。中學(xué)政治教師在教學(xué)過程中教學(xué)反思水平不高，對(duì)專業(yè)發(fā)展造成了一定的阻礙。本文旨在探討中學(xué)政治教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)對(duì)策，以加強(qiáng)教師自身的成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)；政治教師；教學(xué)反思

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育大計(jì)，教師為本。教師素質(zhì)的高低直接決定著教育水平的高低。在跨入以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為時(shí)代特征的21世紀(jì)的關(guān)鍵時(shí)刻，世界各國(guó)越來越意識(shí)到教學(xué)反思和教師發(fā)展在教育中的作用，紛紛開展該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐。就我國(guó)來說，在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下，要培育出能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的，合格的社會(huì)主義建設(shè)人才，要培育出具有高素質(zhì)的新型人才，關(guān)鍵在于教師。尤其是在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)該得到更專業(yè)更扎實(shí)的技能，教學(xué)反思是教師教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展具有重要作用。

一、加強(qiáng)中學(xué)政治教師教學(xué)反思的必要性和重要性

（一）中學(xué)政治教師教學(xué)反思的必要性

1、教學(xué)反思是適應(yīng)新課程改革的需要

政治課程的新課改要求改變過去的學(xué)科本位和知識(shí)本位的觀念，注重素質(zhì)教育。實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)，過程、方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)著手，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，改變過去的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。所以需要政治教師從新課改出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、信、行。政治課程是一門緊跟時(shí)代發(fā)展的課程，對(duì)于初中學(xué)生來說，我們更多培養(yǎng)的學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，初中階段的學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理和生理的成長(zhǎng)朦朧期，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，這在某種程度上比學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。對(duì)于高中學(xué)生來說，政治課程更注重提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度和理解度，進(jìn)而升華學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，因?yàn)楦咧猩男睦砗蜕砘境墒欤@就需要對(duì)于知識(shí)的掌握度更加清楚[1]。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)有學(xué)識(shí)的、善于思考的、有經(jīng)驗(yàn)的教師，他并不花很長(zhǎng)時(shí)間去準(zhǔn)備明天的課，他直接花在備課上的時(shí)間是很少的。但他確實(shí)一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著。他的精神生活就是不斷豐富自己的頭腦”。總之不管是哪個(gè)階段的學(xué)生，作為政治教師，我們不僅僅要學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人，適應(yīng)時(shí)代的要求，也就是從人的發(fā)展角度來說，做一個(gè)對(duì)自己對(duì)社會(huì)有用的人[2]。

2、教學(xué)反思是適應(yīng)政治課程特性及改善政治教學(xué)現(xiàn)狀的內(nèi)在需要

政治課程本身帶有明顯的時(shí)代性。政治知識(shí)的更新速度快，尤其是時(shí)事政治，需要教師及時(shí)關(guān)注時(shí)事，要精、要準(zhǔn)，這是教師基本的素質(zhì)，只有教師本身具備了敏銳的觀察能力，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中來。從對(duì)幾所中學(xué)的調(diào)查來看，政治課程在初中屬于同學(xué)們心目中的副科，政治老師也只是運(yùn)用有限的課堂時(shí)間完成政治教學(xué)，課后幾乎沒有作業(yè)。在高中文科政治作為一門主課，而理科的同學(xué)們更是對(duì)政治課程不重視，這就造成了只有文科學(xué)生學(xué)政治，而在所有的幾所學(xué)校里，理科班的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文科班的學(xué)生，因此，政治課程對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都是可學(xué)可不學(xué)的一門課，我們都知道每一個(gè)人受教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)書本文化知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)怎樣做人，而政治課堂就在教學(xué)生怎樣做人這一點(diǎn)上扮演了重要的角色[3]。基于此，政治課程呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀就需要所有的政治老師反思自己，應(yīng)該面對(duì)不同年級(jí)，不同科的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)目標(biāo)施展教學(xué)，這樣才能夠完成新大綱、新課改對(duì)政治課的要求，也能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到真正的受教育目的。

（二）中學(xué)政治課教師教學(xué)反思的重要性

1、教學(xué)反思能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一節(jié)好的課堂對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這都體現(xiàn)出教師專業(yè)水平。如果一直處于一個(gè)重復(fù)的狀態(tài)那么對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣降低，覺得老師的知識(shí)更新速度太慢，學(xué)習(xí)效果將會(huì)不理想；如果一個(gè)老師不斷反思教學(xué)的問題，知識(shí)的新穎度，以及學(xué)生的需要等等，這樣就會(huì)將學(xué)生和課堂融為一體，達(dá)到事半功倍的效果，迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是政治課堂，本身知識(shí)的枯燥性，如果政治老師沒有根據(jù)課程的設(shè)置進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么一節(jié)課堂對(duì)于學(xué)生來說也是一節(jié)失敗的課堂，這樣久而久之，學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)政治課的動(dòng)力。因此，教師只有不斷更新自己的思維觀念，知識(shí)觀念，適應(yīng)時(shí)代要求，不斷反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)

