小學低年級語文課堂作業(yè)“隨堂化”嘗試

梁琴

在新課程理念的沖擊下，情景教學、人文滲透成了課堂教學必不可少的一個教學程序。為了讓課堂教學精彩、漂亮、引人入勝，教師們不惜花費大量的時間“冥思苦想”地創(chuàng)設情境，并且讓人文關懷、德育滲透生硬、矯情地貫穿于整個課堂教學始終。于是不少老師把整堂課排得滿滿的，非得等到下課鈴聲響起，才將課堂作業(yè)匆匆布置。于是，課間活動成了學生的作業(yè)課，午后活動也成了學生的作業(yè)課。所謂的“課堂作業(yè)”根本不能在本堂課內(nèi)完成，而應稱之為“課后作業(yè)”、“課外作業(yè)”。過量的課外作業(yè)已嚴重影響他們的身體健康，不僅影響他們的睡眠和視力，還相應地減少了運動的時間。過量的課外作業(yè)，嚴重影響學生的心理健康，扼殺了學生學習的興趣，不利于良好學習習慣的培養(yǎng)。在這些嚴峻的事實面前，課堂作業(yè)面臨的沖擊越來越大。我們深刻地認識到課堂作業(yè)的當堂完成與反饋，是“讓教學更有效”的重要途徑。在追求“有效課堂”的今天，“語文課堂作業(yè)隨堂化”勢在必行。

課堂作業(yè)“隨堂化”，就是老師每節(jié)課留足10到15分鐘的時間，讓學生完成《語文課堂作業(yè)本》和《生字抄寫本》等中的作業(yè)。當然這10到15分鐘課堂作業(yè)時間，可以集中使用，也可以分散使用。同時課堂作業(yè)“隨堂化”，不應簡單理解為將這兩本作業(yè)分割在幾個課時進行完成的動作。課堂作業(yè)“隨堂化”應該是把作業(yè)本中的練習適時、適量的與課堂教學科學融合，隨著每一課時不同的學習任務，把練習分化在不同的教學環(huán)節(jié)中完成，以達到課堂作業(yè)課堂完成，既提高課堂教學效率，又切實減輕學生課業(yè)負擔。

一、 課前研讀，確定當堂訓練知識點

在每一單元教學前，教師必須研讀單元目標，分析教學重難點，尋求突破教學重難點的措施，梳理課后問題中蘊含的知識點。精講多練，當堂鞏固。教學中應充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則，教師應盡量節(jié)余出時間讓學生當堂練習。

課堂作業(yè)往往是對文本重點、難點知識的復習和運用，一般都是文本中比較有價值的語言訓練點，教師在課堂教學中應該重點解讀的。教師應根據(jù)本單元的訓練重點，用什么樣的形式來訓練和掌握，在什么時間出現(xiàn)都要精心設計好。

一篇課文，可以設計練習的內(nèi)容是很多的。從語文訓練的角度講，可以是詞語的積累、句子的練習、段落的學習乃至謀篇布局的特點；從教學的環(huán)節(jié)上說，在初讀、研讀、鞏固、拓展階段都可有相應的練習；從練習的形式上設計，可以是抄寫積累、用詞說話、角色朗讀、句式仿寫、段落表達等。

教師只有對本單元、本課的知識點了如指掌，篩選出核心的練習內(nèi)容，自己先提前實踐，尋求解答的最佳路徑，才能成竹在胸，在課堂教學中有的放矢，及時解決作業(yè)本中的問題，從而提高課堂實效。

二、 形式多樣，激發(fā)學習興趣

多數(shù)學生完成作業(yè)的狀態(tài)都是被動的，教師應幫助學生從被動作業(yè)向主動作業(yè)轉化。教師可以采用各種切實有效的手段，把作業(yè)設計得靈活新穎、富有情趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

教師設計的作業(yè)應就可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，在增強目的性的同時，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，充分發(fā)揮他們好奇心重、愛動手、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動互相貫穿，讓學生的多種感官參與活動、參與學習。設計練習要有規(guī)劃和目標，并以此構建練習的內(nèi)容和形式，做到練有目標，方向明確，有所側重，體現(xiàn)學科的特點，凸顯學習任務。通過練習，讓學生的聽、說、讀、寫諸方面得到充分的歷練，學會梳理思路，掌握方法，豐富積累，樂于表達，提高對語言的理解和應用能力。

逐步提高學生的作業(yè)興趣、發(fā)揮他們作業(yè)的主動性、積極性，逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。關注學生的作業(yè)差異，盡量減少大班內(nèi)作業(yè)速度兩極分化的現(xiàn)象，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣，更有效地學習。

例如：在教學《云房子》一課時，讓學生演一演小鳥們是如何做客的，都是怎么說的，畫一畫小鳥們都造了哪些云房子，并用一句話來說一說。讓學生多種感官參與學習，他們非常高興，樂于完成。

我們的語文作業(yè)設計應該是頗具匠心的。應給學生布置一些花時少、設計精、形式活的作業(yè)，應努力根據(jù)學生不同知識水平和作業(yè)能力來布置作業(yè)。只有這樣，才符合因材施教的原則，也只有這樣，才能使作業(yè)新穎、富有情趣，使學生樂于完成，使學生對知識的掌握和運用得到扎扎實實的訓練和提高。

三、 設計訓練層次，促進學生個性發(fā)展

不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應根據(jù)學生的差異，設計形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個學生都能最大限度地發(fā)揮潛能。

這是我們一年級學生在學習了聲母“zi ci si”后老師布置的一份語文作業(yè)：

（1）認讀拼音zi、ci、si，學會整體認讀音節(jié)的的四聲；

（2）會拼讀聲母“z、c、s”與單韻母組成的音節(jié)，認讀詞語；

（3）看課本P21頁的插圖說話，用上詞語“干干凈凈”或“一塵不染”（選做題）；

（4）在家中學會掃地。

針對不同的學生，語文老師進行了分層布置：學習有困難的同學，他只要完成（1）、（2）兩題即可，其目的是掌握最基本的知識，能認讀這些新學的聲母，能拼讀書本上的音節(jié)就可以了。對于那些學有余力的同學，就有了拓展，讓他們再跳一跳，去取得更大的成果。在這份作業(yè)中也不缺乏人文教育。對于一年級的學生來說，掃地不是一件容易的事，有時甚至比認讀“b p m f”還難。那么老師結合學習“s”這一聲母，讓學生通過實踐來拓展性地學習聲母“s”和復韻母“ao”。這樣的作業(yè)設計讓學生在不同內(nèi)容、不同形式的作業(yè)中都有所收獲，從而體會到學習語文的快樂！

小學語文課堂作業(yè)隨堂化任重而道遠，需要我們在教學中不斷地調(diào)整、不斷地反思、不斷的總結。實踐證明課堂作業(yè)的當堂完成與反饋，對提高課堂教學效果的作用顯著。只要我們做到了這點，就能在不增加師生負擔的情況下，挖掘課堂教學的潛力，提高課堂教學的效率，提高課堂教學質(zhì)量。還能切實減輕學生過重的作業(yè)負擔，把課余時間真正還給學生們，讓學生個性發(fā)展和身心健康，真正使素質(zhì)教育得到很好實施。endprint