基于多維數(shù)據(jù)源的以工作過程為導(dǎo)向的高職C語言課程改革研究

陳雙+徐茂淑

立足學(xué)生就業(yè)的企業(yè)分布狀態(tài)，從實際崗位入手，多維度、多層次進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，并對數(shù)據(jù)源進(jìn)行研討、增刪、論定、序化，推出切實可行的C語言教學(xué)方案。同時，對崗位的后續(xù)發(fā)展保持動態(tài)跟進(jìn)，建立一個全新的、基于崗位工作過程的動態(tài)教學(xué)資源庫。

高職C語言課程 多維數(shù)據(jù)源 動態(tài)教學(xué)資源庫 過程化考核評價體系

一、引言

隨著我國高職教育的飛速發(fā)展，國外許多先進(jìn)的高職教育理念涌入我國，以基于工作過程為代表的許多行之有效的教育理念越來越為業(yè)界所接受。國內(nèi)許多職業(yè)院校以這些理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)校企合作的力度，不斷地對各類課程進(jìn)行著教學(xué)改革。《C語言程序設(shè)計》作為一門極具實踐特色的基礎(chǔ)而又重要的計算機(jī)語言課程，在軟件專業(yè)的學(xué)習(xí)中有著極其重要的基礎(chǔ)地位，其傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法和手段已經(jīng)越來越明顯地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)過程中的參與性與創(chuàng)造性、未來工作崗位的適應(yīng)性，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。為此，各大院校對該門課程都做了相應(yīng)的改革措施，或多或少地打破了傳統(tǒng)的知識教學(xué)模式，向任務(wù)驅(qū)動型、教學(xué)做一體化、基于工作過程或是基于項目的C語言教學(xué)方向發(fā)展。然而，通過深入調(diào)察、分析及研究后發(fā)現(xiàn)，這些改革與研究在實際應(yīng)用的過程中似乎并沒有落實其理論成果，高職C語言教學(xué)還沒有發(fā)生真正的、徹底的改變，具體體現(xiàn)為：（1）工作崗位的定位與選擇還不夠精準(zhǔn)；（2）教學(xué)內(nèi)容的提煉還不夠典型；（3）相應(yīng)的課程評價體系沒有及時更新。

這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求。因此，開發(fā)一套貼近市場發(fā)展與技術(shù)行情，以實際工作崗位為平臺，進(jìn)而串起整個軟件生產(chǎn)相關(guān)崗位工作過程的課程實施新方案已經(jīng)成為一項利學(xué)、利教、利就業(yè)的大利工程，相應(yīng)的，制定與教學(xué)方案相適應(yīng)的教學(xué)評價體系則是與該工程相形影的一部分，同時，籍此過程的研究與實施，必會與企業(yè)建立深入牢固的動態(tài)關(guān)聯(lián)。

二、課程改革思路

1.多維數(shù)據(jù)挖掘。

本研究擬設(shè)計3份調(diào)研表，第一份面向企業(yè)，主要采集大量的崗位需求；第二份面向在校學(xué)生，主要采集學(xué)習(xí)需求，比如對該課程學(xué)習(xí)收獲的期許、學(xué)習(xí)方法的好惡、就業(yè)崗位的選擇傾向，以及其他各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)期許等。第三份面向畢業(yè)生，主要采集學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作應(yīng)用的偏差。本階段旨在獲取多維立體的數(shù)據(jù)資源，既充份采集崗位需求信息，又兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分布，同時，這兩方面數(shù)據(jù)又都被來自于畢業(yè)生的數(shù)據(jù)所映照關(guān)聯(lián)，折射出個人需求與現(xiàn)實的偏差。

