環境藝術設計專業群“共性+個性”課程體系的構建

郭文萍

摘要：

當前高職院校專業建設的重點是專業群的課程體系建設，以環境藝術設計專業群為例，進行構建“共性+個性”的課程體系的研究，探索出“底層共享、中層分立、高層互選”的課程群體系。

關鍵詞：環境藝術設計；專業群；課程體系

專業群課程體系的建設是在時代經濟發展的轉型以及市場化的就業機制日趨完善的前提下應運而生的。根據教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見中提到的，在“十一五”期間將在全國一百所示范性高職院校中建設五百個左右的專業群，以促進資源的共享，從而提高示范性的院校對社會經濟發展的服務能力。

一、環境藝術設計專業群的課程體系構建理念

每年專業人才培養方案制定前都會組織專業帶頭人、骨干教師對于多個地區的企業行業進行市場調研，然后組織兄弟院校的專業人士和企業行業的專家組成就業指導委員會，根據企業人才需求及環境藝術設計專業群建設與改革的需要，進行專業群課程體系開發。專業群課程體系構建的理念是：企業行業人才需求調研、畢業生就業情況跟蹤調查→主要職業崗位→具體工作任務→崗位群典型的工作任務需求→完成典型工作任務所需職業能力→專業知識、職業技能→課程體系的構建。

在明確專業群的具體服務范圍前提下，分析各專業之間的依賴關系，圍繞各專業方向的核心崗位的職業能力需求確定具體的專業課程內容，從而形成公共平臺基礎課與各個專業方向之間相融通的課程體系。

二、“共性+個性”環境藝術設計專業群課程體系的構建

環境藝術設計專業群包括室內設計技術、室內設計與工程管理、建筑裝飾工程技術以及景觀設計四個專業方向，專業群的四個專業方向具有共同的公共基礎平臺課和專業基礎平臺課， 能夠實現“基礎共享”。通過對核心工作崗位、典型工作任務和職業能力需求的分析，構建“中層分立”的課程選擇。為保證學生的就業，擴大學生的就業域構建“高層互選”的課程體系，利用專業之間的互通互融性，拓展專業知識面。

以環境藝術設計專業群課程體系的構建為例，底層共享課程包括公共基礎課和專業基礎課共享兩部分。其中公共基礎平臺課包括《大學英語》、《信息技術》、《思想道德修養與法律基礎》、《大學生心理健康教育》、等10門課程，為使學生德、智、體全面發展，提供更科學的方法論；專業平臺課程包括《造型基礎》、《色彩基礎》、《構成基礎》、《工程制圖》、《手繪表現技法》、《計算機輔助軟件設計3Dmax＼ps＼autoCAD》六門課程，主要是培養學生的藝術修養、識圖制圖、手繪以及電腦設計能力，為后續的專業核心課程奠定基礎。

中層分立是依據四個專業方向所服務的行業特點不同、每一個工種的職業素養能力不同以及創業選擇性的不同而設置不同的專業核心課程，從而實現核心能力的分立。以室內設計與景觀設計為例，一個側向于內部空間，一個側向與室外空間，所以在就業領域有鮮明的獨特性。所以室內設計專業重點開設《居住空間設計》、《商業空間設計》、《室內陳設設計》、《室內設計》、《裝飾材料與施工工藝》《室內設計概論》課程來提高學生的理論水平和專業素養。而側向于室外的景觀設計則開設《居住區景觀設計》、《園林材料與施工》、《植物配置》、《園林工程管理與預決算》、《濱水景觀設計》、《城市廣場景觀設計》課程有側重性的提高學生對于景觀的認知，從而提高專業素養能力。

“高層互選”則是在學生具備一定的專業理論能力和專業技能能力的基礎上，在四個專業方向開設具有互通互選的專業群拓展課程，實現不同專業方向間的拓展能力互選。例如，室內設計技術專業方向和室內工程管理專業方向均選擇《庭院景觀》課程，使學生在掌握室內設計以及施工管理相關能力的前提下拓展學習景觀知識，為學生在就業時可以滿足跨工作崗位的能力遷移。

三、構建“共性+個性”環境藝術設計專業群課程體系的實施保障

為保證環境藝術設計專業群課程體系的構建更具有實際操作性，推行具有“共性+個性”的課程體系即“底層共享，中層分立，高層互選”，以此來展示專業群建設對工作崗位的適應性和高層互選課程的優勢。

為了保證專業群課程體系的構建，需要予以必要的保障措施：

（一）立足校園文化與企業文化的融合，建設教師工作室、學生工作室、企業工作室三位一體的教學模式。根據高職院校環境藝術設計專業群的教學規律和特點，依據教學的不同要求和目標，采用“精設計、識材料、會施工、懂管理”的技術技能型人才培養模式。以崗位任務為載體，基于工作過程進行課程開發和學習情境構建，符合工作過程和工程施工的流程，有明確的目標，老師要根據學生特點，積極開展討論式、案例式、情境式的教學，把課程講授與工程實踐相結合。

（二）為保證 “精設計、識材料、會施工、懂管理”的技術技能型人才培養模式的推行，對教師的要求也相應提高，在三位一體化的工作室教學中，對課程設計為項目化教學，校內教師對基礎設計進行指導，而具體的材料識記、施工管理、施工工藝課程則可以由企業人員帶領下深入“真實的項目施工現場”進行的學習。

（三）為了保證“個性課程”的推行，需要本校教師與校外兼職教師以及企業專家的相互合作，根據社會人才需求的更新，建立網絡信息化資源平臺，共享教學資源從而提升教學效果。網絡信息化資源平臺的建立還可以引入企業文化對員工的崗位培訓，采用模擬法讓學生提前感受實際工作崗位需求，從而認識自身不足，在后續的課程學習中更好地提升專業技能。

“底層共享，中層分立，高層互選”的專業群課程體系是在面對本專業特定服務崗位的情況下，按照崗位所涉及的崗位職能需求設定課程的內容，形成平臺課與多個專業方向相融通共享的課程體系。這種具有“共性+個性”的課程體系，既能滿足崗位群所需技能的通用性和普遍性，又能滿足不同專業方向所需的專業特色化需求。在學校和企業的合作之下融企業文化與校園文化，建設教師、學生、設計師三位一體的工作室確保“共性+個性”課程體系的順利構建。

【參考文獻】

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[3]江蘇省教育廳、江蘇省財政廳關于開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知

[4]尚蕾.高職藝術設計教育教學方法的探討[J].文學與藝術，2010（03）

【作者單位：鹽城工業職業技術師范學院 藝術設計學院】