翻譯能力培養(yǎng)的實踐探索

張銀帙

我國筆譯人才培養(yǎng)已經(jīng)如火如荼地展開，然而對筆譯實踐模式的探討還寥寥無幾。探討了筆譯實踐的形式及其能力要求，以翻譯實習為例，對4種已采用的具體實踐形式的優(yōu)缺點進行了系統(tǒng)分析，希望能求教于同行專家，共同探討，建立符合地區(qū)特色的翻譯實踐環(huán)節(jié)，并有助于培養(yǎng)具有較強綜合能力的復合型翻譯人才。

翻譯能力 實踐探索 筆譯實習

一、引言

隨著2006年教育部批準設(shè)立“翻譯本科專業(yè)（BTI）”，2007年國務(wù)院學院委員會批準設(shè)立“翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）”，我國邁入了培養(yǎng)職業(yè)口筆譯人才的階段。翻譯專業(yè)的設(shè)置雖然剛剛起步，但國內(nèi)已有近50所高校開設(shè)了BTI，150所開設(shè)了MTI。翻譯專業(yè)已經(jīng)如火如荼的展開，與其相關(guān)的學術(shù)研究也勢不可擋，尤其是針對MTI課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方面的問題吸引了大批學者獻言獻策。然而，作為一門以能力發(fā)展為目標的學科，對BTI和MTI實踐形式的探討卻寥寥無幾。盡管任文曾詳細介紹過MTI口譯方向?qū)I(yè)實習的方法、種類，但由于四川大學具有良好的生源質(zhì)量和豐富的社會資源，其經(jīng)驗對于普通高校和BTI專業(yè)以及設(shè)置翻譯方向的近百所學校是無法完全復制的。對于絕大多數(shù) BTI及翻譯方向來說，急需符合本地本校實際情況，結(jié)合自身特色，可操作性強的實習模式來提高學生的翻譯綜合能力。

二、筆譯實習形式及能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的翻譯能力、強化學生對翻譯的認知能力，是應(yīng)用型翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標（孫偉，2011），而實現(xiàn)這一目標的有效手段就是通過大量的實踐環(huán)節(jié)來進行。翻譯實踐環(huán)節(jié)可以通過實踐教學、專業(yè)實習和社會活動進行。其中翻譯實習是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)方案的重要手段，它將理論教學與實際操作有機的結(jié)合起來，并能夠檢驗教學成果。翻譯是一門實踐性很強的學科，因此將翻譯理論教學與實踐活動緊密結(jié)合十分必要。仲偉合在《高等學校翻譯專業(yè)本科教學要求》（下文簡稱《教學要求》）中講到“實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生翻譯能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導下有目的、計劃、有組織地進行”（2011）。據(jù)此筆者認為翻譯實踐作為課堂教學的重要補充形式應(yīng)該廣泛的應(yīng)用到第二課堂甚至深入到第三課堂。這種實踐活動“應(yīng)以課堂教學的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并對課堂教學內(nèi)容進行補充，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力”（任文，2012）。翻譯實習應(yīng)該設(shè)置在專業(yè)理論知識課程之后，要求學生在真實或高度接近真實的工作環(huán)境中，應(yīng)用知識技能、培養(yǎng)職業(yè)意識、積累職業(yè)經(jīng)驗、鍛煉并提高工作能力、提升整體可雇性。

筆者所在學院本著“專業(yè)性+實踐性+職業(yè)化”為理念，設(shè)置符合本地區(qū)、本校學生實際情況的“實習式”翻譯實踐環(huán)節(jié)。其目的在于深化翻譯理論、夯實翻譯技巧、擴大學生視野、強化語言技能、積累職業(yè)經(jīng)驗、發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。目前為止翻譯實習共經(jīng)歷了三次改革，從“單獨文本翻譯”過渡到“合作文本翻譯”，再過渡到“多文體文本翻譯”，最后過渡到“公示語翻譯”。

