慢閱讀的三個“突破”

邱林生

慢閱讀，就是用足夠的時間去閱讀、分析文本，不急于趕路，而是慢慢用心傾聽、用心欣賞作品。讓慢閱讀成為學生的一種閱讀方式、一種閱讀習慣、一種閱讀能力，筆者認為可以從以下三個方面“突破”。

一、靜——此時無聲勝有聲

在一些公開示范課中經常看到老師讓學生帶著問題靜讀，為了讓學生回答出好答案，老師在學生靜讀時不斷提醒。筆者以為，所謂靜讀應該就是讓學生在不受任何干擾的情況下靜靜地讀，讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及、用自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中學習閱讀。

（1）妙詞批注法：有些字、詞，極富生命力，一個妙詞能顯盡作者情思，觸人心弦。如一學生在靜讀柳宗元《江雪》時，對“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”作出如是批注：“‘雪字用得太妙了！柳宗元一反常態不釣魚而釣雪，寫得實在太妙了，釣魚只是一種興趣與愛好，而釣雪是一種境界，一種心態。‘釣的不是魚，釣的是一種心情啊！”

（2）妙句批注法：有些句子或富有哲理或令人深思或精彩感人，有助于理解作者所抒之情、所托之志、所言之理。如一學生靜讀完《羚羊木雕》時，在結尾句“可是，這能全怪我嗎？”旁邊批注：“不怪你嗎？誰叫你自作主張，爸爸送你的東西怎么能隨便送給人呢？可是既然送了，媽媽至于這樣嗎？難道一個木雕真比純潔的同學情誼更珍貴嗎？”

（3）脈絡批注法：理清文章脈絡是學生初步讀懂文本的標志，是學生在自主學習文本是必做的功課。如一學生閱讀《小石潭記》時，做了如下批

注：“‘心樂之——似與游者相樂——境過清，不可久居，作者游玩心情的驟然變化不正是他被貶，懷才不遇的真實寫照，再美的風景也只是短暫的，而內心的苦悶卻如影隨形難以排解。”

（4） 疑問批注法： 有“疑”，學生才會有“問”；有“疑”，學生才能主動去學習；有“疑”，才會有智慧的碰撞。如一位同學讀到高爾基《海燕》中的“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲”時，這樣批注：“‘波浪不是象征著人民群眾的力量嗎？‘雷聲不是象征著反動勢力嗎？為什么人民群眾會去迎接反動勢力呢？這好像與作者的主旨不符。”

二、細——輕攏慢捻抹復挑

琵琶彈奏，指法甚多，攏、捻、抹、挑……亦頗為講究。慢閱讀也需要巧用方法精雕慢琢，才能演奏出閱讀教學的華美篇章。

（1）抹——猜讀；即聯想激趣。就是在學生閱讀文本前，先看題目利用已知知識與方法產生聯想，猜課文內容。或是讀了前半部分猜后半部分內容甚至是課文的結尾。這是一個讀思結合的過程，有利于激發學生閱讀興趣，提高閱讀的效率。

（2）攏——略讀；即整體感知。王榮生教授曾說：“提倡整體感知的本意，是試圖用‘整體直覺的傳統方式，來取代學生閱讀的那種‘肢解分析。 ”故略讀，并非草草地讀一遍課文，而是要了解文章大意，把握作者情感，掌握文章的大局。這樣才能不歪解文意、曲解作者的本意，傾聽作品，與文本、作者對話。

（3）挑——跳讀；即局部揣摩。牽牛要牽牛鼻子，閱讀文章亦如此。入選初中語文教材的文章，不是名家經典，就是美文佳作。每篇文章都有最閃亮的段落，這些段落最能突出主題，升華情感或富有哲理，令人深省。引導學生局部揣摩，就能起到“牽一發而動全身”的功效。

（4）捻——精讀；即“咬文嚼字”。就是“咬”住重點段落、關鍵句子，甚至是一個標點符號，“嚼”出文章的中心、作者的思想情感，讀者的真切感悟。

三、動——大珠小珠落玉盤

一切的閱讀最終都要“學生”自己去實施、體驗，所以慢閱讀的最終突破點也終歸落在學生“動”起來，否則再好的閱讀方法都終將成為紙上談兵。

（1）師生互動。師生互動并不是課堂上師問生答，老師的提問牽著學生的思維轉，而是讓學生主動參與到教學全過程。課前，教師要認真鉆研教材、分析學情、制訂適合的學案，讓學生肯“動”起來；課堂上，讓學生充分展示自己的自學成果并提出問題，教師善于傾聽、適時點撥、及時激勵表揚，讓學生愿“動”起來；課后，引導學生總結課堂中產生的新疑惑、新問題，“學然后知困”，激發學生學習的問題意識，讓學生會“動”起來。

（2）生生互動。陶淵明說過這樣的讀書之道：“奇文共賞析，疑義相與析。”讓學生在合作互動中進行智慧碰撞，情感交流和心靈溝通。這里所說的“合作互動”不是簡單的小組合作，由組長或幾個學習好的學生說了算，應該是讓每個成員都參與“自主學習—比較完善—內化提升”的過程。

（3）生本互動。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析替代學生的閱讀實踐。學生與文本互動的過程中，老師首先應給足學生與文本直接對話的時間，提供必要的閱讀補充，如作者簡介、寫作背景等；其次，應該在閱讀方法上指導學生與文本互動；再次，應該鼓勵學生寫出與文本互動的收獲、個性見解，教師要及時引導，以免學生個性曲解文本。

美學大師朱光潛在《談美》結束的時候送青年朋友一句話：“慢慢走，欣賞啊！”人生是這樣，讀書是這樣，解讀文本也應當是這樣，讓學生慢慢地用心去讀，喚醒學生閱讀的主體意識。

（作者單位：福建省長汀縣濯田中學）