唯物主義認(rèn)為：事物的變化發(fā)展是從否定—肯定—再否定—再肯定的過程。教學(xué)反思的過程就是教師不斷自我否定自我發(fā)展的過程，教師通過對(duì)自身存在問題的分析，不斷思考創(chuàng)新尋求解決問題的新方法，不斷適應(yīng)課堂和學(xué)生的需要，使教師領(lǐng)悟?qū)嵺`發(fā)展的原理，通過對(duì)問題的思考，不僅提升了自己的思維靈活性，同時(shí)對(duì)于問題的解決更加具有靈活性，不斷促進(jìn)自身專業(yè)水平的發(fā)展。政治課本身需要教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，同時(shí)也需要教師具有發(fā)展性的眼光和創(chuàng)新性的思維。一節(jié)好的政治課堂不僅是學(xué)生的收獲，更是政治教師在這個(gè)過程中對(duì)問題的把握和教學(xué)的把握以及經(jīng)驗(yàn)積累的良方[4]。

二、加強(qiáng)中學(xué)政治教師教學(xué)反思水平的對(duì)策

（一）強(qiáng)化中學(xué)政治教師的教學(xué)反思意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的向?qū)АＳ辛己玫慕虒W(xué)反思習(xí)慣，對(duì)于教學(xué)和自身的成長(zhǎng)具有很大的作用，中學(xué)政治教師的教學(xué)反思意識(shí)的薄弱，對(duì)于教學(xué)效果和自身素質(zhì)的提高都有很大的制約。因此，必須重視提高教師努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。具體強(qiáng)化中學(xué)政治教師的教學(xué)反思意識(shí)主要可以從以下兩方面做：

一是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)的宣傳。政治學(xué)科不同與其他學(xué)科，他體現(xiàn)了馬克思主義的與時(shí)俱進(jìn)性。學(xué)校可以適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思意識(shí)培養(yǎng)的專題講座，摒棄教師一節(jié)課重復(fù)幾屆學(xué)生講的這種習(xí)慣，要求教學(xué)反思行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師自我提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)教師的反思活力。在新課改的要求下，教師不再是單純的“教書匠”，不僅要適應(yīng)時(shí)代要求，提高專業(yè)技能成長(zhǎng)，還要更新自己的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此政治教師要保持強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)外界事物要善于發(fā)現(xiàn)，積極探索，不斷發(fā)展。同時(shí)政治教師還應(yīng)堅(jiān)持否定之否定原理的批判懷疑精神，對(duì)于任何事物都要產(chǎn)生自己的想法，敢于質(zhì)疑，這樣才能得到自我發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的中學(xué)政治教師教學(xué)反思氛圍

環(huán)境是影響人發(fā)展的因素之一。中學(xué)政治教師缺乏濃厚的反思氛圍，這對(duì)于反思能力的提高具有很大的限制。作為學(xué)校，應(yīng)該為教師創(chuàng)造輕松自由的教學(xué)反思環(huán)境。一是學(xué)校可以每天給教師提供幾個(gè)小時(shí)在一起工作的時(shí)間，教師對(duì)于教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法等等問題相互交流，一起來探討課堂教學(xué)，以此來促進(jìn)教學(xué)過程的改進(jìn)和提高，幫助有疑問的老師解決問題。二是學(xué)校可以開展政治教學(xué)研討會(huì)，教師可以提出自己教學(xué)過程中所遇到的問題，通過大家一起相互合作，相互交流，最終尋找解決問題的方法，以達(dá)到共同成長(zhǎng)。三是基于學(xué)科特點(diǎn)可以組織教師利用集體空余時(shí)間進(jìn)行時(shí)事政治的評(píng)析，通過大家共同對(duì)于熱點(diǎn)問題的自我認(rèn)識(shí)，將其引入到課堂，共同思考，以培養(yǎng)教師的學(xué)科思維[5]。

（三）優(yōu)化中學(xué)政治教師的教學(xué)反思方法

很多教師沒有好的教學(xué)反思方法，對(duì)于問題只是停留在記憶在腦海里。俗話說“好記性，不如爛筆頭”，所以對(duì)于產(chǎn)生的問題教師應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的將其記錄下來，這樣才能夠有助于教學(xué)反思水平的提高。具體可以從以下幾方面做：

一是寫教學(xué)日志。寫教學(xué)日志是反思的一種基本方法。教師課后寫教學(xué)日志的過程也是教師教學(xué)自我反思的過程，可以對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的問題，教學(xué)的成功之處等等進(jìn)行記錄，課后進(jìn)行對(duì)問題的剖析，自我回顧，以實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。