鑒于篇幅，此處僅就面向企業(yè)的崗位需求調(diào)研進(jìn)行概略性說明，不排除實際調(diào)研過程因地域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不同而產(chǎn)生偏差。通過對浪潮集團(tuán)山東通用軟件公司、普聯(lián)軟件（中國）有限公司等企業(yè)的初步調(diào)研，確定相關(guān)工作崗位包括：程序設(shè)計員、軟件測試員、數(shù)據(jù)庫管理員、軟件維護(hù)人員等，具備程序設(shè)計能力是勝任這些崗位的必要條件。為了盡可能培養(yǎng)與企業(yè)崗位無縫對接的軟件人才，同時結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長、成才規(guī)律，繼C語言學(xué)習(xí)之余，其后續(xù)課程一般陸續(xù)包括：《Java程序設(shè)計》《SL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》、《Java Web應(yīng)用開發(fā)》《軟件工程》，這些課程所涉及的知識在軟件開發(fā)過程中密切相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，其內(nèi)容涵括了職業(yè)崗位需求中的程序設(shè)計能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力、Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力及軟件產(chǎn)品測試能力，關(guān)系如圖1所示。

可見，《C語言程序設(shè)計》是相關(guān)軟件崗位的基石，其講述C語言的程序結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和各種數(shù)據(jù)類型以及程序設(shè)計的基本方法，能為學(xué)生建立扎實的編程基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，使用學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本方法并具備編程、測試、調(diào)試能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必需的知識儲備，并為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，因此，多維度調(diào)研的核心出發(fā)點即是為高職C語言的課程改革提供最切近實際的數(shù)據(jù)支撐。

2.整理數(shù)據(jù)。

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的采集，建立崗位需求數(shù)據(jù)庫，同時邀請企業(yè)項目經(jīng)理等人選參與對數(shù)據(jù)的討論與修改，最終優(yōu)化、序化，直到提煉成一系列可操作性強(qiáng)的施教單元。另外，此過程必須同時參照畢業(yè)生調(diào)研表反饋信息，因為他們是本課程近在眼前的社會實踐實例，通過他們校內(nèi)、企業(yè)的差別體驗，可以更精準(zhǔn)地把握崗位需求數(shù)據(jù)庫的合理性及是否最優(yōu)性，充份體現(xiàn)以人為本的教育理念。

3.設(shè)計施教單元。

針對序化成功的施教單元，通過對在校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的梳理，兼以考慮實施場所，最終確定最優(yōu)化的教學(xué)方法。

4.討論并優(yōu)化施教單元。

該過程直接關(guān)系到最終形成教學(xué)新模式，除任課老師與企業(yè)兼職教師外，擬邀請業(yè)績突出的在崗畢業(yè)生參加，共同完成此環(huán)節(jié)。整體改革思路操作過程如圖2所示：

三、課程改革目標(biāo)

1.形成全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

務(wù)必立足于面向企業(yè)的崗位需求調(diào)研數(shù)據(jù)和面向本崗畢業(yè)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作應(yīng)用偏差情況的調(diào)研數(shù)據(jù)，同時輔以對在校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)研數(shù)據(jù)，通過對教學(xué)內(nèi)容的全方位采集、整理、提煉與序化，設(shè)計出相應(yīng)的全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.真正出臺一套利學(xué)利教的動態(tài)教學(xué)資源庫。

所謂“動態(tài)”，是指在一定程度上放棄了本課程與傳統(tǒng)教材的關(guān)聯(lián)程度，而是將課程關(guān)聯(lián)目標(biāo)紐向社會行情和企業(yè)崗位，通過全新而多元的教學(xué)方法，使學(xué)生能隨時更新所見、所學(xué)。所謂教學(xué)資源庫，是指基于工作過程的實教單元完成后，除課程教學(xué)內(nèi)容與實施方法外，各類企業(yè)項目組、各大計算機(jī)論壇，甚至是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組、微博等，都可以成為教學(xué)主輔資源。

鑒于篇幅，此處僅就教學(xué)內(nèi)容的選取與組織略作說明，不排除實際操作過程中因地域經(jīng)濟(jì)形態(tài)差異而有所偏差。通過深入、多維的數(shù)據(jù)調(diào)研、兼以參考學(xué)生的學(xué)情調(diào)研，基本采取“N個項目、增量開發(fā)、分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程內(nèi)容的選取與組織，會導(dǎo)入幾個典型工作項目，在完成項目的過程中貫穿C語言基本語法、函數(shù)、程序設(shè)計方法、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等知識點。同時遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以選定的經(jīng)典項目為教學(xué)載體，通過學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，并將本課程知識、軟件工程基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本知識融入到項目開發(fā)過程中。endprint

