高等職業院校英語口語普及教學法探討

劉蘊涵

摘要：本片論文主要探討專科院校中，學生的英語口語教育的現狀及可行的教學策略的改進方向。通過分析學生對只是訊息接收風格的不同，以及外界因素對口語教學的影響，揭示高職院校英語口語教學存在的問題，最后就教師的教授方式，以及影響學生英語口語學習能力的一些因素，環境，提出建議，旨在提高高職院校學生英語口語應用水平。

關鍵詞：高職教育；口語教學；教授方式

一、引言

隨著教育改革的不斷深入，以及我國對英語普及教育工作的重視，英語教育體系已經基本貫穿了初等教育到高等教育的整個教育體系。高職教育作為主流高等教育的旁支，受教育性質（職業技能教育）的影響，以及生源英語水平的限制，在英語教育，特別是學生英語口語使用技巧的掌握水平還有待提高。

許多英語教學工作者一直在思考如何實現學生在語言使用和語言技巧掌握中曝光的突破。但是難點在于，不同于一對一教學，職業教育院校中主要以班級為單位進行教學，并且，學生群體中，受教育背景，區域文化各不相同，對語言學習的需求與接收方式也各有差異。

二、學生訊息接收風格

學生，作為知識訊息的受眾，在訊息接收風格偏好上，根據個體生理及后天養成習慣的不同，會有所不同。學生的訊息接收風格指學生在學習一門學科時 所使用的整體性的理解吸收知識的手段，方法，包括對知識體系的整體認知，分析理解，感官接收優勢等。

“所有這些因素的集合會最終構成個體的學習行為（the overall patterns that give general direction to learning behavior）”（Cornett 1983， P.9）.“學習風格的形成與是每個個體生理因素以及后天培養有關，并且最終 不同學生個體的不同學習風格會是同一種知識教授方式產生截然相反的教育結果（learning style is the biologically and developmentally imposed set of characteristics that make the same teaching method wonderful for some and terrible for others）”（Dunn and Griggs 1988， P.3）學生的學習總體風格或是訊息接收風格可以分解為以下幾個方面： 感官接受，個體性格，以及學生生理性學習吸收差異等。

2.1 學生的感官（視覺visual，聽覺auditory，動覺movement-oriented kinesthetic 以及觸覺 tactile （touch-oriented） 接收偏好（優勢）各有不同（P360）。不同感官接收偏好指學生在接收訊息知識的過程中，學生的主要，或最高效生理（physical）以及感知的（perceptional）接收渠道有所不同。視覺優勢的學生會傾向于通過閱讀取得訊息，對此類學生，授課，談話口語訓練中如果缺乏視覺刺激，學生會對訊息接收產生困難。相反的，聽覺優勢的學生則沒有此類困擾，即便是沒有課件及其他多媒體教學工具的輔助，他們對單純的授課，或談話形式的訊息傳遞也能夠很好的接受。動覺及觸覺優勢的學生喜歡參與到可以活動或是切實可觸的主題活動中。長時間的被動聽課教學模式不適合他們，他們需要互動式教學，需要活躍的課堂氣氛以及可以活動的教學模式。

2.2 此外，學生個體性格的不同，也會造成學生們對訊息接收程度的不同。主要個性對比分四種對比類型，分別是外向性格（exterverted）與內向性格（Introverted）的對比，外向性格學生主要通過與外界交流來獲取信息，而內向學生則傾向于獨處，交流較少；直覺隨機性（intuitive-random）與順序感應接收性（ sensing sequential）對比，直覺隨機性性格學生思維較抽象，無序，喜歡理論研究，突發奇想，傾向于自主學習思考，而順序感應接收性學生更傾向于實踐性的學習方法，善于接受明確的教學引導和指導； 思考型（thinking）與感受型（feeling）對比，思考型性格學生喜歡發掘事物的真相，無論對錯，而感受型性格學生則會受情感因素影響，更加感性；閉合性判斷型性格 （closure-oriented/judging）與開放性感知型性格（open/perceiving）對比，閉合性判斷型性格學生尋求簡單直接明確的答案，通常比較嚴肅認真，而開放性感知型性格學生則是英語滲透性教學，而不是填鴨灌輸式的學習方法。

