例談高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

劉薇

【摘 要】導(dǎo)入是一堂完整的課堂教學(xué)不可或缺的部分。在一堂課的教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不僅可以引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，還能在一定程度上起到活躍課堂氛圍，構(gòu)建輕松課堂的作用。 可以說，優(yōu)秀的導(dǎo)入是上好一堂課的“法寶”。在本文中，筆者就結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)例，列舉了課堂教學(xué)中幾種常用的導(dǎo)入方式，希望在有效導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下，生物課堂教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，占據(jù)課堂時(shí)間不長(zhǎng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在其中卻占據(jù)著相當(dāng)重要的作用。上新課之前，教師通過切實(shí)有效的導(dǎo)入形式，可以在上課的一開始就緊緊地吸引住學(xué)生的眼球， 讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 這對(duì)于彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的問題極其重要。除此以外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，這樣，教師可以在課前兩三分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)接下來一整堂課的內(nèi)容做好鋪墊，這對(duì)于學(xué)生更加順利高效地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是大有裨益。因此，作為一名高中生物教師， 我們一定要重視生物課堂教學(xué)前的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一旦導(dǎo)入做好了，接下來的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加得心應(yīng)手了。

一、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入

以舊知識(shí)引入新知識(shí)的復(fù)習(xí)式導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的一種導(dǎo)入方式，在講新課之前，先復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)過的具有一定相關(guān)性或者啟發(fā)性的舊知識(shí)，不但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備，同時(shí)，還能復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生擁有一次鞏固提升的機(jī)會(huì)。除此以外，通過把新舊知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)比引入，還可以有效明確新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)， 增加所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生更好的建立知識(shí)體系。 總之，復(fù)習(xí)式導(dǎo)入是一種用起來方便，但效果卻十分理想的導(dǎo)入方式。生物學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物課堂上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用復(fù)習(xí)式導(dǎo)入往往是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，筆者在給學(xué)生上《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容之前，就先給學(xué)生復(fù)習(xí)了一下之前學(xué)習(xí)過的生態(tài)系統(tǒng)的能力源頭、能量流動(dòng)渠道、能力流動(dòng)的特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)生很快得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)中，能量的流動(dòng)是單向且逐漸遞減的，由此可見，能量是無法重復(fù)利用的，但由于太陽能源能夠給我們?cè)丛床粩嗟靥峁┠芰浚瑥亩沟梦覀兯幍纳鷳B(tài)系統(tǒng)始終保持穩(wěn)定、正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。得出這一結(jié)論以后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，由“能量”轉(zhuǎn)向了“物質(zhì)”提問道：能量可以通過源源不斷地太陽能來提供，但生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)，如氧氣、水本身就來自于地球，并沒有像太陽這樣的“外援”為我們提供源源不斷的物質(zhì)，但為什么億萬年來，地球上的這些物質(zhì)卻沒有被消耗完呢？為什么還能維持穩(wěn)定、正常的運(yùn)轉(zhuǎn)呢？話題到了這里，“物質(zhì)的循環(huán)”這一問題就被自然而然地引入了進(jìn)來。這樣自然地新舊知識(shí)的過渡會(huì)讓學(xué)生的思維有一個(gè)緩沖的空間，會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這樣所出來的教學(xué)效果自然也會(huì)更加理想。

二、懸念式導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置一些問題懸念，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到思考活動(dòng)中，這樣一種懸念式導(dǎo)入也是課堂上經(jīng)常用到的一種導(dǎo)入方式。例如，筆者在給學(xué)生講到“植物激素”的內(nèi)容時(shí)，就先提出了這樣一個(gè)問題：“如果在家里的陽臺(tái)上種植一些植物，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些陽臺(tái)上的植物都是朝著窗外的方向生長(zhǎng)的。”聽教師這么一說，一些學(xué)生開始回憶起自家陽臺(tái)上植物的生長(zhǎng)方向，發(fā)現(xiàn)果然如教師所說，這時(shí)候，筆者接著問道：“你們知道植物朝著窗外生長(zhǎng)的奧秘是什么嗎？”這樣一個(gè)問題很快就引起了學(xué)生的興趣，大家紛紛瞪大眼睛，希望老師給出答案。這時(shí)候，筆者卻賣個(gè)關(guān)子說道：“是什么奧秘先不告訴你們，等學(xué)完了今天的內(nèi)容以后，這個(gè)奧秘自然就解開了！”就這樣，通過巧設(shè)懸念，學(xué)生的好奇心被充分地調(diào)動(dòng)起來。為了揭開奧秘，很多學(xué)生在接下來的教學(xué)過程中聽得比以往更加認(rèn)真，思考和回答問題也更加積極主動(dòng)，課堂教學(xué)收到了十分理想的效果。

三、生活實(shí)例導(dǎo)入

生物學(xué)科是一門以各種動(dòng)植物以及它們所處的環(huán)境，乃至我們每個(gè)人的本身為研究對(duì)象的科學(xué)，可以說，這是一門與我們每個(gè)人的日常生活都息息相關(guān)的學(xué)科。而與生物教材上抽象難懂的知識(shí)相比，生活中生動(dòng)有趣、形式各異的生物知識(shí)顯然更容易引起學(xué)生的探究興趣。如果教師能夠把生物學(xué)科生活化的特征運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，選擇一些學(xué)生較為熟悉的生活實(shí)例作為導(dǎo)入設(shè)計(jì)的素材，這樣既可以拉近學(xué)生與生物學(xué)科的距離， 又可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。例如，筆者在給學(xué)生講到“細(xì)胞呼吸”時(shí)，就給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“農(nóng)作物在種植之前、種植過程中，都需要不斷松土，這是為什么？當(dāng)我們受傷需要包扎的時(shí)候，為什么要選擇那些透氣性好的紗布進(jìn)行包扎？”對(duì)于這樣一些問題，很多學(xué)生都非常熟悉，但在日常生活中，卻很少有學(xué)生去深究這些問題背后的原因。而在課堂上，教師如果把這些生活中常見的問題同課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)非常樂于思考和探究，這樣，借助于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)和能力都會(huì)得到顯著的提升。

除了以上列舉的幾種導(dǎo)入方法，生物課堂上還有很多的導(dǎo)入方法也是各具特色、各有優(yōu)點(diǎn)，常用到的像是講故事導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ取Ｗ鳛榻處煟覀円⒁饨Y(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些恰當(dāng)而有效的導(dǎo)入方式，爭(zhēng)取在上課的一開始就通過導(dǎo)入“先聲奪人”，這樣會(huì)為接下來整堂課的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟祥歡.如何讓高中生物課變得更生動(dòng)有趣[J].魅力中國(guó)，2009年第23期

[2]白亞秋.高中生物課堂導(dǎo)入實(shí)例探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011年18期

[3]陸鳳娟.高中生物課堂導(dǎo)入的有效性研究[J].科學(xué)教育，2012年第02期

（作者單位：江蘇省興化中學(xué)）endprint