國際學院非生物專業本科生開設《現代生命科學導論》課程的必要性和方法探討

王道杰+楊翠玲

生命科學是研究生物體及其活動規律的科學。進入21世紀，人們清楚地認識到，人類未來的生活與生命科學和生物技術密切相關，新世紀高素質、創新型、復合型人才必須掌握具備一定的生物學基礎知識，掌握一定的生物學技術。解決人類生存與發展所面臨的這一系列重大問題，在很大程度上都有賴于生命科學的發展。就面向國際學院非生物專業本科生開設《現代生命科學導論》課程的必要性、內容及方法進行了初步探討，提出了針對該課程建設的具體措施，初步形成了開設這門新課的思路和方案，為完善《現代生命科學導論》課程體系提供了參考和借鑒。

現代生命科學導論 必要性 課程建設 考核評價

早在20世紀，日本學者伊東光就預言：“生命科學會在20世紀90年代取得創造性的突破，21世紀將是生命科學的世紀”。如今，生命科學的發展使得這個預言成為現實，生命科學代表了現代科學發展的最前沿。進入21世紀，人們清楚地認識到，人類未來的生活與生命科學和生物技術密切相關，新世紀高素質、創新型、復合型人才必須掌握一定的現代生物學基礎知識。因此，上世紀8O年代以來，哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學和劍橋大學等世界知名學府紛紛開設了生物類課程作為必修課。到上個世紀90年代中期，隨著國內高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校對非生物類專業本科生開設生物類課程，部分高校已將此類課程列為面向全校的必修課或限選課。

《現代生命科學導論》這門課程內容豐富，集生態學、細胞學、生命大分子化學、能量與代謝、遺傳學、基因工程、現代生物技術于一體，是一門以拓展知識層面，培養學生能力，提高學生科學文化素質為目標的課程。河南大學歐亞國際學院充分借鑒當今世界先進的教育理念，大力引進國外優質教育資源及一流的師資和課程，與國外大學進行實質性對接與廣泛合作，致力于培養熟練掌握專業知識與技能、實踐能力強、具有國際視野和創新意識的應用型專門人才。對這些學生開展《現代生命科學導論》課程，可以拓寬他們的知識面，具備一定的生物學基礎知識，掌握一定的生物學技術，具有解決與本專業相關的生物學應用問題的能力，使其具有良好的思想道德素質、文化素質、身心素質。

一、開設《現代生命科學導論》課程的必要性

生命科學是研究生物體及其活動規律的科學，生命科學所涉及的內容非常廣泛，包括生物學、農學、醫學、生態學等。同時，生命科學與其他學科的交叉也非常廣泛，隨之產生生物化學、生物物理學、生物數學、生物信息學等學科。20世紀生命科學取得了巨大的發展，分子生物學取得了一系列突破性成就，使生命科學在自然科學中的地位發生了革命性的變化，同時生命科學的發展也向數學、物理學、化學、信息科學、材料科學及許多工程科學甚至社會科學提出了許多新問題、新思路和新挑戰，從而帶動了其他學科的發展。但是我們也應該清楚地看到，社會發展所帶來的一系列負面問題，如人口膨脹、糧食短缺、疾病危害、環境污染、能源危機、資源匱乏、生態失衡和大量物種滅絕等問題日益威脅著人類的生存和發展。解決人類生存與發展所面臨的這一系列重大問題，在很大程度上都有賴于生命科學的發展。生命科學對人類經濟、科技、政治和社會發展的作用是全方位的。

生命科學的快速發展，迫切需要我們培養更多高水平的復合型科技人才。然而目前在高校大學生中出現的一些問題，如知識面單一、綜合能力下降、觀察和分析問題片面化，等等，暴露出高校在人才培養上存在的缺陷或不足。這些問題的出現表明，原有的教育制度已不能適應當前社會發展所需要的寬口徑、厚基礎、創造性、復合型人才培養的要求。開設《現代生命科學導論》公選課，將一些最新的生命科學理論和進展引入課堂，使學生了解21世紀現代生命科學的發展趨勢和熱點問題，以便在專業學習中發現學科之間的交叉點，拓展學生的知識領面。所以，不管是生物專業，還是非生物專業，不管是理科還是文科，大學生都應該了解現代生命科學的基礎知識。學習生命科學知識，既是完善自我知識結構、認識自然科學核心內容的需要，也是培養既懂生命科學又有其他專業學科知識的復合型人才的需要。

二、《現代生命科學導論》的教學內容

生命科學是研究生物體及其活動規律的科學，生命科學涉及的內容非常廣泛，向非生物學專業學生開設《現代生命科學導論》課程的目標，是傳授現代生命科學的基礎知識、前沿知識和熱點問題，使學生對整個生物領域有全面的了解和認識，使他們能夠應對面臨生命科學迅速發展所帶來的挑戰和其它問題。根據不同專業學生生物學知識的基礎，把學生分為理工類、文史類兩大類別，根據不同類別的學生選擇不同的教學內容。理工類學生的生物學知識基礎較好，教學內容選擇上注重培養學生的時學科交叉意識。在概括介紹生物學基本知識后，重點講述生命科學的一些新成就和新進展，以及生命科學發展對社會的影響，如干細胞技術、基因組計劃；人工器官；生態系統的變化，生物多樣性保護；基因工程藥物和疫苗、基因治療；動物克隆；生物芯片、生物信息學；生物材料與仿生學；生物技術與人類未來等。通過學習，使學生理解并初步能運用生物學知識去認識生命、了解生命，同時爭取對學生跨學科創新思維起到一定的科學啟迪作用，對社會上的一些熱點生物學問題有個清晰的認識，如目前關于轉基因問題的大討論等。

文史類學生的生物學基礎較差，教學內容選擇上注重安排生物學基礎知識的傳授，以及生物技術發展與人類社會進步的密切關系。如生命的化學組成、細胞的結構與功能、營養與健康、社會生物學與繁殖對策、人類遺傳學與優生、生命的起源與進化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策等。通過學習，使學生獲得必要的現代生命科學基礎知識，認識人類自身；了解現代生命科學的新發展及其與人文科學交叉的趨勢，引導學生從人文社會科學和生命科學的多個視角，綜合不同的思維模式，討論現代生命科學發展帶來的社會和倫理問題；幫助學生樹立正確的自然觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，提高綜合素質。

三、《現代生命科學導論》的教學及考核方法

《現代生命科學導論》課程內容豐富，知識面較寬，難點也較多。面向非生物學專業本科生開設這門課，要想吸引學生選修此課程，就必須從講授內容和講授方法兩方面下功夫，力求內容新穎，方法得當，通俗易懂。在授課時盡可能貼近生活、貼近社會，深入淺出，從大學生關注的問題入手去介紹以上所述內容中的最新成果和進展，這樣學生才更易于接受和理解。

課堂教學盡可能采用先進的現代教學技術，靈活、恰當地利用多媒體課件、錄像、動畫，使教學形式生動活潑，教學內容形象直觀，更易于認識、理解和接受，從而幫助學生在生物形態結構、生理現象、代謝過程、進化歷程和識別生物等方面的學習中起到很好的輔助作用。同時在教學中鼓勵學生進行生物學知識的自主性探究，讓學生根據教學目標，主動搜集、整理資料，自主探究掌握知識。通過學生endprint