讓學生自主學習語文

李寶霞

【摘 要】新課程改革倡導讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。因此，如何引導學生自主學習，是擺在語文教師面前的重要課題。教師要確立學生主體地位，要根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，激發學生自主學習興趣，開拓學生自主學習的時間和空間，讓學生在自主學習活動中學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，不斷提高自主學習的能力。

【關鍵詞】語文教學；自主學習；能力培養

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這里強調的是要把學生看成學習的主體、發展的主體，讓學生進行自主、合作、探究式的學習，其目的是要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，從而提升學習能力。那么，在語文教學中如何引導學生進行自主學習，使之真正成為學習的主體呢？

一、優化學習氛圍，創設樂學環境

沒有良好的學習氛圍，實施學生自主學習就是一句空話。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不能想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?！边@就要求我們重視學生學習氛圍的營造、學習環境的創設，來充分調動學生學習的積極性、參與性。因此，優化課堂學習氛圍是落實學生自主學習地位的重要因素。參與教學活動的師生雙方都是活生生的人，都有感情、有智慧、有個性、有人格，要建立起平等、民主的師生關系，形成和諧的課堂教學氛圍。作為教學的主導者，教師要面向全體學生，既要成為教學行為的引導者、促進者，更要成為學生的合作者和親密伙伴。教師的一言一行都會影響學生的心理狀態，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現，力求言談文雅、舉止端莊、態度和藹、情緒樂觀；另一方面對學生要充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，與學生平等對話，使學生在課堂中敢于提問，敢于發表獨到的見解，暢所欲言，讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到“老師在期待我”、“我能行”。因此，在教學中，教師就是要通過多種途徑創造良好氛圍，激發學生自主學習的興趣，使學生真正在民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中自然進入自主學習的狀態中，樂學會學。

二、指導學習方法，培養探究精神

1.注重預習指導，引導自讀探究

預習是學生對所學內容自我探究的階段，也是自主學習的開始。教師要引導學生根據課文類型，確定學習中的依據目標，制定切合學生實際的目標，進行相應的學法指導，使他們有路可循、有法可依。學法應因人而異，允許學生根據自己的實際，探索適合自己的科學的學習方法。指導學生主要采用以下幾個環節開展預習：（1）通讀課文，借助字典認識生字、新詞，聯系上下文理解生字、新詞的意思。（2）默讀課文，會用課外書查閱資料，了解寫作背景和作者的生平等有關知識；選用自己喜歡的讀書方式讀課文兩三遍，把課文讀通讀順，基本把握課文主要內容。（3）將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍，并把它記在自己的好詞佳句摘抄本上。（4）精讀課文，用心嘗試理解課文內容，并將文中不懂的地方記下來，準備在課上向教師、同學請教，這是討論質疑的前提。預習的指導需遵循由扶到放的原則，從指導學生預習到學生獨立預習。這樣做，一方面能讓學生在預習的過程中，產生自主查閱工具書的動力，爭論的欲望，獲勝的信心；另一方面由于學生在預習時已初讀課文，對文章內容有了概要的了解，總體的感悟，并且對文章的某些內容產生了疑問。故而，在課前就對課文學習充滿期待。因此，在課堂上學生學習起來將會更加主動，特別是分析到他們的疑難之處時，他們的熱情會十分高漲，收到的教學效果自然就好了。

2.加強朗讀訓練，促進內化感悟

朗讀是學生理解課文內容、自悟自得的重要手段，朗讀訓練要貫穿于教學過程的始終。這就要我們教給學生朗讀的技巧。首先要教會正確處理音量、音速、語氣，恰當運用停頓、輕重緩急、抑揚頓挫等技巧，同時還可引導學生分角色朗讀，促使學生理解記憶；其次讓學生在初步理解課文時，努力讀得正確流利，在讀中咀嚼玩味，進一步理解課文的內涵，體會語言特色。教師要充分創設情境，營造氛圍，注重調動起每一個學生的情感體驗，使學生有滋有味地在讀書中感悟語言，內化語言。如一教師引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后集體交流，共同欣賞。有位學生選擇的語句是：“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野?！睂W生讀得聲情并茂。教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也讀讀這句話。結果學生面帶微笑讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜、贊美；重讀“金碧輝煌”讀出殿堂的光彩華麗、雄偉壯觀；輕讀“玲瓏剔透”讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；高聲快讀“熱鬧街市”讀出“買賣街”的歡快；低語緩讀“田園風光”讀出流連山鄉村野的舒暢。 最后，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達出感受。

三、激發求知欲望，調動自主學習的積極性

1.鼓勵提問，放手質疑

任何發明、創造、改革，都是從發現問題開始的，最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，也應該是學生自己提出問題。在教學中教師要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。“書讀百遍，其義自見。”文章的情感和內涵不是外在的東西，也不是教師三言兩語就能教給學生的，學生只有通過反復的讀，反復的質疑、釋疑，才能從文章的字里行間中體會出來，并與作者產生共鳴，受到熏陶。因此鼓勵學生質疑問難，對于培養學生主動思考、自主學習起著十分重要的作用。endprint

