以活動促探究，開辟物理學習新境界

錢曉

[摘 要] 物理課堂教學設置一些有效探究活動，讓學生在活動中進行思考，在思考中進行活動，體現學生生為主體的活動過程， 可以激發、鞏固學生的學習興趣，充分調動學生思維的主動性和積極性，使學生養成良好的學習習慣。教育、幫助、培養學生實現“我要學”到“我能學”再升華到“我會學”的學習至高境界。

[關鍵詞] 我要學、我愛學、我會學、探究活動

中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強，對周圍的一切都充滿好奇。很容易對學習物理產生興趣，但是有的同學在學習過程中遇到困難就容易放棄。怎樣才能使同學們打心眼里喜愛物理，并有信心學好物理呢？可以在物理課堂教學設置一些有效探究活動活動，讓學生在活動中進行思考，在思考中進行活動，體現學生生為主體的活動過程， 充分調動學生思維的主動性和積極性，使學生養成良好的學習習慣。教育、幫助、培養學生實現“我要學”到“我能學”再升華到“我會學”的學習至高境界。

一、引導學生樹立“我要學”的觀念，著眼于培養學生的學習興趣

“我要學”基于學生對物理學習的一種內在需求，可以轉化為學習的內驅力；“要我學”則基于外在的誘因和強制，學習動機難以持久。因此，激發學生物理學習的主動性是變革學生學習方式的前提條件。

初二上學期，學生剛接觸物理學科，第一節物理課我就為學生表演物理魔術。首先展示的是魔盒，我把一張一百元紙幣放入魔盒中，但是紙幣不翼而飛，于是學生爭相討論紙幣去哪里了？接著展示了“瓶吞蛋”，雞蛋放在比其半徑略小瓶口上，同學們看到雞蛋被瓶“吞”了下去，并且完好無損，感到非常興奮和驚訝。當我提出問題時，臺下舉手一片，個個爭相回答，答案各不相同。并且有同學提出了這樣的問題：“老師，我們怎么把雞蛋從瓶里拿出來呢？”于是大家討論了很多種方法，大家都沉浸在無比的興奮之中。我欣喜的看到同學們希望有一種能夠滿足他們好奇心和創造性的學習平臺。這樣不用教師講，他們就自主地互相討論，碰到疑惑就會去閱讀、去探索答案，從而獲得新知識。

馬克思·范梅南教授曾說過：“機智受見解的支配，同時又依賴情感。”因此教師不但要有扎實的專業知識，并且要融會貫通，要有綜合解決問題的能力，甚至要有一定的敏銳性和幽默感，能隨時發揮自己的教學機智。使自己成為學生心目中的榜樣，進而使學生喜歡自己、喜歡物理課，想主動學習物理。

在教學過程中，教師要給學生創造好奇，驚奇的學習環境，創設活動教學，使學生在一定程度上保持和發展人類與生俱來的探究心向，培養學生發現問題、解決問題和樂于創造、勇于成就的精神。同時也要善于優化組合多種媒體，這樣不但能夠展示活動內容的某些細節和動態變化過程，激發學生多種感官協調活動，而且能啟發并促進學生的學習興趣。

二、幫助學生確立“我愛學”的意識，變被動聽為主動參與

我認為教師不僅要了解學生，還要針對他們的學習實際給予他們創造或提供學習上成功的機會。這是激發、鞏固并發展他們的學習情趣，幫助他們樹立學習信心的極為重要的手段。

在講《光的折射》這一節內容時，我在講臺邊上放了一個大魚缸和幾條模擬魚，讓同學們用魚叉進行叉魚比賽。同學們個個舉手，踴躍參加，積極性非常高。挑選4位同學進行比賽，結果4位同學都沒有順利叉到魚，這時我并沒有批評他們，而是鼓勵他們互相交流一下為什么沒有叉到魚。原來他們都是直接叉的看到的魚，于是有了這樣的問題：為什么叉看到的魚卻不能叉到魚呢？怎么樣才能順利的叉到魚呢？接著我開始了新課的講解，學生帶著問題聽課。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的觀察實驗能力和抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

又如在引入壓強概念這節課的教學中，我總愛讓我的學生“在做中學”、“在學中做”。我讓他們拿起自己的鉛筆，用2只手指分別壓住筆尖和筆帽，說出自己的感覺；然后讓他們加大力度，再說出自己的感覺。這樣就可以引導同學們很順利的研究出壓力的作用效果與哪些因素有關，讓他們知道，學習物理并不困難，只要善于發現。在學生回答問題時，對所有屬于自主回答的答案，我都毫不吝嗇地給予鼓勵性和肯定性評價，內容合理的要肯定其內容，這樣會使學生有一種“成功感”。同時對存在的問題要以委婉的方式給學生指出來，使學生明確今后應努力的方向和注意的問題。這樣學生既增強了信心，又體驗了學習的快樂。

對于一些難度比較大的物理實驗，可以在課堂教學中開展合作學習，將學生們按2～6人組成的小組，在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在此過程中教師應及時發現學生怕困難的心理，并給以精神上的鼓勵，讓他們樹立克服困難的信心，在其他同學幫助和教師的指導下逐步完成課題。在此過程中教師發現他們的點滴進步都應及時地給以肯定和表揚，讓他們感覺到自己能力在不斷的提高，有一種戰勝困難的成就感，形成肯定自我的觀念，使進取成為一種內驅力，逐漸培養他們堅強的意志和積極進取的精神。

