現代遠程教育環境下學生自主學習能力的構成分析

中共重慶永川電大

自從教育部頒布了《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”，現代遠程教育成為振興教育的又一舉措。現代遠程教育依托衛星電視網絡、電信網絡和計算機網絡等三大網絡環境展開，在教學內容傳輸模式上，教學組織形式上、學習支持服務等方面都有顯著的不同。它為學習者提供了共享的、高效的、優質的、多樣化的教學內容資源和多種學習支持服務；提供了個開放的、共享的個性化的學習平臺。現代遠程教育必須以最新的教育理念來構建學生遠程開放教育鮮明個性和特色的自主學習模式，即以學生為主體，以學生的“學”為中心，培養學生的自主學習能力。因此，對現代遠程教育環境下學生自主學習能力構成的問題研究，具有深遠的理論意義和實踐意義。

一、學習能力內涵

學習能力研究一直是心理學和教育學的傳統研究領域和核心部分，也當代教育心理學中的一個重要課題。一般認為，學生的學習能力主要由認知能力、學習策略及元認知能力（對學習過程的管理與監控等能力）構成。認知能力（觀察力、記憶力、思維能力及想象力）是培養學生學習能力的基礎；學習策略是直接關系到學習的好壞與成功的要素；元認知能力是學生學習能力的核心要素.對學生認知能力、學習效果以及智力的發展起著重要的制約作用。

西南大學教授李紅和張仲明認為，所謂學習能力，是指圍繞一個學習目標，學習者綜合駕馭各種學習方法和乎段的熟練程度，并能所學為所用。他們在《學習能力的成分研究》一文中指出，學生的知識學習能力主要由六大成分構成：知識力、解析力、生成力、遷移力、執行力和強化力。學習能力的首要成分是知識力，知識是學習能力的基礎元素。學習能力離不開知識，但不是知識本身；學習能力的第二個主要成分是對知識的解析力；第三個主要成分是生成力，指學習者在理解知覺事物的意義基礎上，相結合先前的經驗，形成建構新認知結構的過程；學習能力的第四個主要成分是遷移力，指把已經學得的知識用于新情境解決問題。遷移是向學習能力轉化的關鍵。學習能力的第五個主要成分是執行力。執行力是學習能力的核心，指學習者把學習落實到具體學習活動，完成學習任務的過程。學習能力的第六個主要成分是強化力，即是學習活動的源動力。

我們認為，學習能力不等同于智力，智商高的人學習能力不一定強；學習能力也不等同于認知能力，認知能力的內涵要小于學習能力。學習能力既依賴于知識、技能的掌握，也依賴于所掌握的知識和技能概括化、系統化。學習能力涉及到了智力因素（如：感知、記憶和思維等）、非智力因素（如：動機、興趣等）和策略因素（如：組織策略、監控策略等），是結構復雜、多維度、多層次的心理現象。

二、自主學習能力內涵及其構成

自主學習理論是基于當代教育心理學尤其是認知心理學、建構主義心理學和人本主義心理學的發展而產生的。一般認為自主學習是在元認知、動機、行為等的自我調節策略下的學習；自主學習是一種自我定向的反饋循環過程；自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應的學習。

自主學習具有以下特征：學習者參與并確定學習目標，制定學習計劃，參與設計學習效果評價方式；學習者積極獲取和發展各種思考和學習的途徑，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有興趣的驅動、情感的投入和有內在動力的支持，在學習過程中有積極的情感體驗和實踐活動；學習者在學習過程中能進行自我監控，并做出相應的調適，提高自主性學習能力。自主學習實際上是學習者根據自己的學習能力和任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。

根據自主學習的內涵，我們認為自主學習能力是指學生順利完成自主學習任務的各種心理品質的總和，自主學習能力包括自主學習的自我定向能力、應用學習策略能力、自我監控能力和自我評價能力。遠程教育環境下自主學習能力是一種綜合能力，具體包括確定學習目標能力、制定學習計劃能力、獲取學習資源能力、自我調控能力、協作學習能力、利用媒體的能力、實踐能力，同時也涵蓋自我組織學習能力、自主獲取知識能力、自覺運用知識能力的結構、形態和層次。主動性、獨立性和創造性是自主學習能力的特點，閱讀能力、思考能力、理解能力、記憶能力、應用能力等多方面的能力貫穿于這些能力的始終。

1.確定學習目標的能力

學習者能夠根據自己或他人的要求確定學習目標，將長期目標分割成幾個短期目標，并以對學習成果的評估為基礎確立新的目標。明確的學習目標，對實現這一目標制定出具體又切實可行的學習計劃后，在豐富的學習資源支持下進行的主動學習，這是遠程教育學生首先應具備的自主學習能力。

2.自主獲取知識能力

首先，學習者要具有選擇學習內容和進度的能力。在現代遠程教育的學習環境下進行自主學習，需要學習者熟悉使用互聯網、廣播、電視、計算機、雙向視頻系統等多種現代化教學技術與手段進行學習，在大量繁雜的學習資源中獲取適合自己的有用資源，選擇學習內容和進度，并能判斷其材料的優劣，是提高學習效率的前提保證。

其次，學習者要有選擇合適的學習方法和技巧的能力。學習者能夠在學習過程中有效地判斷其學習方法的適用性。現代遠程教育的最基本的教學媒體仍是文字教材。不論是預習、復習，都要求學習者有較強的閱讀能力。這是學習能力的基礎，也是最基本的學習能力之一。

第三，學習者要有監控學習過程的能力監控學習過程。學習者能識別適合自己的學習環境，并能有效地保證學習時間，調節學習進度。要理解所學習的內容，必須開動腦筋，進行積極的思維，要善于在新知和舊知之間架起一座橋梁，將新知和舊知聯系起來，進行舉一反三的發散思維與邏輯推理，由復習鞏固舊知到學習、理解、掌握新知，收到觸類旁通的學習效果。學習上沒有主動的探索精神，是不能取得真知的，特別是對現代遠程教育中的學生來說更是如此。對學習理解了的知識，還需要不斷地加強記憶和鞏固，才能真正掌握。只有通過不斷地復習鞏固，強化記憶能力的培養，采取切實有效的記憶方法，對所學知識進行科學的記憶，才能將其轉化成自己的知識、能力、智力與素質。

最后，學習者要具備評估學習成果的能力，自主學習要求學習者要學會在學習活動中能夠對學習進展、學習方法進行自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。有了自我調控能力才能及時總結經驗糾正錯誤，不斷獲得激勵使自主學習順利進行。

3.自覺運用知識能力

現代遠程教育的學生不僅要能夠運用知識來解決現實生活中所面臨的各種具體問題，同時還要能夠不斷地發展和創新知識。學習掌握知識的主要目的在于運用，在于把學到的書本理論知識變成解決實際問題的能力。這就要求學習者不僅要學習和掌握豐富的理論知識，還要有較強的動手操作實踐能力。只有這樣才會成為學有所成的“人才”而不是學而無用的“書呆子”。

自主學習是遠程開放教育的基本特征。培養自主學習能力的是學習者進行自主學習的前提，也是現代遠程教育順利進行的必然。開放教育中自主學習能力是一種駕馭多種教育資源的能力，一種個體性主動性學習能力，一種良好的人際溝通能力，一種適應現代技術條件實踐性極強的綜合能力。發展自主學習能力，使學生學會學習，為終身學習奠定良好的基礎，為今后的繼續學習和高效學習打下基礎，以應對未來社會的競爭與挑戰。

項目編號：DDJG1211109項目名稱：遠程開放教育環境下成人學生自主學習能力的研究