“少教多學”在初中語文教學中的實踐

張懷宇

學生是學習的主體，初中語文課堂的重要發展方向之一就是“少教多學”，如何落實這一教學思路，可以從以下幾方面入手。

一、做好教學準備，教師“少教”

在“少教多學”的優質課堂中，“教”是服務于“學”的，教師要以“少教”促學生“多學”。在初中語文閱讀教學中，若要達成“少教多學”的目標，教師首先要做好教學準備工作，注意有所取舍，這樣，課堂上教師雖“少教”，但學生卻有更多的自主閱讀、積極思考與實踐機會，能獲取更多的知識，得到綜合能力的訓練。

1明確教學目標

在初中語文閱讀教學中，教師需要結合教學內容與學生實際，制定明確的教學目標，師生一起朝著目標走，避免浪費課堂時間。

2教材內容有所取舍

在“少教多學”模式中，教學內容不在于量多，而需要突顯生活性、問題性與探究性，誘導學生與文本深入交流與對話。對于學生能自學或“跳一跳摘得到”的內容，可讓學生自主探究，教師從旁啟發與點撥。對于無法激發學生學習熱情的內容，教師需要合理加工與整理，誘導學生參與學習。

例如，教學人教版初中語文七年級下冊第五單元時，所選的幾篇課文涉及了探索太空、荒島求生、南極探險等內容，這些文章都是以探險

的答案紛紛涌出：

“做人不能太貪婪、太狡猾，否則會招來殺身之禍”。

“任何時候都不要小看你的敵人”。

“只有知己知彼，才能百戰不殆”。

“要抓住時機，果敢行事，不給敵人可乘之機”。

“遇到壞人壞事時必須除惡務盡”。

真是妙語連珠，讓人應接不暇。原來，只要鼓勵學生質疑，鼓勵學生思考，學生的思維之泉也是取之不盡用之不絕的。

筆者在教學《孤獨之旅》時，要求學生挑戰作者，就文章的語言提出否定性的問題。

生1：在小說的結尾，杜雍和說“下蛋了，下蛋了……”雖然有一定的比喻含義，但是比較淺顯，使文章的主旨不夠深刻。

師：那你覺得應該怎樣改？

生1：可以改成“下蛋了，下蛋了，好多好多的蛋啊……”突出了收獲之多。

師：你改得不錯。有沒有同學改得更好的？

生2：可以這樣改“下蛋了，下蛋了……我們有沉甸甸的蛋啦！我們有亮光光的蛋啦！我們有圓滾滾的蛋啦……”

師：為什么要這樣改呢？

生2：“沉甸甸”表明經過了一番辛苦得到的收獲是巨大的；“亮光光”表明今后的生活會充滿陽光；“圓滾滾”表明以后的生活會美滿幸福。

總之，我們要大膽鼓勵學生質疑，讓學生質疑教材、質疑作者、質疑教師，甚至是超越教材、超越作者、超越教師，培養學生的挑戰精神和創新意識。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區實驗初中（215000）為主題，內容比較相似。對此，在教學過程中，教師不必每篇課文都特講、細講，可根據教學實際合理整合教材，進行范例講解，剩余的內容則引導學生自主研讀與探究。這樣，既給學生“多學”的空間，也讓閱讀教學不再枯燥，從而提高課堂有效性。另外，在教學時要注意問題的優化設計，課堂語言要精練、層次要分明。

二、留出活動空間，讓學生“多學”

在“少教多學”的教學模式中，學生處于主體地位，教的出發點以及歸宿點在于學生的“學”。換言之，教師應給學生提供充足的自學空間與時間，讓他們進行自主閱讀、獨立思考、質疑提問等學習活動，學會獨立學習、主動與深度學習。另外，閱讀是學生個性化行為，教學者不能以單純講解分析來替代學習者的閱讀實踐，否則學生只是被動接受死板的知識，無法透徹理解知識、獲取真知。

1要求學生課前預習

讓學生課前自主閱讀課文，熟悉文本內容。這樣，在課堂上，學生可以更好地跟上教師的教學節奏，甚至超出教師預設，提出自己的疑惑，便于教師有針對性地進行引導與啟發。如此一來，學生自主思考與探究的時間也就更多。

2多種形式的課堂教學

在課堂上，教師可借助提問、討論、朗讀、角色扮演等多樣方式誘導學生咀嚼與品味文本，細細消化所學知識，提高閱讀教學效率。

例如，在教學人教版初中語文七年級上冊第一單元第二課《走一步，再走一步》時，為促進學生“多學”，強化學生自主體驗，教師可引導同學通過多樣朗讀、大膽質疑、圈畫交流、分組討論、拓展強化、對比發現等學習活動，幫助學生更好地認識散文，提高鑒賞能力，發掘文本主旨。

三、課堂有效引導，順學而教

在初中語文教學中，“少教”并不是說教學者不用花心思研究教學，也不是放任學生不管，而是實施啟發性的“教”，相機誘導與啟發，不包辦代替，實施有針對性的“教”，即根據學生個體差異與學習問題，有針對性地進行講解分析，靈活調整教學內容與方式，做到“以學定教”、“順學而教”，使教學起點由教材、教師向學生轉變，關注學習者的認知水平、思維方向等，更好地滿足學生們的學習需求。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待于老師教授之謂也?！彼裕诔踔姓Z文閱讀教學中，教師應注意發揮自身主導作用，有效調控與引導，讓同學們自奮其力，能夠自致其知。如結合學生實際，精心設計凝練簡潔、富有情趣的導語，創設良好的情境氛圍，吸引學生自主學習；巧用多變方法，如運用多媒體素材、組織趣味活動、溝通現實生活等，讓同學們在情感體驗上與教學內容完美契合，撥動學生心弦，喚醒學生主動思維，使其自主提問；關注學生情緒變化，恰如其分的評價，并及時捕捉生成資源，通過提問、追問、拋給學生問題等引導方式，打開學生思維，促進學生自主思考與探究。

例如，在教學人教版初中語文八年級上冊第六單元《三峽》時，當學生疏通文意后，引導他們探究學習：本文對三峽美景是如何描繪的？討論后，學生得出結果：描寫三峽的山與水，第一自然段描寫三峽的山，后面幾段分別描寫三峽不同季節的水。這樣的答案大體是對的，但有一定理解偏差。于是，引導學生根據教師呈現的第一自然的關鍵詞語，再次思考這些詞語各描繪了三峽怎樣的特點。討論后，學生認識到第一自然段是對三峽特點的總寫，但偏重寫山。

總之，在語文教學中，廣大教師應該秉持“少教多學”的原則，尊重并發揮學生的主體性和教師的指導作用，努力創建高效、優質的語文閱讀教學課堂。