深化職業教育“雙證書”一體化教學改革

王蓓

隨著國家關于實施“雙證書”制度的法律法規出臺，我國大部分高等職業院校先后引入了職業資格證書認證工作，企事業單位、社會上對“雙證書”認同度越來越高，與之相關的制度研究也逐步展開。但是總體上看國內對高職教育實行“雙證書”制度的研究范圍比較窄、涉及深度不夠，歷史較短。本文以實行“雙證書”一體化改革的意義為著眼點，闡述了“雙證書”一體化改革具體實施方案。

“雙證書” 職業教育 雙證融通

一、研究意義

職業資格證書是國家對勞動者從事某項職業的學識、技術、能力的認可，是求職、任職、獨立開業和單位錄用的主要依據，是現代人就業的通行征。職業資格證書制度是國際上通行的一種對技能人才的資格認證制度。高等職業教育實行雙證書制度，即高職院校按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，對接受高等職業教育的學生開展職業技能鑒定，使學生畢業時能同時獲得相應的學歷證書和職業資格證書。

1.深化職業教育“雙證書”一體化教學改革，有利于高職院校進行高等職業教育教學改革，辦出高等職業教育特色

高等職業教育的特點就是與就業市場、與市場需求緊密結合，按照職業標準，培養適應職業崗位（群）需求的高端技能型人才。高職畢業生只有達到了一定的學歷水平并具備相應的職業技能，才能勝任某一職業崗位（群）的需求。深化職業教育“雙證書”一體化教學改革，能夠使高職院校改變原有單一學歷教育的傳統辦學模式，實行學歷教育與技能培養相結合，積極開展上崗培訓、職業資格培訓，實施多層次、多方向、多形式辦學，這樣才能提高學校的辦學能和辦學水平。深化職業教育“雙證書”一體化教學改革，高職院校不同于一般研究型大學，肩負著學歷教育與職業培訓的雙重任務，更新了辦學理念，拓展了辦學空間，為發揮高職院校的辦學功能創造了良好的條件，同時也為提高就業者素質和能力，加快技能型人才培養發揮了應有的作用。

2.深化職業教育“雙證書”一體化教學改革，有利于實現教學實踐與崗位功能對接，專業教學與職業技能標準的對接，提高人才培養質量

職業技能標準是評價專業人才知識能力結構和高職教育教學是否符合市場需求，是否適應經濟社會發展的標準，也是檢驗學校教學質量的杠桿。深化“雙證書”一體化教學改革，要求我們把職業資格標準融入教學實踐體系，學生在實踐環節與工作實際崗位操作接軌，真正實現專業教學與職業技能標準的對接。在教學改革中與職業技能標準對接，將會推動高等職業教育教學改革，加快人才培養模式、教學體系、課程體系的改革，使高等職業教育教學工作更貼近市場需求，適應經濟社會發展，培養出來的人才符合市場上崗位規范，從而使高等職業教育的人才培養質量得到進—步提高。

3.深化職業教育“雙證書”一體化教學改革，有利于促進學生就業，增強畢業生的就業競爭力

通過深化職業教育“雙證書”一體化教學改革，一方面使學生在學期間就提前了解自己所學專業的職業崗位技能要求，了解自己即將邁入社會從事工作的職業規范；另一方面使高職院校教育教學工作更加注重學生職業能力和職業素質的培養，更加重視技能考評和動手能力的提高，更加貼近市場需求。這樣學生畢業后持學歷證書+技能證書雙證上崗，不僅符合社會需求，工作順利了也增強了自信心，縮短就業上崗后的適應期。隨著人才市場競爭激烈，人才觀念也發生了轉變，現階段在人才市場上，用人單位不僅注重傳統學歷文憑，更加關注人才的實際工作能力，而職業資格證就成為衡量畢業生能力的砝碼，成為新時期的“敲門磚”。有關數據表明，持雙證上崗的學生更適應崗位需要，故倍受用人單位推崇。由此可見，實行“雙證書”一體化教學改革有利于增強畢業生的就業競爭力，也使整個社會人才市場呈現更高層次發展。

二、具體實施方案

1.以能力為本位，構建“崗學一體、雙證融通”的工學結合型人才培養模式

以校企合作企業為對象，深度融合，探索“崗學一體、雙證融通”的工學結合人才培養模式改革。一方面，以學校為主體，實現“崗學一體”，即依據產業發展對人才的需求，充分發揮企業優勢，明晰人才培養目標，將現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化職業道德和職業精神培養，推進學校專業教學與企業對接。另一方面，加強“雙證融通”，即建立起學歷證書教育與職業資格證書教育二者目標一致、內容融通、教學過程統一的人才培養方案，形成學歷教育與職業資格證書教育的無縫連接，從而構建起有效實施“雙證書”制度的基本框架。