1.“單獨文本翻譯”形式的翻譯實習

所謂“單獨文本翻譯”是指實習指導教師首先向所指導的所有學生發(fā)放相同的材料，要求學生在指定的時間內(nèi)完成譯文；然后對學生譯文初稿進行修改、點評，解決基本的選詞、語法問題并要求學生進行修改，再次上交修改譯文；隨后對學生譯文二稿進行修改、點評，解決基本的句法、連貫等語篇問題并要求學生再次修改，并上交第三稿；最后對三稿進行修改、潤色，使譯文達到忠實、準確，適切原文的要求。學生在該過程中需配合指導教師完成三次修改，并撰寫實習日記，總結(jié)實習心得。

“單獨文本翻譯”形式的翻譯實習能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生面對面的交流，解決學生在翻譯過程中的共性和個性問題，提高雙語表達能力，提升翻譯思維能力，加深翻譯技巧的運用。統(tǒng)一的源語文本可以讓指導教師準確地比較學生的翻譯能力，有利于實習成績的評定，但實習過程因為仍采用傳統(tǒng)的說教形式，無法調(diào)動學生的積極主動性，效果一般。

2.“合作文本翻譯”形式的翻譯實習

《教學要求》明確寫道“翻譯本科達到專業(yè)教育階段，需要學生能夠熟練翻譯不同文體文本，將經(jīng)濟、法律、管理、商務(wù)、科技等不同領(lǐng)域、中等難度的文章譯成漢語，速度不低于 250-350 漢字/小時，漢譯外速度不低于 200-300 漢字/小時；并要求學生了解術(shù)語管理的基本原則和方法，以及不同領(lǐng)域的專門術(shù)語”。所以筆者所在學院對翻譯實習進行了第一次改革，要求全體學生（40人）在指定時間內(nèi)（10天）共同完成一個翻譯項目（12萬字的漢語汽車保養(yǎng)說明書的翻譯）。該過程中學生完成了項目管理工作：包括稿件審查、人員分組、任務(wù)分配及確定負責人；翻譯準備工作：包括查找相關(guān)資料、建立術(shù)語庫、發(fā)放術(shù)語表、確定譯文風格、布置譯文文本格式；翻譯實際操作：根據(jù)譯文文體特點進行翻譯并確保譯文忠實原意、語言流暢，完成全文的校對、術(shù)語及風格的統(tǒng)一，進行排版、修訂工作。

“合作文本翻譯”形式的翻譯實習是學院“專業(yè)性+實踐性+職業(yè)化”理念的體現(xiàn)，最大限度的模擬了真實的翻譯場景，讓學生切身感受了翻譯項目運行方式、了解職業(yè)特點、培養(yǎng)職業(yè)意識、積累職業(yè)經(jīng)驗。翻譯項目的選擇回避了課堂教學中常見的文學性文本，取而代之的是實用性文本翻譯，實現(xiàn)了《教學要求》中對不同文體、術(shù)語管理的要求。此次翻譯實習很大程度上調(diào)動了學生的積極主動性，給予了學生職業(yè)化的體驗，但是由于技術(shù)性文本的專業(yè)型還是讓部分學生知難而退，他們更加期待符合自己興趣愛好并且輕松有趣的材料進行翻譯。

3.“多文體文本翻譯” 形式的翻譯實習

仲偉合曾提出“翻譯本科專業(yè)知識與技能結(jié)構(gòu)由語言知識與能力、翻譯知識與技能、通識教育三大主項指標構(gòu)成”（2011）。其中翻譯知識與技能中不僅包括口筆譯技能與理論，還包括譯者綜合素質(zhì)；通識教育包括中外社會文化、語言學與文學知識、計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。筆者所在學院在“合作文本翻譯”形式的翻譯實習進行了兩年之后，對翻譯實習再次進行了改革。此次改革旨在擺脫傳統(tǒng)的說教形式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，多媒體形式，結(jié)合學生的興趣愛好進行實習，完善學生的整體知識結(jié)構(gòu)，掌握不同文體的翻譯策略，提高團隊合作意識，加強發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)。endprint