踏上發(fā)現(xiàn)之旅體驗探究樂趣

王小燕

在突出“生本位”教學理念的情況下，開放教學模式逐漸成為課堂教學的主角。相對于以教師為主、以教材為主的教學模式，開放式教學能夠引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這一過程中鍛煉學生的思維方式、提高語文能力，這是一種適應當代學生認知心理與情感訴求的學習模式。開放教學是使初中語文教學由知識傳播向思維方式訓練轉(zhuǎn)化的關鍵。

一、激發(fā)探索興趣

用發(fā)現(xiàn)者的眼光去閱讀一篇課文，對激發(fā)學生閱讀興趣具有重要意義，因此，我們可以從這方面進行切入。從語文教學方面來說，無論小說、散文還是詩歌，每一篇課本都有自己的主線，主線既是課文情節(jié)推衍的線索，又是激發(fā)學生閱讀興趣的導火索。在開放教學中，教學的目的應超越“讓學生掌握閱讀主線”這一層面，并轉(zhuǎn)而思考怎樣引導學生自主去探索這條主線。因此，教師應該從課程開始就定下“自主探究”的教學基調(diào)，引導學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。

此外，在教學過程中，教師只有將自身定義為引導者，才能引導學生踏上發(fā)現(xiàn)之旅。

以《天上的街市》為例，在課前預習中，可布置預習任務，使學生通過預習了解“牛郎織女”的神話故事。在課前導入中，教師應就預習作業(yè)的課題在課堂上組織一次簡短的交流發(fā)言，鼓勵學生就預習課題發(fā)表個人觀點，并著重強調(diào)發(fā)言的個性色彩。這樣做，一方面可使學生對這個故事有深入了解，為學生認知課文內(nèi)容奠定基礎，另一方面可以充分調(diào)動學生的想象力，為學生理解課文的藝術特色做好鋪墊。最后，教師總結學生發(fā)言，如“同學們的想象力真是豐富把故事講得栩栩如生，碰巧有一位名人也對牛郎織女的故事產(chǎn)生過深厚的興趣，并且還作了一首詩……”以上幾個環(huán)節(jié)會使學生在不知不覺中成為閱讀線索的發(fā)現(xiàn)者。

二、營造教學情境

開放教學注重師生對話和生生對話，因此，需要相對寬松、和諧的課堂教學氛圍。對此，教師可以將圖畫、音樂、語言描繪等教學資源整合運用，為學生營造一個立體的感官體驗氛圍，讓學生由學習者變?yōu)橛^賞者，從而提高學生注意力，并進一步激發(fā)閱讀興趣。從教學的連續(xù)性來看，學生在導學階段發(fā)現(xiàn)的線索，能夠在情境教學中得以拓展，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，并最終歸于課文內(nèi)容之上。

例如，銜接上面的案例，在熱烈的課堂討論中，學生各抒己見，使課堂氛圍變得活躍、富有激情。但過度活躍容易造成思想偏離教學活動現(xiàn)象的產(chǎn)生，因此，教師作為課堂氛圍的調(diào)控者，應在一張一弛之間，使學生的思緒重新回歸到課文中來。在討論過后，教師可將話題引到詩上，即運用多媒體情境營造法，順勢為學生的熱情降溫，然后根據(jù)本課教學內(nèi)容，選擇富有民族風格的背景音樂來凸顯題材。在畫面上，可充分運用繁星和夜空作為點綴，從視覺上為學生營造一個“天堂”的遐想空間，再配以教師聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，就能營造出一個輕松、舒緩的課堂氛圍。隨后，教師可通過課件標注出全詩的斷句與重音，并鼓勵學生根據(jù)標注來朗讀，引導學生發(fā)現(xiàn)、感受朗讀中波動起伏的韻律之美。這樣做可使學生從觀賞者向體驗者過渡，為自主探究環(huán)節(jié)教學做好鋪墊。

