恰當鏈接材料加深學生對文本的理解

秦爭云

在語文閱讀教學中，文本是重要的教學資源。新課標中的閱讀教學建議要求“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，同時又要求“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。那么，教師應該用怎樣的方法引導學生鉆研文本，突破解讀文本的障礙，最終獲得自己獨特的閱讀感受呢？筆者認為教師可以在引導學生學習文本的同時，恰當鏈接材料，從而增加學生對文本的熟悉度，拓寬文本的廣度與深度，以助學生對文本主旨有深入的理解。

一、鏈接材料，熟悉作者

初中語文教材中著名的作家居多，比如古代的孔子、陶淵明、李白，現代的魯迅、老舍、朱自清，幾乎每冊書中都有他們的文章，學生對他們的名字可以說是耳熟能詳。但是，熟悉作者，并不代表一定能夠深刻理解作品內容，特別是當學生面對同一位作家的不同作品時，很容易想當然地認為，這些作品中體現的作者的思想感情都是相同的，從而導致對文章內容理解的偏差。針對這個問題，教師可以根據文章的不同內容恰當鏈接作者的背景資料，這樣能幫助學生正確了解文章的思想內容。

例如，初中語文共收錄西晉陶淵明的三篇作品：《歸園田居（其三）》、《飲酒（其五）》和《桃花源記》?！稓w園田居（其三）》、《飲酒（其五）》都體現了詩人對寧靜自由的田園生活的熱愛和對黑暗官場的厭惡，而《桃花源記》卻更多地表現了作者追求美好生活的理想以及對戰亂不斷的黑暗現實的不滿。如果教師在上課之初恰當鏈接有關陶淵明的仕途之路、政治傾向和寫作風格的材料，相信不用教師多加指導，學生就能理解文本。

學習名作家的文章，學生往往沒有畏難心理。因為相對來講，學生對這些作家的資料積累得較多，學習名作家的文章時也往往能夠駕輕就熟。但是，對另外一些作家，比如《端午的鴨蛋》的作者汪曾祺、《春酒》的作者琦君，由于學生對他們了解較少，因此往往不能深刻地把握文意，并難以透徹地了解作者的寫作意圖和思想感情。這時，如果教師恰當鏈接作者簡介，讓學生了解汪曾祺的家鄉在高郵，琦君青年時期赴臺，晚年赴美，學生就可以在品讀《端午的鴨蛋》時，讀出作者充盈在字里行間的家鄉自豪感，也可以在《春酒》中品出琦君濃濃的思鄉之情和對母親深深的思念。

總之，恰當鏈接作者簡介，讓學生走近作者、熟悉作者，能為學生理解文本增加有效的助力。

二、鏈接材料，了解時代背景

時代背景對于學生理解文章很有幫助，在學習文章時，讓學生在了解時代背景的基礎上再去研究和分析文本，往往事半功倍。

魯迅先生的文章《中國人失掉自信力了嗎》駁立結合、縝密論證了當時的一些重要問題，但由于時代太過久遠，學生往往無法理解其中的具體指向。這時，如果恰當鏈接蔣介石的《三日亡國論》，相信不用教師做過多的指導，學生自然會明白魯迅先生在文章中贊揚了哪些人，又批評了哪些人。

除此之外，恰當鏈接時代背景，還可以讓學生盡快進入文本之中，幫助學生加深對文章主旨的理解。

例如，《范進中舉》的經典情節“范進發瘋”，如果離開時代背景讓學生去欣賞，學生只會把它當成一場可笑的小丑鬧劇，而無法讀懂文章的諷刺意味。此時，如果恰當鏈接科舉制度的常識，讓學生明白通過科舉考試就可以讓范進這樣的讀書人馬上擁有袍笏登場的榮耀和終生享受不盡的榮華富貴，學生自然就會明白范進為什么會為了科舉神魂顛倒，乃至丑態畢露的“發瘋”。同時，學生也就能理解作者對封建科舉制度讓讀書人不能為正常人的諷刺。

三、鏈接材料，增加廣度與深度

文本不是語文課堂教學唯一的教學陣地。優秀的語文教師常常把文本當成“窗口”，拓寬文本的廣度和深度，讓學生通過它，了解更多內容相似、表現手法相同的知識，從而加強學生對知識能力的把握，增加學生語文知識的外延和內涵。

鏈接恰當材料，拓寬文本的廣度與深度，擴大課堂教學涉及的范圍，會讓學生在閱讀同類文章時加深閱讀體驗，通過比較閱讀深刻了解文章中體現的中心思想與情感意蘊。

例如，在朱自清先生《背影》的教學中，教師往往會通過引導學生欣賞文本中經典的細節描寫來感受父親的一片愛子之心。但是由于時代的不同，學生并不能理解文章中父親為兒子買橘子而艱難地在月臺上爬上爬下的行為，可能有的學生還會有這樣的心理：不就是買個橘子嗎，又不是什么大事，怎能體現父親的愛子之情呢？面對這樣的問題，教師可以恰當鏈接史鐵生的《秋天的懷念》。這篇文章中寫到“雙腿癱瘓以后……母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。教師可以讓學生通過對比兩篇文章中的細節描寫去體會愛子之情，如讓學生畫出表現父親爬月臺買橘子的動詞，再讓學生品讀《秋天的懷念》中母親的幾個“悄悄”。讓學生體會父親不惜勞累，也要做這件看似微不足道卻又需要他竭盡全力才能做到的事的原因。通過幾個“悄悄”，讓學生體會母親即使在肝疼得整夜睡不著的情況下，也依然把全部身心都放到關注兒子的情緒上的原因。在兩篇文章的比較閱讀之后，學生自然明白：對父母而言，孩子的事就是他們要做的最大的事，但是父母對孩子的關愛卻從來缺少轟轟烈烈，反而總是體現在日常生活中微不足道的小事上。

這樣的拓展鏈接，會讓學生自然而然地認知到文章中情感往往是通過具體可感的生活細節表現出來，繼而領悟越是生活中不經意的細節越是在展現親情方面有不可忽視的張力。

四、鏈接材料，加深內容理解

培養學生閱讀文本的能力，僅僅寄希望于課堂上對文本的分析與理解還遠遠不夠，還需要對學生進行恰當的同類練習。只有同時注重兩方面的訓練，才能讓學生及時發現自己在文本閱讀中存在的不足。

例如，課文《最后一課》，學生在閱讀時往往會這樣理解“最后一課”的含義：普法戰爭法國失敗后，韓麥爾先生在淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課，這樣的理解雖然沒有錯，但是并不夠深刻。這時，教師可以恰當鏈接同類練習：在《醉翁亭記》中“太守醉”的“醉”有兩層意思，一層是“喝酒醉了”，另一層意思是陶醉于山水之中了，表達了作者與民同樂、醉心山水的政治理想。通過這個練習，學生就會試著思考最后一課的深層含義，并最終得出：在最后一課中凝聚了法國人民的愛國熱情和亡國之恨。

鏈接恰當的練習，既可幫助學生加深了對文本的理解程度，又能增加學生的答題技巧。

總之，根據文本的需要適時地拓展資源，能使學生加深對文本內容的理解程度，使學生逐漸形成自己系統的閱讀觀點，做到真正把文本蘊涵的內容轉換成自己知識體系的一部分。