二是寫博客。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)對(duì)于教師來說提供了很多的方便。教師可以課后將其課堂的講授情況寫成博客，發(fā)布在網(wǎng)上，讓更多的專家同行進(jìn)行評(píng)析，對(duì)于遇到的問題提出建議和意見，大家集思廣益，解決問題。這種方法對(duì)于政治老師來說是一種教學(xué)反思及其簡(jiǎn)單有效的方法。

三是檔案袋反思。對(duì)于教學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，學(xué)生產(chǎn)生的問題，教學(xué)的成功之處，失敗之處等進(jìn)行記錄，做好個(gè)人教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)的記錄簿，并作出思考，不斷對(duì)其中所產(chǎn)生的問題，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，這對(duì)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有很好的助推作用。

四是集體小組的討論學(xué)習(xí)交流。俗話說“眾人拾柴火焰高”，教師在教學(xué)中的各個(gè)方面的問題，可以通過教學(xué)小組的討論研究，提出小組意見，教師并通過思考將提出自己的意見，這樣才能得出精確的答案。這對(duì)于教師教學(xué)的重建和教師解決問題的能力也有很大的作用[6]。

（四）理清中學(xué)政治教師的教學(xué)反思維度

政治教師有了教學(xué)反思的目標(biāo)，才能夠成長(zhǎng)。一般而言，教學(xué)反思的具體維度可以從下幾方面考慮：

一是從自身反思。教師作為傳授者，最基本的要求就是知識(shí)的講授必須正確，因此教師在教學(xué)完后可以對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是否完整、正確進(jìn)行回顧思考。還要反思自己的專業(yè)理念是否新穎，專業(yè)能力是否提高、師德修養(yǎng)是否體現(xiàn)等等，這些都是教師在反思的過程中應(yīng)該考慮的。

二是從學(xué)生反思。教師上完一節(jié)課，需要從學(xué)生的角度思考存在的問題，例如課上學(xué)生的表現(xiàn)，回答問題的正確錯(cuò)誤原因，學(xué)生組織能力的狀況，學(xué)生的課堂氣氛等等關(guān)于學(xué)生的角度來思考問題，從學(xué)生的行為變化來對(duì)自己的處理方式進(jìn)行思考，這樣教師對(duì)于問題的解決也會(huì)上升一個(gè)層次。

三是從同事角度反思。對(duì)于同樣的課堂，其他老師采用的教學(xué)方法與自己的不同，其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，老師的教學(xué)風(fēng)格等等都是作為一個(gè)教師應(yīng)該反思的問題。同時(shí)在跟同事的交流過程中，他們對(duì)問題解決的思路與自己的不同，這些都是教師反思的內(nèi)容。

四是從理論文獻(xiàn)的角度。例如對(duì)于教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，相關(guān)的專家如何作一解釋，與自己的想法相比較這樣才能使自己的思想與專家的思想相碰撞，產(chǎn)生新的思維火花，這樣才能夠使問題的答案富有創(chuàng)新性[7]。

（五）建立中學(xué)政治教師教學(xué)反思長(zhǎng)效機(jī)制

制度是行為產(chǎn)生的保障。中學(xué)政治教師缺乏良好的教學(xué)反思習(xí)慣，很大程度上是沒有一個(gè)完善的規(guī)章制度做支撐。為了培養(yǎng)政治教師良好的反思行為，首先需要有完善的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。如果一個(gè)學(xué)校沒有建立相關(guān)的教學(xué)反思制度，那么這個(gè)學(xué)校的教師肯定有相當(dāng)一部分不進(jìn)行教學(xué)反思行為。所以就需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)組織部門建立健全反思制度。同時(shí)，需要建立相關(guān)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有了制度那么對(duì)于全體成員就具有了約束力，那么考核評(píng)價(jià)制度對(duì)于教師來說是實(shí)施這種行為一種良好的鞭策。比如：學(xué)校可以要求教師一周一次提交反思的報(bào)告，這就是一種考核評(píng)價(jià)的方式。其次，還需要學(xué)校可以建立榜樣示范機(jī)制。榜樣的力量是無窮的，對(duì)于榜樣的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)其自身行動(dòng)。比如學(xué)校可以開展優(yōu)秀教師反思的教學(xué)案例，專家的講座等等這些都是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思的良好手段。最后，建立激勵(lì)約束制度，比如對(duì)于表現(xiàn)好的教師給予物質(zhì)上的鼓勵(lì)，精神榮譽(yù)上的獎(jiǎng)勵(lì)，這可以使教師提升自信心，完善行為。反之，對(duì)于不履行規(guī)章制度的教師進(jìn)行懲罰，促使其不敢犯同樣的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

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[4]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（3）：44-47.

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