3.實訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

通過本次課改，會進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，通過各種頂崗專題、調(diào)研專題的啟動與改革，開創(chuàng)與優(yōu)化全新的教學(xué)場所，并帶動實訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

以上是本課程的可見目標(biāo)，或者說是硬性目標(biāo)，其軟性目標(biāo)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌與學(xué)習(xí)成績。本課改將全力通過硬性目標(biāo)的構(gòu)建最終達(dá)成軟性目標(biāo)的提升，期待無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思維方式、學(xué)習(xí)方式，還是最終所獲得的知識能力、技能能力、綜合素質(zhì)能力等，都將發(fā)生顯著改觀與提升。

四、課改后的教學(xué)方法簡述

1.教學(xué)方法。

根據(jù)課改預(yù)想完成后的實施場所與實施辦法的不同，暫時包括以下幾種教學(xué)方法與手段：討論式教學(xué)、理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、崗位實習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演、角色互換、分組比賽、游戲式教學(xué)等。

2.教學(xué)手段。

教學(xué)手段是與教學(xué)方法密不可分的，有的教學(xué)方法與手段是一體的，如討論式教學(xué)，這是最宜于課程開篇的教學(xué)方式，以課程簡介為目標(biāo)，師生共同面對一個課程導(dǎo)入的過程，于此過程中認(rèn)識課程定位，了解簡單術(shù)語，過程直觀，討論隨機(jī)，可注意調(diào)動學(xué)生發(fā)問、互辯等。而有的教學(xué)方法除了應(yīng)用于某施教單元外，還可以依托學(xué)習(xí)群組或論壇微博等手段，同時展開游戲競賽式教學(xué)方法，比如針對企業(yè)項目組調(diào)研，即可同時借助群進(jìn)行出題搶擂主的游戲，得擂主者繼續(xù)出題，不定時延續(xù)，應(yīng)該會激發(fā)學(xué)生的調(diào)研思路，有章法有目的的進(jìn)行調(diào)研，收獲應(yīng)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課程中相應(yīng)知識點的灌輸。

五、課改后的考核方法簡述

本研究成果實施后，致力于形成過程化考核評價體系，考核實施時間可以間隔一到兩個施教單元，以增強(qiáng)其靈活性。具體考核辦法包括：提交企業(yè)調(diào)研報告、提交實驗報告、分組討論發(fā)言互評、實踐成果展評、企業(yè)評價、論題答辯等。各環(huán)節(jié)均采取百分制，根據(jù)實施過程中的難易成度，按合理的比例合成總成績。

六、結(jié)束語

本研究的整體思路醞釀成熟以后形成課題“基于工作過程的高職《C語言程序設(shè)計》教學(xué)方案設(shè)計研究”，該課題已于2013年6月經(jīng)山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項，為省級重點課題。截至目前，課題正處于多維數(shù)據(jù)挖掘的第一階段，目前正在陸續(xù)回收調(diào)研表，同時，校企座談的二度數(shù)據(jù)挖掘正在展開。另外，我院基于工作過程的C語言課程改革也已于2014年1月啟動，并獲資金支持。相信基于多維數(shù)據(jù)挖掘的、以工作過程為導(dǎo)向的這一研究成果落地開花以后，將對其他程序設(shè)計語言類課題的教學(xué)改革提供很好的模仿范例，并可將本課題的研究過程、經(jīng)驗進(jìn)行推廣，從而對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈銀丹.基于工作過程導(dǎo)向的高職C語言教學(xué)改革嘗試.職業(yè)，2010，（15）.

[2]阮越廣.基于工作過程的高職單片機(jī)C語言教學(xué)設(shè)計.大學(xué)教育，2012，（03）.

[3]姜新，陳明科.高職C語言課程上機(jī)實踐教學(xué)淺談.遼寧師專學(xué)報，2013，（09）.

[4]常村紅，婁銀霞.C語言教學(xué)改革初探.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（03）.

[5]余麗紅，徐存東，林春景.基于CDIO的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革探究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（16）.