例如，在教學《云房子》一課時，首先讓學生針對課題提問，說出自己想知道什么，學生提出了許多問題，如：“云房子長什么樣子的？”“云房子是誰造的？”“云房子是怎樣造出來的？”“造了幾幢云房子？”“云房子里面住著誰？”然后，讓學生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案。學生的情緒非常高漲，交流十分熱烈，內容充實，課堂真正成了學生展示的舞臺。

2.展開討論，深化理解

葉圣陶先生說過：“上課，在學生是報告和討論，不是一味的聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的學習積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白，這時教師就要充分引導學生展開討論，讓學生在深入的討論中逐步理解，在辯論中愈漸明晰，相互啟迪，共同提高。以《夕陽真美》為例，當師生學完課文后，學生質疑：“爺爺為什么會滿面紅光？”起初有學生回答：“因為是夕陽照在爺爺的臉上，所以爺爺滿面紅光?！憋@然，學生還沒有理解課文真正的內涵。這時教師啟發學生：“想想此時此刻爺爺的身邊有誰，爺爺會想些什么？”于是，學生展開了激烈的討論，有的說：“爺爺現在的心情很高興，所以看上去滿面紅光”；有的說：“爺爺會想，我現在的生活可真幸福啊”；有的說：“爺爺看到了眼前的美景，身邊又有著孫子和老伴，覺得生活很幸福?！边@樣，學生經過深入的討論真正理解了文章的內涵。

3.合作交流，共同發展

課堂上加強師生合作、生生合作，加強反饋與調控，是促進學生自主發展的一個重要方面。在教學過程中要把學生吸引到積極的學習活動中來，讓學生充分地體會到課堂活動是由眾多的個體活動組成的。課堂上應完成個體思考——小組合作——全班交流——師生小結的活動過程，鼓勵學生大膽地把自己不理解的問題提出來，老師不急于講解，而是先請學習較好的同學做小老師幫助解決。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成學習的動力。而且，以小組討論合作和比賽的形式進行教學，能增強學生在課堂上的緊迫感，讓他們學習起來特別主動，效果也更佳。

在學習《水鄉歌》時，介于詩歌內容幾小節比較相似的特點，教時大膽放手，建議學生選擇自己喜歡的小節，選擇學習伙伴，用自己喜歡的方法學習詩歌，把權利和空間交給學生。在交流的過程中，學生的自主性很強，沒有按老師的指令劃一的要求面面俱到地學習，伙伴之間有集體讀的，有互教互學的，有共同表演的等等，達到了更好的學習效果。這說明學生積極性高，自主學習意識強，就會主動地參與學習。這樣，學生相互討論，解決問題的過程，其實也是相互促進的過程，不但好的同學得到了表現自我的機會，其他同學也得到提升，從而促進了學生的共同發展。

四、加強鞏固練習，發展創新能力

學生對課文內容讀懂、讀透，并不意味著這一篇課文的學習就告完結了。要知道：“一篇精讀教材放在面前，它只是一個憑借，只是用來培養學生語文能力的一個憑借?！睂τ谝黄n文的學習，除了要把課文內容讀懂、讀透之外，更重要的是要懂得靈活運用及舉一反三，并掌握一定的語文能力。鞏固練習就是將所學知識運用于解決問題的實踐中，是學生構建知識、形成能力必不可少的一個重要環節，是學生“自主學習”的拓展和延伸。為了保證學生的讀和練，必須堅持教師精講、學生精讀多練的教學原則。精心設計練習，激發學生主動參與練習的興趣，使學生“想做”、“樂做”。在課堂練習中除了做到目的明確、針對性強、層次清楚、循序漸進等方面的要求外，練習的設計還要加強聯系學生生活實際，開發應用性、開放性習題，促進學生積極思考；激活思路，調動學生內在智力潛能，落實對學生看、思、議、練、做等活動的指導訓練；更重要的是還給學生自主學習的權利和時空，在練習中對學生掌握知識的信息及時反饋。反饋時要提出討論要求，逐步引導學生自我評價，盡可能從多角度、多層面去認識問題、分析問題，以使學生及時知曉對錯，能夠立即訂正。通過反饋，使學生加深自我了解，積累解題反思的經驗，并對下一次學習做出自主性調節，使學生產生新的認識飛躍。

總之，學習是學生的學習，教師絕不能越俎代庖！語文教學必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，為學生創造一種主動參與、積極探究、合作學習的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，讓學生自己發現問題，提出問題，在思中分析問題，理清問題，在議中解決問題，讓課堂成為學生自主學習的課堂，讓學習真正成為他們自主的學習。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區龍都中心小學）endprint