學校和教師因素對高職獸醫(yī)專業(yè)學生學習動機的影響

王立辛，蘇玉虹

（遼寧醫(yī)學院畜牧獸醫(yī)學院，遼寧 錦州 121001）

學習動機是引起和維持學生的學習行為以滿足其學習需要的心理傾向，是推動學生學習的內(nèi)部動力，對學生的學習有著至關(guān)重要的作用。高職學生就學習中存在著很多問題，部分學生學習基礎(chǔ)差，學習興趣不足，積極性不高，學生對于專業(yè)技能知識的掌握只能依靠于老師的要求和家長的督促，這對學生整體素質(zhì)的提高及其以后的發(fā)展極為不利。高職學生是高校的一個特殊的群體，其學習狀態(tài)不佳，學習動機不明是最主要的原因。如何激發(fā)高職學生的學習動機并找到其影響因素則成為了首要的問題。張愛蓮通過調(diào)查分析得出影響大學生學習動機的影響因素主要包括學生自身、學校、教師、家庭、社會等方面[1]。本文通過對高職獸醫(yī)專業(yè)學生的學習動機調(diào)查資料的統(tǒng)計分析，從學校和教師方面尋找影響學生學習動機的主要因素，進一步提出高職院校應(yīng)如何培養(yǎng)學生的學習動機，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有效提高高職學生的學業(yè)水平。

1 調(diào)查內(nèi)容及分析方法

1.1 調(diào)查內(nèi)容 筆者對遼寧省某高職學院獸醫(yī)專業(yè)2011-2013級266名在校學生進行調(diào)查，調(diào)查問卷包括學生的學習動機表、學校因素對學生學習動機的影響表及教師因素對學生學習動機的影響表3部分。

第一部分測試采用池麗萍等編制的《學習動機量表》，該量表包含內(nèi)生學習動機和外生學習動機共30個條目[2]，量表采用4級評分，得分越高，學習動機水平越強；第二部分測試采用Dornyei編制的《學校因素對學生學習動機的影響程度》[3]，本研究設(shè)定學校方面影響學生學習動機的因素為：教學條件、課程設(shè)置、獎學金制度、學術(shù)氛圍、考風考紀；第三部分測試采用Christophel編制的《教師因素對學生學習動機的影響程度》[4]，設(shè)定教師方面影響學生學習動機的因素為：學術(shù)水平、教學能力、教學態(tài)度、教學方法、個人魅力。問卷依照李克特5點評量尺度設(shè)計，每個問題有5個選項，分別是100%不影響、25%影響、50%影響、75%影響、100%影響，對應(yīng)分數(shù)依次為1至5分[5]。評分越高，視為影響程度越強。

1.2 分析方法 利用SPSS 13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，首先對學生學習動機水平進行描述性分析，然后對學校及教師兩方面共10個可能影響學生學習動機的因素進行l(wèi)ogistic回歸分析。

2 調(diào)查結(jié)果及其分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷266份，全部收回，其中有效問卷共計259份，有效率為97.37%。

2.1 學生學習動機水平的描述性分析 對所調(diào)查的《學習動機量表》整理得到學習動機水平的平均分數(shù)為2.15，標準差為0.69。根據(jù)Amabile等人的分析結(jié)果[6]，大學生學習動機的平均值范圍在1.94～3.47，而標準差為0.41～0.77。本次調(diào)查結(jié)果顯示，高職獸醫(yī)專業(yè)學生學習動機不強，處于大學生整體水平的下限，而標準差值相對較大，說明學生學習動機不穩(wěn)定。

2.2 單因素logistic回歸分析 對所調(diào)查的《學校因素對學生學習動機的影響程度》、《教師因素對學生學習動機的影響程度》整理，將表中10個因素的分數(shù)值作為自變量，以學生學習動機水平的分數(shù)值為因變量逐個作單因素logistic回歸分析。除學校教學條件、學術(shù)氛圍及教師個人魅力以外剩余7個自變量均有統(tǒng)計學意義，具體分析結(jié)果見表1。

2.3 多因素logistic回歸分析 把單因素回歸分析中篩選出的7個因素引入多因素logistic回歸模型，逐個剔除作用不顯著的因素，建立最優(yōu)多元線性回歸方程。在此方程中最終保留的對學生學習動機影響有統(tǒng)計學意義的5個因素按重要程度依次為：教師教學能力、教學方法、教學態(tài)度以及學校的課程設(shè)置、考風考紀，具體分析結(jié)果見表2。

表1 高職獸醫(yī)專業(yè)學生學習動機影響因素單因素logistic回歸分析

表2 高職獸醫(yī)專業(yè)學生學習動機影響因素多因素logistic回歸分析

3 激發(fā)學生學習動機的有效策略

激發(fā)高職獸醫(yī)專業(yè)學生的學習動機，就是讓學生充分發(fā)揮主體作用，認識到學習是參與競爭和生存的需要，要利用適當?shù)姆椒ò褜W生已經(jīng)形成的潛在的學習需要充分調(diào)動起來，使其成為推動學生學習的內(nèi)部動因。基于對以上調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，筆者從學校和教師的角度出發(fā)，提出激發(fā)高職獸醫(yī)專業(yè)學生學習動機的對策。