[6]孫連坤，葉華，曲爽.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C語言程序設(shè)計教學(xué)改革.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（02）.endprint

3.實訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

通過本次課改，會進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，通過各種頂崗專題、調(diào)研專題的啟動與改革，開創(chuàng)與優(yōu)化全新的教學(xué)場所，并帶動實訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

以上是本課程的可見目標(biāo)，或者說是硬性目標(biāo)，其軟性目標(biāo)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌與學(xué)習(xí)成績。本課改將全力通過硬性目標(biāo)的構(gòu)建最終達(dá)成軟性目標(biāo)的提升，期待無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思維方式、學(xué)習(xí)方式，還是最終所獲得的知識能力、技能能力、綜合素質(zhì)能力等，都將發(fā)生顯著改觀與提升。

四、課改后的教學(xué)方法簡述

1.教學(xué)方法。

根據(jù)課改預(yù)想完成后的實施場所與實施辦法的不同，暫時包括以下幾種教學(xué)方法與手段：討論式教學(xué)、理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、崗位實習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演、角色互換、分組比賽、游戲式教學(xué)等。

2.教學(xué)手段。

教學(xué)手段是與教學(xué)方法密不可分的，有的教學(xué)方法與手段是一體的，如討論式教學(xué)，這是最宜于課程開篇的教學(xué)方式，以課程簡介為目標(biāo)，師生共同面對一個課程導(dǎo)入的過程，于此過程中認(rèn)識課程定位，了解簡單術(shù)語，過程直觀，討論隨機(jī)，可注意調(diào)動學(xué)生發(fā)問、互辯等。而有的教學(xué)方法除了應(yīng)用于某施教單元外，還可以依托學(xué)習(xí)群組或論壇微博等手段，同時展開游戲競賽式教學(xué)方法，比如針對企業(yè)項目組調(diào)研，即可同時借助群進(jìn)行出題搶擂主的游戲，得擂主者繼續(xù)出題，不定時延續(xù)，應(yīng)該會激發(fā)學(xué)生的調(diào)研思路，有章法有目的的進(jìn)行調(diào)研，收獲應(yīng)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課程中相應(yīng)知識點的灌輸。

五、課改后的考核方法簡述

本研究成果實施后，致力于形成過程化考核評價體系，考核實施時間可以間隔一到兩個施教單元，以增強(qiáng)其靈活性。具體考核辦法包括：提交企業(yè)調(diào)研報告、提交實驗報告、分組討論發(fā)言互評、實踐成果展評、企業(yè)評價、論題答辯等。各環(huán)節(jié)均采取百分制，根據(jù)實施過程中的難易成度，按合理的比例合成總成績。

六、結(jié)束語

本研究的整體思路醞釀成熟以后形成課題“基于工作過程的高職《C語言程序設(shè)計》教學(xué)方案設(shè)計研究”，該課題已于2013年6月經(jīng)山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項，為省級重點課題。截至目前，課題正處于多維數(shù)據(jù)挖掘的第一階段，目前正在陸續(xù)回收調(diào)研表，同時，校企座談的二度數(shù)據(jù)挖掘正在展開。另外，我院基于工作過程的C語言課程改革也已于2014年1月啟動，并獲資金支持。相信基于多維數(shù)據(jù)挖掘的、以工作過程為導(dǎo)向的這一研究成果落地開花以后，將對其他程序設(shè)計語言類課題的教學(xué)改革提供很好的模仿范例，并可將本課題的研究過程、經(jīng)驗進(jìn)行推廣，從而對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈銀丹.基于工作過程導(dǎo)向的高職C語言教學(xué)改革嘗試.職業(yè)，2010，（15）.

[2]阮越廣.基于工作過程的高職單片機(jī)C語言教學(xué)設(shè)計.大學(xué)教育，2012，（03）.

[3]姜新，陳明科.高職C語言課程上機(jī)實踐教學(xué)淺談.遼寧師專學(xué)報，2013，（09）.

[4]常村紅，婁銀霞.C語言教學(xué)改革初探.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（03）.

[5]余麗紅，徐存東，林春景.基于CDIO的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革探究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（16）.