在物理教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。幾幅圖片能引導學生提出問題；一段視頻可以為科學探究創設情景；一個動畫能模擬危險的爆炸，留住那一瞬；Excel軟件能方便進行實驗數據的分析處理；幾何畫板能作出變幻的圖象；三維動畫能描繪立體空間；主題網站構建起網絡化自主學習和交流的平臺。使學生感受到物理知識廣泛的應用前景，體驗到物理學科對時代發展的深遠意義，從而極大地激發起學生的學習熱情，以趣激學，學習效果會更好

三、培養學生“我會學”的境界，促進學生創新思維的發展endprint

學生學習物理的過程，不能以掌握物理知識為唯一目標，而應力求在知識、能力、思維方式、情感領域完成課程目標對整個學習過程的要求。生活是學生物理知識的重要來源，也是學生物理知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分利用和開發物理課程教育資源，使學生能得到很好的體驗。

中學生有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。因此在教學過程中可由學生來提出問題，探究結論，實驗方法由學生自己來摸索，實驗的結果由學生自己來評價，也可以讓學生上講臺講解自己的探究結果。鼓勵學生解放思想、開闊視野，促進學生創新思維的發展。同時對于學生在探究活動中未解決的矛盾，教師要注意引導，幫助學生發現新問題。

在探究過程中教師要充分相信每一個學生，并把這種信任的態度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習保持樂觀積極的態勢。鼓勵學生發現和提出問題，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，進行實驗和分析數據，收集和處理信息，嘗試改進探究方案，通過交流與合作的一系列的學習活動，讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。

德國心理學家艾賓浩斯認為，知識的保持和復現，在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。同學們對知識點感興趣了，理解透徹了，對于他們的解題也有非常大的幫助。做物理習題方面，引導學生解題思路，做到一題多解，一題多變。從多角度審題，做到一題多思，培養學生的發散思維。對于學生的作業要認真批改，可以適當的寫上批后感，這樣不僅可以鼓勵學生做的更好，也是教師和學生交流的一個平臺。

“五一”和“十一”的長假，我會鼓勵學生參加一些社會實踐活動，學生參與調查活動的熱情高，調查認真細致，表現出高度的社會責任感。如學校附近水域污染情況考察報告，為了了解水污染的有關知識，學生進入圖書館和上網查閱資料，然后自己設定調查內容：水域情況（顏色、氣味、水中漂浮物等）；水域周圍情況；對水域的總體印象。有的小組還寫了考察后記，比如已經采取哪些措施減少水污染，已采取的措施是否已取得了預期的成效，通過哪些途徑來減少水污染等。由大家提出的一個個方案可充分看出社會實踐活動能培養和增強學生的社會責任感、決策能力和應用所學知識解決實際問題的能力。說明社會實踐活動也有利于學生養成文明、禮貌行為和良好的社會道德風尚。

很多學生對物理非常感興趣，他們會通過掌握的知識和課本上活動的提示，自己進行科技小制作，如制作潛望鏡、自動抽水機等，教師可以利用小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。有利于培養學生創新能力。

在學習了《光的直線傳播》這一節內容后，同學們根據書本WWW里面的提示，自制了簡易針孔照相機。方法：在空易拉罐的頂部剪去后，蒙上一層塑料薄膜。第2天課間活動時，同學們利用自己制作的簡易針孔照相機觀看對面的教學樓，并且交流自己制作過程中出現的問題，有同學發現觀察到的像不是很清晰，把觀察口加長，發現加長以后非常清晰；有同學發現把易拉罐里面涂黑以后像更清晰，在交流過程中，大家對知識的掌握更加牢固。

有了制作簡易針孔照相機的經驗，同學們在學習了《照相機與眼睛 視力的矯正》以后，就開始考慮自制照相機了。他們把小孔換成小凸透鏡片，慢慢調整距離讓成像屏上的成像清晰為止，制作了簡單照相機。通過自己動手制作教具學具，同學們能夠更深刻的了解我們常用的相機成像原理以及光的直線傳播原理了。

其他學生作品：潛水艇、桿秤、土電話、爬坡小車、潛望鏡、小孔成像（可伸縮）、越障小車、驗電器、簡易拋石器，萬花筒、浮沉子、公平杯、托盤天平、蹺蹺板、風車、簡易機器人等。

部分學生還寫了小論文和感想，在班內進行交流，探討，共同進步。《桿秤的制法及用途》圖文并茂，條理清晰，已經投稿《中學生世界》，鼓勵學生將自己的感悟寫下來，并及時與同學交流。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》里有一條：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。總之，在物理課堂教學中設置一些學生感興趣并且參與度高的有效探究活動，讓學生討論、動手操作，使學生敢于質疑、探索問題，可以促進學生的獨立意識、個性發展.只要我們引導學生逐漸形成“我要學”到“我愛學”，再升華到“我會學”的學習境界，我們也就把學生成功的送入了物理知識的神圣“殿堂”。使我們的教學對象成為新世紀的建設人才。endprint