高中化學“問題探究”教學實施淺探

施愛彬

新課程理念下的高中化學課堂教學倡導“問題探究”式課堂教學，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究精神，引導學生在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。“問題探究”式課堂教學是以“問題”為核心、“探究”為手段的一種有效教學方法。近年來，我在化學課堂教學中對“問題探究”式教學做了一些嘗試。本文就“問題探究”式教學實施方法作簡要論述。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

“趣”是學生探究的原動力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的探究興趣。可以以奇妙的實驗現(xiàn)象為情境，或通過與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系的事例創(chuàng)設情境，也可以以趣味性的科普知識為問題背景，這些豐富多彩的問題情境能讓學生感到實用、新奇，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而激發(fā)學生主動帶著問題去思考、探究、討論。例如，在探究有關鹽類的水解時，可以創(chuàng)設這樣的問題情境：日常生活中，蒸饅頭時面發(fā)酸了怎么辦？（加堿）誰能說出該堿的化學成分？（碳酸鈉）那么它屬于哪一類物質(zhì)呢？（鹽類）我們可以設計怎樣的化學實驗來驗證它的酸堿性呢？通過這樣的問題情境，引發(fā)學生思考：設計怎樣的實驗方案來驗證碳酸鈉的酸堿性呢？有些學生設計出探究方案并驚訝地發(fā)現(xiàn)碳酸鈉的溶液呈堿性，由此引發(fā)“其他鹽的酸堿性怎樣”等問題。學生帶著問題進行探究，具有一定的針對性，同時起到引導探究的作用。

二、通過實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

化學是以實驗為基礎的自然科學，大量的化學知識蘊含于廣泛的化學實驗中。因此，重視化學實驗，并將化學實驗作為一種特殊的認知活動，是化學研究和發(fā)展的基礎。所以，教師要重視化學實驗，并通過讓學生親自操作實驗，發(fā)現(xiàn)問題，促進學生積極主動地探究。

例如，在實驗探究二氧化硫的化學性質(zhì)時，教師設計實驗驗證SO2和NaOH溶液發(fā)生反應。由于實驗無明顯現(xiàn)象，這時，教師可以提問：“如何驗證化學反應是否進行呢？”學生答：“加入指示劑，比如向滴有酚酞的NaOH的紅色溶液中通入SO2，紅色褪去，這就證明發(fā)生了化學反應。”這時，正在操作的另一位學生提出：“溶液褪色也可能是因為SO2具有漂白性而使紅色溶液變成了無色。”教師可以應用這個探究性問題，引發(fā)學生繼續(xù)探究。學生分析：（1）向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重復出現(xiàn)，則說明第一種解釋正確，否則第二種解釋正確；（2）加熱褪色后的溶液，若紅色不再復出，則說明第一種解釋正確，否則第二種解釋正確。然后由學生進行實驗，得出結論。這樣進行實驗操作活動，在實驗過程中會產(chǎn)生新的問題，引發(fā)學生探究，同時培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于大膽探究的良好學習習慣，提高學生的科學探究能力。

三、通過設疑解惑，啟發(fā)思維，共同探究

探究活動必須以“疑”為基礎。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地設疑布障，比如在常規(guī)的探究問題中設置非常規(guī)性問題；或在較簡單的問題中設置深層次的問題；或在單個問題中設置多個疑難問題，給學生在探究活動中設計“障礙”，啟發(fā)思維，提高探究能力。例如，在配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗中，要求用質(zhì)量分數(shù)為14.6%的氯化鈉溶液配制100mL0.5mol/L的氯化鈉溶液。這問題乍一看很簡單，但深入細致地分析卻發(fā)現(xiàn)因缺少濃溶液密度而使計算變得困難，這時引發(fā)學生思考：通過測量體積、稱質(zhì)量、計算，并運用密度計測量，再根據(jù)有關試劑手冊等，就可進行換算。

四、運用由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題串，深入探究

采用問題串式的探究模式必須遵循由淺入深、由此及彼的原則。問題串的設計可以由一個學生熟悉的問題入手，通過必要的討論、交流，形成“一波未平，一波又起”的問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。例如，在探究強弱電解質(zhì)概念及弱電解質(zhì)電離平衡時，首先可以從“電解質(zhì)的定義及電解質(zhì)是如何導電的”等簡單問題入手，從而得到通過實驗驗證的方法說明電解質(zhì)溶液的導電性。接著，教師可以設計這樣的問題串：（1）為什么不同電解質(zhì)的導電能力不同？（2）弱電解質(zhì)在水溶液中是以什么形式存在的？（3）在醋酸溶液中加入醋酸鈉，對其電離平衡有何影響？溶液pH會發(fā)生怎樣的變化？通過以上問題串，從簡單入手，學生通過自主探究、合作討論等多種形式，加強對相關知識的理解，同時激發(fā)學生的探究興趣，提高探究能力，讓學習活動自然地由課內(nèi)延伸到課外。

“問題探究”式教學突出學生的主體地位，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，符合學生的認知規(guī)律，將學習的主動權交給學生，讓學生進入問題情境，圍繞問題探究，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并提出新問題，培養(yǎng)學生的問題意識。當然，這種教學方法對教師提出了更高的要求，需要教師不僅具備較高的知識水平，還必須具備較強的業(yè)務能力，準確把握學生的學習狀況，因勢利導，靈活處理教學中的每個環(huán)節(jié)，只有這樣才能達到預期的教學目標，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]高劍南，王祖浩.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.endprint