3.1 教師方面 從以上分析中可以看到對學生學習動機的影響，教師占據(jù)著舉足輕重的作用。Gardner在他的學習動機測驗量表AMTB中反映了教師對學生學習動機的影響之重要。Dornyei(2001)調(diào)查統(tǒng)計了9類影響學生學習動機的因素，其中頻率最高的就是教師的態(tài)度、能力、教學方法[3]。

教師的教學能力和教學方法對學生的學習動機影響最大。因此教師要不斷更新教學內(nèi)容、豐富教學手段、開展趣味性的教學活動、教學形式要多樣化、經(jīng)常變換操練方法，使教學變得富有活力。同時，教師要從高職獸醫(yī)專業(yè)學生的實際出發(fā)，針對學生的整體水平和個體差異，合理地把握課程的深度、廣度和難易度，有計劃地拾遺補缺，進行全面的訓練。這樣學生才能在認識到“學習需要”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生激發(fā)學習動機。學習動機越強，積極性越高，就越能達到事半功倍的效果。

教師的態(tài)度也直接影響學生的學習動機。首先，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導作用，增強學生的學習動機。其次，教師要及時的把學習成果反饋給學生，并適當?shù)剡M行評價和鼓勵。評價要以表揚為主，進行正面教育，不過也要實事求是，要讓學生心悅誠服，而且評價不能只以學習成績?yōu)橐罁?jù)，更要注意學生的學習態(tài)度，讓學生體會學習的成就感，引導學生將其轉(zhuǎn)化為強烈的學習熱情，從而改善高職獸醫(yī)專業(yè)的學習現(xiàn)狀、提高其學習效果。

3.2 學校方面 從表2中我們可以看到學校的課程設(shè)置、考風考紀也是影響學生學習動機的重要因素。這與徐國琴在高職高專學生的學習動機影響因素及對策研究中提出的觀點一致[7]。學校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)符合時代需求的課程，首先要平衡好專業(yè)課與文化課的關(guān)系。高職獸醫(yī)教育目標是培養(yǎng)具有豐富的人文社科知識、扎實的獸醫(yī)基礎(chǔ)知識、較強的專業(yè)能力和操作技能，能勝任動物疾病診療、動物藥品生產(chǎn)、管理、銷售及服務(wù)等崗位的綜合素質(zhì)人才。因此，對高職獸醫(yī)專業(yè)開設(shè)人文課程具有重要意義，如心理健康教育、形勢與政策、文獻檢索與科技寫作、管理學、就業(yè)指導等，可以擴大獸醫(yī)專業(yè)學生知識面，提高學習興趣。其次，要處理好理論知識與實踐知識的關(guān)系。學校不僅要在課堂上教授理論知識，也要積極讓學生參加社會實踐活動，促進其學習的更大積極性。二者是相輔相成的關(guān)系，過于側(cè)重任何一方，都會不利于高職獸醫(yī)專業(yè)學生學習動機的激發(fā)。

考風考紀建設(shè)是高職院校教學管理工作的一項重要內(nèi)容，考試是檢驗教師教學效果和教學質(zhì)量好壞的重要手段，是評價學生學習能力和掌握知識程度的重要標尺。考試或成績判定中的不公正現(xiàn)象不僅會影響學生的學習熱情，更會給學生帶來了負面的引導作用。因此，學校應(yīng)該加大力度樹立嚴肅的考風考紀，教師也應(yīng)該在判卷過程中給學生真實、公正的評價。并且考試后將卷子返回到學生手中，使學生能夠通過自我分析、歸因，把影響外在動機的因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，以增強其學習動機并能夠保持穩(wěn)定。

[1]張愛蓮.對137名非重點工科院校大學生學習動機的調(diào)查與分析[J].焦作工學院學報，2001(1):33-36.

[2]池麗萍,辛自強.大學生學習動機的測量及其與自我效能感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2006(2):64-70.

[3]Dornyei Z.Teaching and Researching Motivation[M].Harlow，England:Pearson Education，2001:50-57.

[4]Christophel G.A test-retest analysis of student motivation,techer immediacy and perceived sources of motivation and demotivation in college classes[J].Communication Education，1955(44):292-306.

[5]劉戀，高職大學生學習動機與自我概念、社會支持的關(guān)系研究[D].揚州：揚州大學碩士學位論文，201205.

[6]Amabile T M，Hill K G，Hennessey B A et al.The Work Preference Inventory:Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations[J].Journal of Personality and Social Psychology，1994(66):950-967.

[7]徐國琴.高職高專學生的學習動機影響因素及對策研究[J].繼續(xù)教育研究,2011(5):42-44.