“班班通”為習作教學插上了翅膀

摘 要：“班班通”①能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。《義務教育語文課程標準》也明確指出：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達展示交流與互相評改的機會。”作為一名現代小學語文教師，將有效運用班班通，讓祖國的花朵——可愛的學生開心習作。

關鍵詞：作文；班班通；興趣；素材；評講

一、利用班班通，提高習作興趣

蘇教版三年級下冊習作三《我的發現》，要求學生觀察生活，把在生活中的發現寫下來。之前的雙休日我就布置學生到大自然中去，觀察大自然，因為觀察是習作的源泉和基礎。課堂上，我先問他們有沒有到大自然中去，有部分學生小聲地回答：“去了。”再問都發現了什么，他們有的說看見桃花開了，有的說柳枝的葉子長大了，還有的說這個花那個花都開了。我笑著點點頭。接著，播放課件，這里有鮮花盛開的草坪，碧波蕩漾的湖水，剛剛出土的嫩芽，最讓學生高興的是可愛的動物的一組圖片：一群金魚在水中嬉戲，蝸牛在樹葉子上慢慢爬行，白白胖胖的蠶寶寶津津有味地吃桑葉……學生個個像看動畫片似的邊看邊笑，還不時嘖嘖稱贊“我這個星期天叫我媽媽陪我去奶奶家看蠶寶寶，蠶寶寶好好玩呀”“我回家就上菜園看看菜園有沒有芽兒”……

學生被我精心準備的一組課件吸引了，主動說這個休息日一定要多多地觀察，發現許多別人沒有發現的東西。接著我再利用暢言系統同學生一起學習范文。我布置的習作任務在休息日圓滿完成，習作內容豐富多彩，在交流習作時，個個興高采烈，雖然有這樣那樣的毛病，但比起沒話可寫，硬著頭皮套范文來說學生的興趣就大不一樣了。

二、運用班班通，為習作提供素材

我在教學習作五（蘇教版三下）時，就充分利用多媒體來上習作課，取得了較好的效果。這是要求寫一篇介紹端午節的短文，教科書提供給學生8條有關端午節的資料，還配了龍舟和粽子的插圖。但書中篇幅有限，不可能把有關端午的資料詳細介紹，學生從書中只獲得比較零碎的資料。我利用投影儀，把幾個學生課前搜集到的資料向全體學生進行展示，并鼓勵學生用自己的語言將材料的內容和搜集途徑、方法介紹清楚。通過這樣的活動，讓學生感受到學習的快樂、成功的喜悅。接著我把自己收集到的資料通過班班通詳細地讓學生來了解，還專門搜集了賽龍舟的視頻資料，包粽子的過程也讓學生看了一遍，學生看得津津有味，對我國的傳統節日和風俗有了比較詳細的了解，再讓他們習作，他們就不會抓耳撓腮無話可寫了。同時也學習到多種搜集資料的方法。

本學期第一單元語文測試，有個片段練習：寫一段總分結構的話。有一半學生寫得不符合要求，其實本單元課文好幾處出現了這樣的例子，課文后面也有類似的練習，但學生恐怕剛剛接觸，還沒有消化吸收這方面的寫作知識。我們三個三年級的語文教師都有同感，必須再利用班班通為學生好好上一節這個片段練習課。習作課上，出現了許多組色彩鮮艷的圖片，有豐收的果園，金色的田野，美麗的山川，漂亮的花園……讓學生欣賞，然后讓學生用一個詞來說說看到的某一幅景象。再用一句話說說對某一幅畫面的感受，學生有了直觀感受，在愉快的音樂聲中，說詞說句子，再到說寫一段某一幅圖的話，由說到寫，輕松完成。

三、巧用班班通，優化習作評講

當教師的都知道，學生對自己的學習結果及時了解，對學習有強化作用，可以提高學習積極性，提高學習效率。而傳統的作文教學，教師要把全班作文全部改完才能進行評講，一次作文評講，要等到兩個星期以后才能進行，這時候學生的作文熱情早已減退，差不多都忘了，可想而知評講的效果不高。班班通的使用，可以更加形象、更快速地進行評講，把有代表性的習作投影到大屏幕中，帶領學生圍繞作文要求逐字逐句地對習作進行評改。針對習作利用修改符號進行增添、刪除、調序、變換等修改，學生既直觀地感受到修改過程，又一步步地學習了修改方法，如此這般，實現學生與學生，學生與教師的作文交流效果甚好。

《義務教育語文課程標準》也明確指出：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達展示交流與互相評改的機會。”作為一名現代小學語文教師，我將有效運用班班通，讓祖國的花朵——可愛的學生開心習作。

參考文獻：

農保雄.小學校園文化建設對學生心理健康教育的影響[J].企業科技與發展，2011（01）.

作者簡介：許化鳳，女，1975年2月生，本科，就職于安徽省六安市霍山縣城東小學，研究方向：小學語文。