觀“文”之形式 量“寫”之步驟

楊麗芬

“寫”是學生學習、運用語言的主要表達方式之一，學生“寫”的能力，是衡量語文教學質量的重要尺度。隨著年級的升高，“寫”在檢測中的比重也日漸增大，之于老師和學生的挑戰指數也日漸提升，我們可追溯“寫”的過程，有效量化“寫”的步驟，讓“隨課微寫”成為一項提升學生習作水平的教學策略。

一、讀寫融合，鋪墊“寫”的情境支架

隨課微寫，需要教師在備課時，全面細致地解讀課標和所要教授的文本特點，在整體把握課文內容之后，選擇適合讀寫的訓練點，預設契合的教學情境，以保證其環節有可能順利進行。

針對不同的文體，微寫的訓練點有所不同。寫人的文章，重點可放在人物特點的分析上，對于寫事的文章，重點可放在了解事件的經過，對于寫景的文章，重點落在抓住景物的特點，對于狀物的文章，重點可落在物體的特點上。如，部編版三年級上冊的《秋天的雨》多處寫景的片段，運用比喻的手法，將秋天寫得靈動活潑，這樣的語言畫面，契合三年級學生的想象力的發揮。老師可這樣創設讀寫情境：借助媒體播放秋天的畫面與老師的朗誦相結合，老師讓學生走進秋天的畫面，啟發觀察發現秋天的樣子。

師：這和我們平時讀到的秋天大不相同，你們看下面句子，對比這兩個句子，這兩種表達，你喜歡哪一種呢？

生品：感受句子的表達特點和趣味，老師推進學生發現語言的架構：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，它把_____給了_______，_______像______________，___哪___哪，___走了______________。學生借此框架，結合生活體驗和媒體的畫面展開想象，“寫”的訓練應運而生。

讀寫融合的過程中，鏈接的“寫”的訓練點還有很多，比如：“排比句寫景”“多角度寫景”“寫出景物不同時間的不同特點”等;再如，寫人物對話，結合文本從“寫好提示語”“注意對話獨立成段”“通過對話表現人物性格”等幾個不同梯次的訓練點……由淺入深，結合課標要求，整合教材中每組文章的主題和單元習作要求，抓住每篇課文的寫作特色，幫助學生系統地、科學地、有層次地在品讀中感悟、在模仿中創新。

二、讀寫融合，勾勒“寫”的思維路徑

表達的難，不只難在語言及形式的積累應用，更難在表達路徑的建立。語言邏輯的建立，需要教師啟發學生發現句群的邏輯關系，使得學生能夠在生活具體的情境中應用恰當的語言邏輯去表達，這也是讀寫融合另一個目標和價值——啟發學生勾勒“寫”的思維路徑，這要求教師要有意識地捕捉典型構段結構。

教材中許多課文的段落結構很有特色，我們在教學中要讓學生在閱讀中感悟、在仿寫中發現、掌握構段的特點。如，《種一片太陽花》中的“這三朵花是信號。號音一起，跟著后邊的便一發而不可擋。大朵、小朵，單瓣、復瓣，紅、黃、藍、紫、粉，一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉眼間，變成五彩繽紛的錦緞。”以“這三朵花是信號。號音一起，跟著后邊的便一發而不可擋”為中心句，展開描寫：“大、小、單、復……到一片法蘭絨”，從點到面，將太陽花競相開放，生機盎然的畫面釋放出來。像這樣有著特別順序、形式的段落，錯落在我們所遇見眾多的文本中，等待我們去采擷，其中也包括有多重關聯詞組合起來的句群段落，如并列、遞進、轉折等單個或多重關聯詞組合的邏輯段，都是我們老師要有效引導學生梳理的邏輯段，我們可以通過品析、比較、改換等形式，品讀課文某一段中的“因果”“遞進”或“總分”等關系的句子，讓學生感知句群關系、自然段的結構以及狀物敘事說理的相關方法等。我們要重視學生對文字的品讀、感悟、運用，將這些內在的邏輯關系有形化，顯性呈現給學生，從而有效地幫助學生勾勒“寫”的思維路徑，降低“寫”的難度。

三、讀寫結合，建立“寫”的創作自信

當學生在情景渲染下進入寫作狀態，將自己的情緒傾瀉于寫文之中，教師應從旁巡視，及時發現、引導，進而展示學生的優秀作品，引導學生觀摩、評議，老師有針對性地進行正面點評，特別是從寫作方法上進行引導，讓學生結合點評及時補充修改，應用好的方式表達，這樣的隨課微寫降低了寫的難度，讓學生有法可依，有形可循，在完成寫作之后，學生就能感受到作文成功的快樂，從而增強學生的寫作興趣，提高他們的寫作信心。

更重要的是，這樣的隨課微寫創造了一種寫作平等的可能性，支架、路徑的有形化，給予不同層次的學生獨立寫作的可能性。對于每一個兒童來說，閱讀本身就充滿詩意，我們應該正視、立足于每一位兒童的起點，通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方式，讓兒童獲得用語言建構、創造表達的平等機會，讓每一位孩子想象力、思維力、創造力都得到提升，讓兒童的心性，兒童的樂趣在寫作中得到關照和延展。

如果說，閱讀是與歷史上的高尚的靈魂交談，用人類創造的精神財富豐富一代又一代人的心靈，寫作則是融合了人類智慧，與自己靈魂的靜謐交談，把自己的生命經歷躍然紙上的個性表達。閱讀與寫作在語文教學中相輔相成，閱讀是寫作的基礎和借鑒，借助“隨課微寫”這一有效寫作的新路徑，我們可以嘗試在教學實踐當中不斷地反思、總結、提煉，引導學生讀文有形，寫文有徑，讓課堂上的“隨課微寫”煥發學生寫作的生命力。

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編輯 謝尾合