三、高職院校口語教學現狀

1 在高職院校英語教學模式普遍傳統，除英語專業以外，非英語專業主要開設大學英語或個別專業英語課程。課程設置以國考（大學英語4，6級AB級考試）為導向，受考核標準制約（無口語考核），合適學生英語口語的教學及訓練，不能滿足提高學生英語口語交流書評提高的要求。另外課程設置比較傳統，主要以授課為主，雖然可能配備多媒體教學設備，但教授主題任然是老師； 老師作為教學核心，教學活動也是圍繞教師開展的，教師與學生的互動很少（學生英文水平低或其他原因），教師講授部分占到課堂教學的一多半，多半時間教師在講，學生在聽。

2 另外，高職（非英語專業）學生對英語口語學習缺乏主動性和學習原動力。究其主要原因主要有兩種，英語基礎薄弱，對英語學習沒有根源性的認知，覺得學習英語沒有意義，中學階段的學習也只是為了考大學，而升入大學后，英語學習得的目的性不明確或者缺失，使學生喪失英語學習原動力。另一種情況是有一定英語知識基礎，有隊英語口語學習感興趣的同學，在英語讀寫方面比較過關，但是缺乏將英語理論聯系實際應用的機會和平臺，自信心不足，張不開口，無法實現口語的無障礙交流。

3 高職院校學生多數沒有掌握系統的英語學習方法，更缺少自由的，有激發性的英語學習平臺。 單純靠課堂教學是無法滿足各種類型的學生對口語教學的需求的。英語口語學習平臺應當以課堂為基礎，延展至學生生活的各個方面。在課堂上激發學生學習口語的熱情教授學習方法，而更重要的是，讓學生將口語學習帶入到日常生活中，帶入到更重要的“第二課堂”中，也就是豐富的課余生活中，包括英語俱樂部，演講比賽，辯論賽，英語講座，英美文化交流活動，英文電影，小說賞析活動等

四、高職院校英語口語教學策略建議

1 采用因地制宜，因材施教，以學生為主導的教學方法。也就是說，教學方法應根據學生的訊息接收偏好進行多樣性分層教學。在實施教學前，教師應對學生的性格特點，只是訊息接收偏好有所了解。可以通過問卷，交談，引導溝通，活動測試（在不收課程限制以及沒有教學壓力的情況下）等手段，了解學生的不同偏好，將學生分組，或將教學過程分塊，主要目的在于抓住不同偏好學生的高效吸收渠道，適應學生的學習偏好。

2 提高高職院校英語口語教學的資源配置品質。包括教學設備科技性，教材，輔助學習材料等的，前瞻性，貼近生活，趣味性，應用性。編寫選用與口語培養相匹配的口語訓練材料，創造適合學生口語訓練和提高學生交際能力的口語環境。課堂教學重點應更傾向于實際社會交往，以及學習生活中的語言交流。可以以背誦，演講為基礎，建立學生用英語表達的自信心。在此基礎上，培養學生在第二語言環境中完成邏輯思考，語言組織，訊息輸出，表達交流的一系列口語交流活動。

3 英語作為第二語言教學過程中，書面語教學方式與口語教學方式的區分化。 傳統語言教學方法往往遵循“3P”法則（Presentation- Practice-Production， 呈現-聯系-產出）。這種傳統的教授方法在應用到口語教學實踐中時，往往難以奏效。 而Michael McCarthy提出的“3I”（Illustration-Interaction-Induction， 闡述-交際-歸納）在口語教學實踐中的應用很好的幫助解決這一問題。但同時對擔任口語教學的教師提出了更高的要求和挑戰。教師在教授口譯課程的過程中，必須身先士卒的參與到第二語言的應用但中，不但要給學生展示語言，包括朗讀，背誦，示范發音等教學活動，更要示范語言的實際交流應用，比如英文授課，與學生的溝通，話題的互動討論等，讓學生了解口語的實用價值，時使語言成為一種工具，載體，通過語言的溝通和使用，實現更多訊息的交換，體現語言的實用價值。

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（作者單位：天津濱海職業學院，天津 300451）