小學低年級學生自主識字方法初探

摘 要：小學語文教學的主要任務是讓學生讀好書、識好字。縱觀整個小學階段，識字教學是低年級語文教學的重點，而培養小學低年級學生的自主識字能力又是重中之重。

關鍵詞：低年級；識字；興趣

作為一名低年級的語文教師，我們首先要激發學生的主體意識，促使學生由“學會”到“會學”，由“要我學”到“我要學”，從而提高識字的效率。在教學中，我們要重視教給學生“活”的識字方法，由扶著孩子學到放手讓孩子自主學，培養學生獨立的識字能力，為今后的自主閱讀打下良好的基礎。下面我結合自己的教學實踐，就低年級的自主識字方法談一談自己的幾點淺見：

一、培養識字興趣，使學生愛識字

“興趣是最好的老師。”低年級的學生年齡小，自制力差，在學習上，有了興趣，才能不斷激發他們的認知欲望，因而教師首先要調動學生學習漢字的積極性、主動性，讓學生體會到識字的樂趣，真正愛上識字。

識字過程中，簡單、機械、枯燥的教法，很容易讓學生產生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進而影響學習效果。教師應從教材的實際需要出發，采用多種方法引起學生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發學生興趣的很好的識字方法。如，學習“牽”字時，可這樣編故事：一只大牛（上面一個‘大字，下面一個‘牛字）被一根繩子牽走了（中間一個禿寶蓋），故事簡單好記，學生一下就會了。識記“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩腳下”；以熟字帶生字，也是學生喜聞樂見的識字方法，如學習“報”“近”“驚”時，可分別與“服”“聽”“就”做比較，通過對比記憶，學生能很快掌握新字，又復習了舊生字。

二、教給識字方法，讓學生樂識字

低年級教材的識字安排多采用象形字、會意字，按事物歸類識字等形式，這樣安排有利于學生掌握識字方法，從而快樂地自主

識字。

授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。課堂教學中，當學生遇到了不認識的字時，先不要輕易告訴他，而是要教給他們一條探究識字的捷徑。教學實踐表明，教師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，能大大提高學生主動識字的愿望和能力。如，學習象形字，可告訴學生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識記時要充分利用象形字與實物之間的聯系掌握這類漢字。認識形聲字時，告訴學生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁的。如，教學蘇教版二年級下冊《識字3》時，要認識的“松、柏、楊、柳、桌、椅”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，找出這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘木，都跟樹木有關系，‘木是這些字的形旁。”同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有“木”，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還逐步掌握了識字的方法，形成了獨立識字的本領，體驗到成功的快樂，從而更主動地識字。

三、自創識字方法，鼓勵學生探究字

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物。作為教師，我們必須要有嶄新的學生觀，相信學生有巨大的潛能，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。

在教學蘇教版二年級下冊《識字2》一課時，我沒有過多地講解，而是放手讓學生自主學習漢字。先讓學生小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學生匯報，學生的積極性很容易被調動起來。一些反應快、能力強的學生在組里當起了小老師，幫助其他同學，實現了小組成員的相互學習，共同提高。學生的自主識字成果更是讓人驚喜：一小組是這樣識記“駱駝”的：“只要給‘各和‘它分別加個‘馬字旁就成了‘駱駝”；還有一組用編故事的方法識記“影”字：“‘日代表太陽，下面的‘京字就像一個小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡就是他的影子。”……聽了學生的發言，我立即給予了肯定和鼓勵。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發展了他們的思維能力和想象能力，又體現了“自主、合作、探究”的課改精神。

四、拓展學習空間，在生活中識字

語文教學應該拓展更大的空間，即使是在低年級的識字教學中，我們也要嘗試把識字的觸角伸向課外，伸向生活的角落。生活中處處都是識字的課堂，商店招牌、墻壁上的標語、廣告語、超市的商品等都是學生識字的好教材。我還鼓勵學生養成“見字就認，不會就問“的好習慣。

總之，自主識字是一個長期的、反復的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。教學中，要始終以學生為主體，變單調地讀、重復地寫、機械地記為有情有趣地看、有滋有味地想、有感有觸地實踐，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動，使學生愛上識字，樂于識字，并養成主動探究識字的習慣，從而提高學生自主識字的能力。

參考文獻：

吉麗.小學低年級自主識字的教學策略.東北師范大學，2012.

作者簡介：薛麗娜，女，1981年10月出生，本科，就職于莘縣莘州中心希望小學，研究方向：小學語文。