[6]孫連坤，葉華，曲爽.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C語言程序設(shè)計教學(xué)改革.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（02）.endprint

3.實訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

通過本次課改，會進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，通過各種頂崗專題、調(diào)研專題的啟動與改革，開創(chuàng)與優(yōu)化全新的教學(xué)場所，并帶動實訓(xùn)條件的改進(jìn)和完善。

以上是本課程的可見目標(biāo)，或者說是硬性目標(biāo)，其軟性目標(biāo)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌與學(xué)習(xí)成績。本課改將全力通過硬性目標(biāo)的構(gòu)建最終達(dá)成軟性目標(biāo)的提升，期待無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思維方式、學(xué)習(xí)方式，還是最終所獲得的知識能力、技能能力、綜合素質(zhì)能力等，都將發(fā)生顯著改觀與提升。

四、課改后的教學(xué)方法簡述

1.教學(xué)方法。

根據(jù)課改預(yù)想完成后的實施場所與實施辦法的不同，暫時包括以下幾種教學(xué)方法與手段：討論式教學(xué)、理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、崗位實習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演、角色互換、分組比賽、游戲式教學(xué)等。

2.教學(xué)手段。

教學(xué)手段是與教學(xué)方法密不可分的，有的教學(xué)方法與手段是一體的，如討論式教學(xué)，這是最宜于課程開篇的教學(xué)方式，以課程簡介為目標(biāo)，師生共同面對一個課程導(dǎo)入的過程，于此過程中認(rèn)識課程定位，了解簡單術(shù)語，過程直觀，討論隨機(jī)，可注意調(diào)動學(xué)生發(fā)問、互辯等。而有的教學(xué)方法除了應(yīng)用于某施教單元外，還可以依托學(xué)習(xí)群組或論壇微博等手段，同時展開游戲競賽式教學(xué)方法，比如針對企業(yè)項目組調(diào)研，即可同時借助群進(jìn)行出題搶擂主的游戲，得擂主者繼續(xù)出題，不定時延續(xù)，應(yīng)該會激發(fā)學(xué)生的調(diào)研思路，有章法有目的的進(jìn)行調(diào)研，收獲應(yīng)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課程中相應(yīng)知識點的灌輸。

五、課改后的考核方法簡述

本研究成果實施后，致力于形成過程化考核評價體系，考核實施時間可以間隔一到兩個施教單元，以增強(qiáng)其靈活性。具體考核辦法包括：提交企業(yè)調(diào)研報告、提交實驗報告、分組討論發(fā)言互評、實踐成果展評、企業(yè)評價、論題答辯等。各環(huán)節(jié)均采取百分制，根據(jù)實施過程中的難易成度，按合理的比例合成總成績。

六、結(jié)束語

本研究的整體思路醞釀成熟以后形成課題“基于工作過程的高職《C語言程序設(shè)計》教學(xué)方案設(shè)計研究”，該課題已于2013年6月經(jīng)山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項，為省級重點課題。截至目前，課題正處于多維數(shù)據(jù)挖掘的第一階段，目前正在陸續(xù)回收調(diào)研表，同時，校企座談的二度數(shù)據(jù)挖掘正在展開。另外，我院基于工作過程的C語言課程改革也已于2014年1月啟動，并獲資金支持。相信基于多維數(shù)據(jù)挖掘的、以工作過程為導(dǎo)向的這一研究成果落地開花以后，將對其他程序設(shè)計語言類課題的教學(xué)改革提供很好的模仿范例，并可將本課題的研究過程、經(jīng)驗進(jìn)行推廣，從而對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求作出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈銀丹.基于工作過程導(dǎo)向的高職C語言教學(xué)改革嘗試.職業(yè)，2010，（15）.

[2]阮越廣.基于工作過程的高職單片機(jī)C語言教學(xué)設(shè)計.大學(xué)教育，2012，（03）.

[3]姜新，陳明科.高職C語言課程上機(jī)實踐教學(xué)淺談.遼寧師專學(xué)報，2013，（09）.

[4]常村紅，婁銀霞.C語言教學(xué)改革初探.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（03）.

[5]余麗紅，徐存東，林春景.基于CDIO的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革探究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（16）.

[6]孫連坤，葉華，曲爽.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的C語言程序設(shè)計教學(xué)改革.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（02）.endprint