走出數學課堂教學的誤區

呂秀英+尹波

教師應該是學習的引導者、組織者和合作者，教師也是學生發展的促進者，教師的“導”應該貫穿整個課堂教學的始終。學生要提高學習效率，變被動學習為主動學習。傳統的“一塊黑板、一支粉筆”的教學手段也是有其自身優點的，不能一味地依賴多媒體，即便使用多媒體教學，也要少采用不必要的聲音和動畫，以免分散學生的注意力。

數學 課堂教學 誤區

由于大學擴招，當前高職生質量的“滑坡”已是不爭的事實。作為第一線的數學教師，普遍感到這幾年的生源一年不如一年，在這樣的環境下，傳統的數學教學正面臨前所未有的挑戰，隨著課程改革的開展，一種全新的課堂教學觀念正逐步進入課堂，許多教師逐步改變了傳統的教學方法，課堂上突出了以學生為中心、以問題為中心的理念，出現了生機勃勃的、可喜的教學局面。但是也有部分教師對課程標準認識不足，以至于教學行為與新課程理念相去甚遠，這不得不引起我們數學教師的高度重視。

一、教師角色

新課程標準強調“以教師為主導，以學生為主體”。在課堂教學的時間分配上，一些教師誤以為 “以學生為中心”就是大大縮短授課時間，授課時間有的確定為15分鐘有的確定為 10分鐘或5分鐘，其余時間全部留給學生自由支配，有的教師說這是為了進一步體現學生主動探究性學習，所以必須大大縮短授課時間。這實際上是從一個極端到另一個極端，試想一個沒有教師指導下的訓練是有效的訓練嗎？很顯然，答案是否定的。教師應該是學習的引導者、組織者和合作者，教師是學生發展的促進者，教師的“導”應該貫穿整個課堂教學的始終。我們目前的學生絕大部分自學能力很差，如果把課堂時間留給他們自己處理，他們容易開小差從而耽誤學習。

二、學習方式和方法上

（一）把自主學習誤認為自由學習

新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者。而在實際教學中，有的老師只記住了“學生是學習的主體”不顧學生的實際，片面地把自主學習理解為自由學習，進行“放鴨式”教學，教學的各個環節由學生自己完成，教師無所事事。這樣看起來好像是體現了學生的主體地位，但沒發揮教師的主導作用，很大程度上影響了教學效果。

（二）把合作學習誤認為合伙學習

合作學習是以師生、生生之間的共同交流探討和研究為基礎的，目的在于激發學生的創造力，培養協作精神。可是有些教師簡單地把它理解為合伙學習，只是前后左右的同學之間臨時組建學習小組，互相問答和討論而已。表面上看討論氛圍濃厚，但實際上由于分組的不科學和隨意性，容易出現討論的問題零碎、膚淺，思維價值不高，甚至同學借機玩笑打鬧，影響教學效果。因此，在合作學習過程中，教師要明確思路，分工細致，責任到人。以一個指導者、組織者、評價者的身份參與全過程。使合作學習在一種流暢、嚴謹的氛圍中進行，從而把學生推向“自主學習”的高潮。

（三）要注重學習步驟

王維有段為世人常引用的名言：古今之成大事大學問者，必須經過三種境界。“昨夜西風雕碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”第一景說的是要有信心，“獨上高樓”，非信心不可。第二景說的是要有決心，“終不悔”實在是最大的決心了。第三要有恒心，“眾里尋它千百度”，沒有恒心，如何達得到！

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”智力相同的人有無學習計劃，直接影響學習效果。科學的利用時間，有計劃的學習是成功的重要原則。要提高學習效率，變被動學習為主動學習應把握以下幾個步驟：（1）抓好課前預習；（2）掌握聽講的正確方法；（3）及時進行課后復習；（4）正確對待作業；（5）做好課外學習和實踐；（6）把直接學習與發現學習相結合。

三、在教學的方向上

（一）在課堂上無練習與反饋，誤認為是“減輕學生的學業負擔”

其實，課堂練習與反饋是課堂教學的重要環節。教學效果如何？必須通過現場檢測，在練習中反思，在練習中鞏固。適當的課外作業也可以對所學知識進一步鞏固。

（二）將傳統的教學方法一竿子打死

其實，無論教學如何改革，傳統的五步曲：預習——聽講——練習——作業——復習必不可少。尤其對數學這門學科來說，只有大量的練習，才能深入體會和掌握所學知識。“熟能生巧”在解題中是很重要的。

四、在教學手段上

在信息技術日新月異的今天，多媒體輔助教學成為教師普遍采用的手段。但部分教師不顧學科差異，在教學中盲目使用多媒體輔助教學，片面認為只有用了多媒體才能展示自己的教學才能和水平。不可否認，多媒體的使用給課堂教學注入了新的活力，也可以提高課堂效率。但有時，他們過分夸大了多媒體教學的作用，對所教內容不管是否適合多媒體，統統制成課件，打到屏幕上，其實只是起到了電子黑板的作用。另外，多媒體教學要少采用不必要的聲音和動畫，因為聲音、動畫往往會分散學生的注意力。

對數學課來說，傳統的“一塊黑板、一支粉筆”的教學手段也是有其自身優點的。很多公式 、定理的推導，還是需要老師邊講解邊板書，只有這樣才會使得條例更清晰、抓住學生的注意力，使他們更好的理解并掌握所學知識。

五、在教學評價中

在教學中，我們鼓勵賞識教育，并不是讓老師對學生的任何回答，都一律大加贊賞。學生本來答錯了，可經過老師的語言包裝，統統變成了良言美語，似乎都成了正確答案，這對學生的發展是非常不利的。

數學教學有其獨特的邏輯性、嚴謹性、科學性。我們教學的一個重要任務，就是要培養學生嚴密的邏輯思維、嚴謹的科學態度。所以在教學中一定要把握“賞識”的“度”，從而達到數學教學的目的。

總之，在新課改背景下，數學課堂教學的誤區還不僅這些，這就要求我們廣大的一線工作者在教學過程中，本著實事求是的原則，認真應對各種問題，盡快走出各種誤區，提高教學質量，完成教學目標。endprint