三、引導自主探究

開放教學的最大特色就是引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀線索并實現(xiàn)自主探究，這是富有創(chuàng)造性的教學活動。在教學中，教師擺脫了知識灌輸?shù)慕虒W模式，轉(zhuǎn)而在思維方式、思考方法等方面進行滲透，將自身的閱讀經(jīng)驗或直接或間接融入教學中，為學生構建一個多維度、多層次的解讀框架，讓學生成為自主探究的體驗者。

1梳理文章脈絡

學生對文章框架的熟悉，是實現(xiàn)自主探究的基礎。正如每篇文章都有自己的主線一樣，文章的框架大綱也是必不可少的。無論是故事情節(jié)的發(fā)展還是情感的渲染，都是以框架為綱的。提煉文章框架是自主探究的第一步，對此，教師可指導學生按自然段提煉大意，若是詩歌作品，則可按照作者的情感變化或描寫的景物順序來提煉。

例如《天上的街市》，教師可引導學生提煉詩中描寫景物的順序，即先寫“街燈”、“明星”，再回到“街燈”，然后思維跳躍，直接聯(lián)想到“天上的街市”，再寫“牛郎織女”，寫天上的“流星”和他們手中的“燈籠”。在這一連串的虛實結合景物的歸納當中，使學生充分感受作者的情感，隨后即可引導學生對這一環(huán)節(jié)的學習給出一個定論，即全詩以“托物言志”的形式抒發(fā)情感。

2探究寫作特色

在體驗文章情節(jié)發(fā)展脈絡的基礎上，自然要探究其寫作特色，這是對自主探究學習的深化，也是對學生閱讀能力的提升。每篇文章都有極富個性色彩的寫作特色，這一點與其所展現(xiàn)的主題相關，也與寫作背景、作者的個人經(jīng)歷有關聯(lián)。

以上面的課文為例，作者主要運用了“聯(lián)想”與“想象”的藝術手法，對此，教師可引導學生在詩中找到運用這些藝術手法的句子，并發(fā)表個人體會，教師針對這些觀點在總結的過程中進行提煉、提升。如“街燈—明星—街燈”的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)了作者在虛實之間的聯(lián)想；描寫“牛郎織女”的片段則運用了“想象”的藝術手法，作者生活在黑暗年代，但并沒有失去對美好生活的憧憬，因此便借用具有相當民族文化基礎的神話故事寄托向往，以引起讀者的共鳴。

四、拓展閱讀練習

課堂練習是鞏固學生知識的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂練習，較多地運用“問”與“答”的形式，這種練習形式單一且過于直接。與之相對，開放教學則通過寬松的課堂交流氛圍，改變了傳統(tǒng)練習枯燥機械的模式，給每個學生以展示才華的舞臺，并為學生留出了更多的思考空間，便于學生結合自身情感經(jīng)歷或生活經(jīng)驗來解讀課文，從而完成“思想再創(chuàng)造”的實踐學習，使學生成為一名創(chuàng)造者。

開放式的拓展練習，體現(xiàn)在練習題目“問”與“答”的開放性上，也體現(xiàn)在教師評價的開放性上。以上文為例，教師抓住“聯(lián)想”與“想象”兩大寫作特色，引導學生對詩中相關內(nèi)容展開聯(lián)想或想象，并通過故事或散文語言表達出來。這是一個開放性的問題，沒有標準答案，這就意味著學生的回答要突出個性，這一要求會迫使學生經(jīng)過認真思考后再回答。這樣的問題從思想上來看，可提升學生的想象能力，從語言運用來看，可加速知識的內(nèi)化與外顯過程，使學生從單純的知識接收者向語言創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

在語文開放教學過程中，從興趣探索到營造教學情境，從自主探究到拓展練習，學生完成了由被動學習向主動學習的觀念轉(zhuǎn)化。由此可見，在初中語文教學過程中實施開放教學模式，可引導學生“踏上發(fā)現(xiàn)之旅”，積累智慧、激發(fā)潛能，最終使學生學會享受自主探究的樂趣。