2.加強課程整合與重組，建立合理的“課證融合”“雙證融通”的課程體系，進而形成“雙證書”一體化教學體系

要打破以學科知識為本位的課程體系，建立以能力為本位、“雙證融通”的課程體系，圍繞高職人才的培養目標形成實踐教學體系和課程體系。以職業標準為導向，以能力培養為核心，合理設置課程，把職業資格標準納入課程教學體系，改變過分強調學科知識的系統性、完整性，忽略了實用性的傾向，實現學歷證書教育與職業資格證書教育的溝通與銜接。根據職業崗位需要和社會需求，對課程進行重組，逐步實現課程的項目化、模塊化，將行業發展前沿的新知識、新技術和職業技能標準納入教學計劃，加強實踐教學環節，實踐教學應占全部教學時數一半以上；課程設置體現“雙證”的銜接，課程設置和教學內容涵蓋職業技能標準，課程內容應涵蓋相關職業資格標準中要求的知識和技能，并通過學分或課程模塊的方式建立起雙證溝通的橋梁和紐帶

3.改革考評制度，以證代考

改革教學方法和考試考核方法，堅持科學的質量評價標準，實行部分課程和學科的以證代考。在基礎課教學安排上，按專業學習要求，以“夠用”為度，并兼顧未來發展的需要，考試可以取相關英語證書形式完成，專業課教學內容以實踐環節為主，尤其培養學生動手能力，并注重職業能力培養和基本的德育、職業道德、身心素質、創新意識的培養，結課考試可以打破原有試卷形式，采取考取與本課程相關證書形式完成，建議在學生最后一個實習學期之前安排綜合實訓課程，通過綜合大實訓，讓學生獲取本專業的職業資格證書。endprint

4.以“雙師一體化”教師隊伍建設促進“雙證書”一體化改革

通過教師下廠鍛煉，深入企業調研等方式，讓一線教師更具備實戰經驗，成為“雙師型”教師。專業教學團隊可以通過參加國家職業資格或骨干教師培訓，根據專業發展的需要深入企業，開發滿足行業企業崗位群需要的課程，及時更新教學內容，改進教學方法，制定基于工作過程的課程標準，在此基礎上，進一步開發充分體現“崗學一體”“雙證融合”等特點的優質骨干課。同時，加強與企業聯系，拓展與企業的人員合作關系，讓企業兼職教師進課堂，參與制定教學計劃，進行實踐教學工作，以“雙師”隊伍帶動“雙證”制度實施。

5.工學結合，搭建技能型人才培養平臺

本著“互利互惠，優勢互補，利益共享，風險共擔”的原則，校企深度合作，充分調動校企雙方合作辦學的積極性，形成校企合作長效機制，建立起長期、穩定的合作關系。加強實踐性教學，強調理論聯系實際，學習與真實的工作崗位相結合，突出講與看、學與練、教與做，使課堂與實訓基地、課程與職業資格認證、學業與就業相結合，實現“教、學、做”一體化。校企共建具有真實的崗位環境、職場氛圍和企業文化的校內模擬實訓中心。以我院電子商務專業為例，與行業主管單位（天津中環信息集團公司）密切合作，以校企共建專業為載體，聘請行業專家、企業一線技術人員參與人才培養方案的制定、教學內容的確定、項目的實施。將職業資格標準融入專業人才培養方案，融入教學，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，將職業技能認證與教學內容深度融合，課程標準涵蓋職業標準。選擇社會認可度高，對學生勞動就業有利的職業資格證書，如國家助理電子商務師、助理網絡信息編輯師、網絡營銷員、網頁制作員，以及擬定中的業務建模師等。學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書，畢業生的雙證書獲取率100%。同時，鼓勵學生獲取與電子商務專業密切相關的“營銷員助理物流師/會計”等職業資格證書。使畢業生所學知識、技能與工作崗位相一致，使企業獲得真正需要的人才，實現學生、企業、學校、社會多方共贏，以提高就業競爭力。

總之，實行“雙證書”教學一體化改革有利于推動高等職業教學改革，提高人才培養質量，培養出適應市場需求的高端技能型人才，也有利于促進理論和實踐教學的密切結合，提高學生實踐技能水平，增強學生的綜合競爭力和就業能力。

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項目來源：天津市教委2014年度重點調研課題，課題編號：JWDY-20143009。endprint